导图社区 学习动机
该导图是教育心理学的一个章节，关于学习动机。包含学习动机的含义分类，学习动机理论以及学习动机的培养与激发。其中包含一些口诀，朗朗上口方便记忆。
该导图总结了教育目的与培养目标，包含教育目的及相关概念，教育目的的相关理论，我国的教育目的这三大部分内容。其中加入了表格和口诀方便记忆，适用于教育学相关考试。
该导图包含关于教育与社会关系的主要理论、教育的社会制约性、教育的社会功能、当代社会发展对教育的需求与挑战。包含很多口诀，便于记忆。适用于教资和教育相关的专业的研究生考试。
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学习动机
学习动机的实质及其作用
学习动机的含义与作用
含义
激发并维持学生-朝向某一目的-学习行为-动力倾向
作用
引发
定向
维持
调节
学习动机的分类
根据学习动机的动力来源
内部动机
认知内驱力
外部动机
自我提高内驱力
附属内驱力
奥苏伯尔根据学习动机影响学生学业成就的不同
自身掌握知识的需要
赢得相应地位
获得他人的赞许和认可
根据学习动机引起作用的范围
个人动机（稳定）
情境动机（不稳定）
根据学习动机在活动中的地位
主导性动机
辅助性动机
根据动机的作用于学习活动的关系远近
近景的直接行动机
远景的间接性动机
根据学习动机的社会意义
正确高尚的动机
错误低级的动机
学习动机与学习效果的关系
学习动机是影响学习效果的重要但不唯一的因素
学习动机与学习的效果之间以学习行为为中介
学习动机与学习效果并不完全成正比
倒U型曲线关系
学习动机存在最佳水平
该最佳水平会随着学习活动的难易程度有所变化
该最佳水平因人而异
学习动机的主要理论
学习动机的强化理论
行为主义心理学家
R-S
学习动机的人本理论
需要层次理论
代表人物
马斯洛
缺失需要
生理
安全
归属与爱
尊重
成长需要
求知与理解
审美
自我实现
自由学习理论
罗杰斯
主要内容
自由学习的本质是自主学习
最有用的学习是了解学习过程
只有自由学习才能产生良好的学习效果
主要原则
个人参与
自我发动
全面发展
自我评价
学习动机的认知理论
期望-价值理论（阿特金森）
追求卓越、获得成功的动机
分类
追求成功的倾向
敢于冒风险尝试并追求成功
选择成功概率50%的任务
教师要严格
避免失败的倾向
害怕失败
选择非常难或非常容易的任务
教师要适当宽松鼓励
成败归因理论（海德、罗特、韦纳）
内容
三个维度
内在vs外在
可控vs不可控
稳定vs不稳定
六个因素
主观
能力高低
努力程度
身体状态
客观
外界环境
任务难度
运气好坏
影响因素
他人作为参照物
先前观念
自知之明
其他
教育应用
教师引导学生进行内部、稳定、可控的归因
身心状态
教师引导学生建立积极的自我概念
不能一切都归因于努力否则会造成习得性无助
自我效能感理论（班杜拉）
对自己能否成功的主观判断
观点
行为的结果因素就是通常所说的强化
期望分类
结果期望
效能期望（自我效能感）
影响因素（只提言情）
直接经验
替代性经验
言语说服
情绪唤醒
对教育的启示/自我效能感会影响学生什么
对活动的选择和坚持性
在困难面前的态度
个体新行为的获得和习得行为的表现
个体活动时的情绪
自我价值理论（科温顿）
指认为自己是优秀、有能力的个体的一种信念
结合阿特金森的成就动机理论
高驱低避型
乐观主义者
高趋高避型
过度努力者
低驱高避型
逃避失败者
低趋低避型
失败接受者
应用
把指导学生认识学习目的、培养学生学习动机视为学校教育最重要的目的
可以合理解释教育过程中的很多现象
教师要合理设置任务、采用相应的措施
教师要引导学生进行正确的自我评价
目标定向理论（德维克）
两种能力观
能力实体观
能力不会变
能力增长观
能力可提高
两种成就目标
表现目标
着重自我表现和成绩
掌握目标
着重掌握学习任务
进一步发展
掌握趋近目标
掌握回避目标
表现趋近目标
表现回避目标
引导学生正确看待成绩
激励学生发挥自身优势
通过前测设置合理目标
自我决定理论（德西、瑞安）
略
学习动机的培养与激发
教学吸引
教学方式要灵活
教学内容要新颖
调动学生积极性
兴趣激发
教师有期望
已有变成新（指动机和兴趣的利用）
课外活动加指导
合理动机
正确归因模式
客观努力归因
积极自我概念
较高成就动机水平
目标定向要合理
反馈评定
教师反馈要注意
及时
具体
经常给予
教师会表扬
简单明了肯定句
真诚非语私下扬
学生会自评
合理奖惩
重表扬轻惩罚
合理不滥用，否则降动机
有的放矢，对症下药
合作竞争
三种群体目标结构
合作调动积极性
竞争要注意
避免与重视，形成积极性
影响学习动机的因素
内部因素
外部因素
