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小学教育教学知识与能力第一章第一节教育学基础知识总结，包括教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展等内容。
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教育学基础知识
一、教育的产生与发展
（一）教育的内涵
1、“教育”一词由来
《孟子·尽心上》
2、教育的概念
1·广义
社会、家庭、学校
2·狭义
学校教育
3、要素
1·教育者
主导者
2·受教育者
主体地位
3·教育影响
（二）教育的属性
1、本质属性
有目的地培养人的社会活动
2、社会属性
1·永恒性
2·历史性
古今不同
3·相对独立性
可前可后
（三）教育的功能
1、按对象分
1·个体发展功能
本体功能
2·社会发展功能
派生功能
2、按性质分
1·正向功能
积极
2·负向功能
消极
3、按呈现形式分
1·显性功能
计划性
2·隐形功能
非预期性
（四）教育的起源
1、生物起源说（教育史上首次提出教育起源学说）
本能生利西
1·主张起源于动物界的生存本能
2·人物
利托尔诺、沛西·能
3·没有把握教育的目的性和社会性
2、心理起源说
心理仿孟禄
1·人物
孟禄
2·主张
儿童对成人“无意识模仿”
3、劳动起源说
米凯爱劳动
1·主张
起源于劳动过程中 社会生产需要 和 人的发展需要
米丁斯基、凯洛夫
（五）教育的发展
1、原始社会
简单劳动无阶级
1·无阶级性、公平性
2·教育与生产劳动、社会生活在一起
3·内容简单、方法单一
2、古代社会
1·古中国
（1）奴隶社会
（2）封建社会
2·古西方
3·特征
（1）产生了学校
1⃣️社会生产水平提高
2⃣️脑力劳动与体力劳动分离，为学校提供专门从事教育的知识分子
3⃣️文字的创造、知识的积累
4⃣️国家的产生需要专门的教育机构培养官吏和知识分子
（2）教育与生产分离
（3）阶级性、等级性
（4）道统性、专制性、刻板性、象征性
二、教育学的产生与发展
（一）内涵
研究教育现象和教育问题，揭示教育规矩
（二）阶段
1、萌芽
1·特点
未独立
2·思想
(1)《学记》
世界最早的教育专著
启发性原则
循序渐进原则
(2)儒、墨、道
孔子最早提出启发性教学
(3)西方思想
苏格拉底
西方最早启发性教学
产婆术
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏
亚里士多德
《论灵魂》
首次提出教育遵循自然原则
昆体良
《论演说家的教育》(雄辩术原理)
西方最早教育著作
世界上第一部研究教学法的书
2、创立
独立
(1)培根
首次提出将“教育学”作为一门独立学科
(2)夸美纽斯
级智夸大独立
地位
教育学之父
著作
《大教学论》
标志教育学成为一门独立学科
原则
遵循人的自然发展
制度
班级授课制
思想
泛智教育(把知识教给普通人)
内容
百科全书式课程
(3)康德
《康德论教育》
最早在大学讲教育学
人是唯一需要教育的动物
(4)赫尔巴特
科学教育学之父
传统教育代表人
《普通教育学》
标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
一原则
教育性教学原则
二基础
伦理学、心理学
三中心
教师、教材、课堂
四阶段
明了、联想、系统、方法(小明联系小方)
(5)卢梭
《爱弥儿》
自然主义教育
(6)洛克
教育漫话
白班说
绅士教育
(7)裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
主张
教育心理学化
第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家
(8)杜威
实用主义哲学创始人
进步教育运动代表人物
民主主义与教育
儿童、经验、活动
教育的本质
教育即生活、即成长、即经验的改组或改造(核心思想)、学校即社会
从做中学
(9)斯宾塞
教育准备生活说
科学知识最有价值
3、发展
1·马克思主义教学
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育
凯洛夫
《教育学》
第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义为指导的教育学著作
2·中国近现代教育思想
蔡元培
评价
学界泰斗、人世楷模
五育并举
教育独立
黄炎培
职业教育之父
陶行知
伟大的人民教育家
万世师表
生活教育理论
3·当代教育理论发展
布鲁姆
姆有掌握目标
掌握学习理论
教育目标分类
认知
情感
动作技能
布鲁纳
纳来发展结构
发现式学习
结构主义教学理论
瓦根舍
瓦根找范例
范例教学理论
赞科夫
高度赞发展
发展性教学理论
高难度
高速度
理论知识主导
理解学习过程
全体学生得到一般发展
巴班斯基
巴班最优化
教学过程最优化
苏霍姆林斯基
全面和谐好斯基
给教师的建议
全面和谐教育思想
活的教育学
三、教育与社会发展
（一）教育与生产力
生产力制约教育
规速构方手
规模和速度
人才的培养规格和教育结构
内容、方法、手段、组织形式
教育促进生产力
两再一新促发展
劳动力再生产(可能的劳动力变成现实的劳动力)
科学知识再生产(前人的知识被继承和发展)
技术创新(产生新的科学知识和技术)
（二）教育与政治经济制度
政治制约教育
决定教育的性质
决定教育宗旨和目的
领导权
受教育的权利
教育内容和管理体制
教育促进政治
人舆民主促政治
培养政治所需人才
促进政治民主化
宣传统治阶级思想，创造社会舆论
传播社会政治意识形态
（三）教育与社会文化
文化制约教育
影响价值定向
影响教育内容和水平
影响教学方法
影响教育目的
影响教育环境和模式
教育促进文化
两传选新促文化
传递和保存
传播和交流
选择和提升
更新和创造
四、教育目的
（一）概念
广义
人们对受教育者的期望
狭义
学校对人才培养的要求
教育工作的出发点和归宿
（二）作用
导向
激励
（三）理论
社会本位论
人物
纳社会孔赫涂图
凯兴斯泰纳
孔德
赫尔巴特
涂尔干
观点
教育目的由社会的需要决定
（四）我国的教育目的
（1）方针
（2）基本精神
培养社会主义事业的建设者和接班人
培养德智体美劳全面发展的人
培养具有创新精神、实践能力、独立个性的人
（3）依据
马克思是社会人
特定的社会、政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
马克思主义关于人的全面发展学说
全面发展指人的劳动能力的全面发展
人的发展受社会分工的制约
劳教结合是实现人的全面发展的唯一办法
（4）全面发展的教育
德
灵魂、统帅、方向
智
前提和支持
体
物质基础
美
动力
劳
综合体现
五、教育制度
国民教育制度
学校教育制度(学制)
学制是国民教育制度的核心和主体
（二）发展
前制度化教育
制度化教育(正规教育)
近代学校系统
我国近代制度化教育开始于清末“废科举、兴学堂”
（三）影响教育制度的因素 建立学制的依据
社会政治经济制度的要求
社会生产力和科技水平发展
青少年的身心发展规律
民族文化传统和外国学制的影响
（四）现代学制类型
（1）双轨制
欧洲、英国🇬🇧
资产阶级：中学——大学
劳动阶级：小学——职业学校
（2）单轨制
美国🇺🇸
小学——中学——大学
（3）分支型学制
苏联
基础教育——普通教育
基础教育——职业教育
中国🇨🇳
从单轨学制发展而来的分支型学制
（五）我国学制发展
壬寅学制
1902
张百熙
以日本学制为蓝本
我国第一个现代学制，但未实施
癸卯学制
1904
承袭日本学制
男女不同校
确立师范教育制度
正式实施的第一个现代学制
壬子癸丑学制
1912
男女同校
废读经
学堂改学校
我国第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
美国学制为蓝本
中国资产阶级教育制度的确立
近代学制体系建设基本完成
关于学制改革的决定
1951
新中国第一个学制
（六）义务教育
概念
特点
强制性
适龄儿童和少年必须接受
国家必须予以保障
普及性
免费性
公共性
基础性
发展
1986年颁布
2006年修改
2015年部分修改
六、教师专业发展
（一）教师概述
根本任务
教书育人
职业角色
传道者
授业解惑者
示范者
研究者
朋友
心理辅导者
教学活动的设计者、组织者、管理者
班集体领导者
复杂性
创造性
连续性
广延性
长期性
间接性
主体性
示范性
劳动方式个体性
劳动成果群体性
（二）内容
道德素养
忠于教育事业
热爱学生
团结协作
为人师表
知识素养
政治素养
学科知识
科学文化知识
教育科学知识
能力素养
语言表达
教学能力
组织管理
自我调控
自我反思
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
（三）阶段
关注生存
关注情境
关注学生
衡量教师是否成长的重要标志
（四）教师成长途径
观摩分析
微格教学
专门训练
教学反思
（五）《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师生能终身
师德为先
两爱两人
热爱小学教育事业
关爱小学生
学生为本
学生为主体
尊重学生权益
遵循身心发展特点和规律
促进学习和成长
能力为重
学习理论
研究学生
实践反思
终身学习
学习先进理论
优化知识结构
提高文化素养
具备终身学习意识
基本内容
专业理念与师德
职业理念与认识
对小学生的态度和行为
教育教学的态度和行为
个人修养与行为
专业知识
小学生发展知识
教育教学知识
通识性知识
专业能力
教育教学设计
组织与实施
激励与评价
沟通与合作
反思与发展
（六）师生关系
模式
专制型
放任型
民主型
良好师生关系的作用
教学活动取得成功
教师和学生学校生活质量
直接教育意义
建立良好师生关系的途径
教师
了解研究学生
树立正确学生观
提高自身素质
发扬教育民主
热爱、尊重、公平对待学生
与学生沟通
正确处理师生矛盾
提高法制意识，保护学生合法权益
学生
正确认识自己
正确认识教师
环境
加强校园文化建设
加强学风教育
