职业理念

这是一篇职业理念思维导图，包含学生观、教师观。

职业理念

• 教育观
  • 素质教育的基本内涵
    • 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
    • 素质教育是面向全体学生的教育
    • 素质教育是促进学生全面发展的教育
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育
    • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
  • 实施素质教育的基本要求
    • 面向全体学生
    • 促进学生的全面发展
    • 注重学生创新精神和实践能力的培养
    • 促进学生生动、活泼、主动地发展
    • 着眼于学生的终身可持续发展
  • 素质教育的根本目的
    • 全面提高学生的素质
      • 全面：所有学生，各种素质
  • 素质教育的基本任务
    • 培养学生的身体素质，培养学生的心理素质，培养学生的社会素质
  • 实施素质教育的途径和方法
    • 国家政策保障
    • 推进新课程的改革
      • 实现课程功能的转变
      • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
      • 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
      • 实行三级课程管理制度
  • 学校实施素质教育的方法
    • 发挥教师的作用
      • 教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”；教学从“教会学生知识”向“教会学生知识”；教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”；教学从“关注学科”向“关注人”转变
    • 调动学生学习的主动性和积极性
    • 积极开展实践活动
• 学生观
  • “人的全面发展”的教育思想
    • 学生是具有主体性的人，教育必须要尊重学生的主体性
    • 学生是有着身心褚方面发展需要的完整的人，教育必须全面满足学生的身心发展需要
    • 学生是有着发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的潜力
    • 教育要促进学生的全面发展，全面发展是指全体学生的发展
    • 学生是有差异、有个性的人、全面发展和有差异、有个性的发展是统一的
  • “以人为本”教育思想
  • “以人为本”的学生观
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的
      • 学生具有巨大的发展的潜能
      • 学生是处于发展过程中的人
    • 子主题学生是独特的人
      • 人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
      • 学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念
    • 学生是具有独立意义的人
      • 学生是学习的主体
      • 学生具有个体独立性、不以教师的意志为转移
      • 学生在教育活动中具有主体的需要与责权
    • 个体身心发展的一般规律
      • 个体身心发展具有顺序性
        • 由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续剬发展过程，循序渐进
      • 个体身心发展具有阶段性
        • 不同的年龄阶段表现身心发展不同的总体特征及主要矛盾，根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”
      • 个体身心发展具有不平衡性
        • 加速与平缓交替发展的状态，抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果
      • 个体身心发展具有互补性
      • 个体身心发展具有个别差异性
    • 教育公正与学生的共同发展
      • 促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
        • 坚持“教育公正”原则
          • 入学机会均等
          • 教育过程中的机会均等
          • 取得学业成功的机会均等
      • 有差异的学生的共同发展
        • 学生的性别差异与共同发展
        • 学生的民族差异与共同发展
        • 学生的地域差异与共同发展
        • 学生的家庭背景差异与共同发展
        • 学生的身心发展差异与共同发展
• 教师观
  • 新课程改革背景下的教师观
    • 现代教师角色转变
      • 从教师与学生的关系来看，角色要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
      • 从教学与课程的关系来看，角色要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
      • 从教学与研究的关系看，角色要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
      • 从学校与社区的关系看，角色要从学校的角色转变为社区型的开放的教师
    • 现代教师行为转变
      • 对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
      • 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
      • 在对待自我上，新课程强调反思
      • 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
    • 教师劳动的特征
      • 教师劳动的复杂性
      • 教师劳动的创造性
      • 教师劳动的主体性和示范性
      • 教师劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
      • 教师劳动的长期性和间接性
      • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
    • 教师的专业发展
      • 教师专业发展的要求
        • 学会学习，成为终身学习者
        • 勤于反思，成为反思的实践者
        • 恒于研究，成为教育教学的研究者
        • 重视沟通，提升交往与合作能力
        • 勇于创新，培养创新精神和实践能力
      • 教师专业发展的内容
        • 建立专业理想（专业精神）
        • 深化和拓展专业知识
        • 提高专业能力
        • 形成专业自我
      • 教师专业发展的途径
        • 师范教育（职前教育）
        • 新教师入职指导（入职培训）
        • 在职培训（在职教育）
        • 教师专业发展学校
        • 同伴互助
        • 自我教育
      • 教师专业发展的方法
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 开展微格教学
        • 进行专门训练
        • 反思教学经验
      • 教师专业发展的意识
        • 终身学习的意识
        • 自主发展的意识
      • 教师专业发展的理论
        • 教师专业发展三阶段理论
        • 教师专业发展五阶段理论