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高等教育心理学
高等教育心理学是探究大学教育环境下学生心理状态和学习过程的学科。它关注学生的认知、情绪和行为等方面，旨在促进学生的学业发展和个人成长。高等教育心理学研究如何提高学生的学习动机、自主学习能力和解决问题的能力。
编辑于2023-09-22 17:32:46 四川省- 基础
- 诡异的中苏关系思维导图
一切国家行为都是以国家利益为中心，中苏两国之间没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，诡异波动的关系之下，是国家利益的博弈。
- 美国历史
美国的历史是一个充满战争和扩张的历史。 美国全称美利坚合众国（英语：United States of America），原为英国殖民地，后因种种因素逐渐兴起而成为一个强大的国家。
- 内循环思维导图
内循环，是指国内的供给和需求形成循环。从理念上讲，内循环是通过国产替代，完善技术和产业供应链，改变受制于人的局面；通过激发和做大内需，弥补外部需求的疲弱和不足，减轻外部需求波动对国内宏观经济的冲击，提升经济运行效率，解除居民消费后顾之忧，释放消费需求空间。
高等教育心理学
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一切国家行为都是以国家利益为中心，中苏两国之间没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，诡异波动的关系之下，是国家利益的博弈。
- 美国历史
美国的历史是一个充满战争和扩张的历史。 美国全称美利坚合众国（英语：United States of America），原为英国殖民地，后因种种因素逐渐兴起而成为一个强大的国家。
- 内循环思维导图
内循环，是指国内的供给和需求形成循环。从理念上讲，内循环是通过国产替代，完善技术和产业供应链，改变受制于人的局面；通过激发和做大内需，弥补外部需求的疲弱和不足，减轻外部需求波动对国内宏观经济的冲击，提升经济运行效率，解除居民消费后顾之忧，释放消费需求空间。
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- 大纲
高等教育心理学
第一章 高等教育心理学及其应用
高等教育与高等教育心理学
高等教育发展的成就
主要成就
大众化水平提高
质量提高
对国家发展贡献提高
公平取得新进展
创新创业教育新突破
教学改革新成果
协同育人机制加强
教学队伍建设加强
挑战与机遇
继续推进世界一流高和一流学科建设
突出服务国家需求的社会服务功能
突出培根铸魂的价值塑造
构建高质量培养体系
高等教育心理学的历史使命
高等教育心理学
研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学
任务
提升
心理健康
课堂教学有效性
学生学习质量
含义
学与教作为研究范围
学与教双向互动中的心理现象及其规律为研究对象
目标
促进学习
帮助主动、投入和深度学习
促进学生高质量学习
学科特征
作为教育心理学重要分支
学与教心理规律研究限定高等教育
体现高效学科建设以及课堂教学实际
课堂教学形式具有多样化
教学方式差异大
服务于高等教育育人的需要
研究对象
大学生
高等级教育心理学的内容体系
科学学问题
学生与教师心理研究
学生学习心理研究
教学心理研究
学习高等教育心理学的意义
理解学与教
促进教师自身职业生涯发展
理解课堂教学
准确课程建设
激发教师教学与改革热情
投入高校教育教学改革实践
增进师生关系
营造和谐校园氛围
教书：创造有意义的学习精力
有意义的学习经历
学习与生命意义
教育即生活
教育向生活世界回归
关照个体生命
有意义的学习经历
奥苏贝尔
有意义学习与机械学习相对
罗杰斯
有意义学习是超乎一种对事实的积累
构建主义心理学
布鲁纳
已有的知识经验解释并得出结论
解释和推论过程进行反思的过程
创造有意义学习经历
学生学习机制优化
学生学习自主性
引导建立正确学习观
教师的教学设计优化
课堂氛围的优化
良好的师生关系
把握好教学的起始阶段
尤其是课堂导入环节
氛围营造与教学内容匹配
课堂管理
强化正面行为
育人：理解教师职业的道与术
道
从业之道
身正为范
职业之道
培根铸魂
执教之道
育人规律
术
树立以学生为中心的教育理念
引导学生的教学策略
责任在于引导学生
而不是教育学生
灵活运用多种教学方式
五要素
教师
学生
教学内容
教学媒体
教学环境
三过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
提升：教师职业发展和促进
教师职业的使命及其职业挑战
使命
争做四有好老师
理想信念
道德情操
扎实学识
仁爱之心
当好引路人
向真善美
坚持4个相统一
以德立身
以德立学
以德施教
职业发展阶段
挑战
职业发展压力来源多
角色冲突加大
智慧教育角色挑战
职业成长模式与影响因素
职业成长模式
促进学生发展为教师教育核心
伦理型教师教育为教师教育首要任务
教师分类培养为教师发展的路径
教师学习过程为教师教育重点
影响因素
外部
社会环境
校园氛围
激励机制
培训与进修
个人
职业理想
教学投入
上对课
上好课
上活课
学习能力
教学反思
教学与科研
教学学术与科学学术并重
心理健康促进与心理健康素养的提升
心理健康状态
状况堪忧
职业倦怠
表现
情感枯竭
去个性化
低成就感
原因
社会
过高社会期望
偏低的社会地位
偏低的待遇
组织
学生问题
工作负担重
投入与产出不均衡
工作晋升压力大
角色冲突与角色模糊
自由度与自主权有限
社会支持少
工作满意度较低
个人
神经质等人格因素
心理健康素养
引导树立正确教师职业价值观
增加认同感
加强心理疏导和人文关怀
职业发展合理定位
规划职业生涯
第二章 理解学生
大学生的心理特征
一般心理特征
认知发展特征
感知觉
感觉
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
知觉
对客观事物的整体性反应
记忆
过去经验头脑中的反应
包括存储、保持和提取过去经验的过程
思维
现实情境中分析有关条件求得问题解决的高级认知过程
发展
逻辑思维
创造思维
情绪情感发展特征
丰富性与狭隘性并存
稳定性与波动性并存
强烈性与细腻性并存
外显性与内隐性并存
意志发展特征
自觉性提高，也会盲目、懒散
果断性提高，但存在犹豫、冲动
坚韧性提高，但存在动摇、固执
自制性提高，但仍显薄弱
个性发展特征
概述
又称人格
特征
独特性
稳定性
综合性
功能性
组成
气质
生活早期表现出来的特征
性格
对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式
后天环境形成
教育教学活动
理解并尊重学生的性格差异
因材施教
身正为范
言传身教并重
扩展学生阅历，提高大学生自我教育和自我塑造能力
人格划分
开放性
经验持开放、探求态度
高开放性
不墨守成规
独立思考
低开放性
传统
喜欢熟悉事物
责任心
外倾性
外向
内向
宜人性
乐于助人
为了别人放弃自己利益
神经质
自我意识发展特征
自我是人格的核心
大学生自我意识发展
自我认识深刻
自我评价符合实际
自我体验强烈且复杂
自尊是最重要的自我体验
自尊情感体验强烈
大学生对自尊敏感
自我控制愿望强烈
自我控制水平提高
当代大学生心理特征
自我意识突出
待人接物易自我中心
00后大学生看重自己的选择权
00后大学生对权威的盲目服从少
00后大学生个性鲜明
思维活跃，易接受新鲜事物
辨别能力有待提高
看待问题易受误导，情绪化
易成为网络诈骗受害者
交易诈骗
兼职诈骗
交友诈骗
易陷入消费陷阱
盲目消费
超前消费
对手机和互联网愈发依赖
竞争意识强烈
精神压力大
价值理念
学习观
追求学习实用性
青睐线上学习
存在及格主义学习观
消费观
消费意愿强烈
消费需求多元
超前消费普遍
愿为兴趣买单
存在盲目跟风、攀比
婚恋观
恋爱动机多元
恋爱与婚姻呈一定程度分离
对性态度更开放
择业观
职业选择多元
创新创业人数增长
择业期望偏高
功利化倾向明显
心理健康
概述
心理健康
一种生理、心理和社会适应的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱状态
基本标准
智力正常
正确认识自我和接纳自我
保持和谐的人际关系
良好的适应能力
坚定的意志
良好的情绪状态
完整和谐的健康人格
心理行为符合年龄特征
现状
心理健康状况总体良好
心理健康意识较强
具备一定心理健康技能
心理健康知识需求丰富
心理咨询需求高
问题
常见困扰
环境适应
学业
人际关系
恋爱关系
性
性生理困扰
性心理困扰
性行为困扰
个人生涯发展
家庭关系
重大生活事件
常见心理障碍
抑郁症
双相情感障碍
焦虑症
强迫症
精神分裂
幻觉
妄想
思维紊乱
心理健康问题识别
主观世界与客观世界统一性原理
心理活动的内在一致性原理
人格的相对稳定性原则
心理危机
易发人群
成长过程中存在明显问题的学生
面临严重现实困难的学生
经历重大生活事件的学生
存在心理困扰或精神疾病的学生
存在异常行为的学生
教育
基本原则
科学性与有效性结合
普遍性与特殊性结合
主导性与主体性结合
发展性与预防性结合
途径
发挥课堂主渠道作用
健全心理健康教育课程体系
心理健康教育渗透各科教学
引导大学生保持健康向上心态
开展心理健康宣传教育活动
加强心理健康文化建设
充分发挥心理咨询的作用
建立家-校-社的联动
第三章 学习心理
中国文化背景下的学习现象
课堂中的沉默现象
社会文化
儒家
等级观念
教师是知识的权威
话语文化
佛道儒
不主张过分话语表现
学生心理
自我倾向
沉默时内心埋怨、自责
担心回答错误
习惯倾向
习以为常
利他倾向
积极表达对同学和老师产生影响而采取沉默
学习过程中批判性思维
批判性思维
个体创造思维的核心组成
推动知识社会前进主要动力
概括
中国人的思维特点
个体主义文化
分析性思维是基本思维
从部分和要素研究
集体主义文化
整体性思维
中国背景的文化特点
教育模式
讲授法
利于学生系统认知
忽略
师生互动
生生互动
教学评价
考评学生习得知识和技能
独立思考和问题解决关注不足
教学方法
教师较少鼓励推论和批判
学生难以深度思考
行为特征
强调中庸
学习的自主性
学习的发生机制
行为主义学习理论
核心观点
把学习看作是个体外显行为改变的过程，主要要表现在刺激与反应之间的连接
经典条件反射理论
巴普洛夫
狗摇铃实验
刺激获得、消退、泛化、分化
反射（无条件+条件（第1与第2））
华生
学习本质
刺激与反应之间的连接
试误理论
桑代克
饿猫取食实验
基本观点
后天习得的刺激和反应之间联结形成与巩固的过程
三定律
练习率
准备率
效果率
操作条件反射学习理论
斯金纳
小白鼠迷箱实验
强化
正强化
增加某一喜欢的刺激，使得有机体的操作反应概率增加
负强化
除去某一讨厌的刺激物，有机体的操作反应概率增加
强化程序
连续强化程序
间隔强化程序
实际意义
老师在日常教学中多使用奖惩机制奖励，包括物质奖励和精神方面的奖励，使用奖励时要注意及时适当程度的使用
社会学习理论
班杜拉
学习
直接学习
观察学习
通过对他人的行为及其强化结果的观察，个人获得某些新的反应或已有的行为反应特点得到修正
分类
简单模仿观察学习
对他人行为动作的简单模仿
动作
抽象性观察学习
获得一定的行为准则或原理并在以后的行为中根据这些准则货源里表现出类似的行为
准则或原理
创造性观察学习
将不同榜样的行为特点，组合成不同于个别榜样的新的行为方式
创造新的行为
过程
注意
保持
再现
动机与强化
习得行为
强化
直接强化
对行为结果的直接强化
自我强化
自我鼓励自我惩罚
替代性强化
学习者通过观察怎样产生的间接强化
自我效能感理论
人们对自己能否成功的进行某一项行为的主观判断
影响因素
成败经验
亲身经验
归因
自我效能感高
表现：勇于面对困难，战胜困难，能够坚持到底，喜欢富有挑战性的活动，情绪饱满往往将注意力集中在问题情境的解决，并被激发出更大的努力促进胜任能力的发展。
自我效能感低
表现：对自己没信心，半途而废不敢面对困难，害怕困难，消极的情绪多。
如何提高自我效能感
直接体验法
老师首先可以通过为他们选择难度合适的任务，让他们不断获得成功的体验逐步提他们的自我效能感水平
间接模仿法
其次让他们观察那些与自己情况相类似的学生的学习情况，通过获得替代性经验来强化提高他们的自我效能
培养积极归因
凡事将成败因素归在内在的可控的，就是积极归因
直接干预矫正法
最后老师可以通过指导建议，鼓励和帮助学生调整好身心状态，来提高学生的自我效能感
认知学习理论
认知发现学习理论
布鲁纳
先驱
认知结构理论
学习是学习者认知结构的形成和改变
学习是把同类事物联系起来，把它们连接成有意义的结构
学习
新知识的获得
知识的转换
评价
教学的基本原则
最终目的
掌握学科完整且良好的认知结构
发现学习
学生在学习情境中利用教材或者老师提供的条件独立思考，自行发现知识掌握原理和规律
对教材的要求
学科的基本结构是一种高度概括化，系统化的储存知识，较为完整的网络
简化记忆利于检索和提取信息的作用，学科的基本结构本身就包含了对该学科所研究对象的一般编码系统
超越了许多具体事例的特殊性和情境性，具有强大的概括力和解释力，也是最容易被迁移的知识
认知同化学习理论
接受学习与有意义学习
奥苏贝尔
学习过于理想化
实际操作受实际限制
学习不利于系统性知识获取和整体性发展
接受学习
教师引导学生接受有意义的学习
认知同化
下位学习
上位学习
组合学习
教学的原则
讲授学习
渐进分化
先讲基本概念
再讲特殊、具体观念
整合协调
讲清同一水平内容的异同
先行组织者
教师提供引导性材料
先于新知识
相当于新知识背景材料
建构主义学习理论
知识观
知识
学习者的主观产物
发展变化的知识构建
通过新旧知识经验的相互作用而实现
主动构建意义的过程，学习需要在真实的情境中进行
学生观
学生
信息的加工者意义的主动构建者
对知识的构建是多元的，因人而异的
教师对学生的教育和教学要更加灵活，更加具有针对性，要善于因材施教
学生和教学不应只是局限于课堂和书本，更应注重真实的生活环境和社会因素
学习观
学习是主动构建意义的过程
构建知识特征
主动构建
情境性
社会互动性
教学观
随机通达教学
斯皮罗
学习
初级知识获得
结构良好领域问题
记忆概念
高级知识获得
结构不良领域问题
掌握概念复杂性
灵活运用
目标
提高理解能力和知识迁移能力
教学环节
呈现情境
随机进入学习
思维发展训练
小组协作学习
效果评价
抛锚式教学
情境式教学
教学环节
创设情境
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价
支架式教学
提供挑战性任务
教师引导和支持
学生构建/内化知识技能
教学环节
预热
探索
独立探索
学习有别
陈述性知识学习
陈述性知识
概念和一般的原理
知识表征
知识在头脑中的存储和转化方式
命题
意义或观念的最小单位
命题网络
知识表征的重要方式，而且他们通常是按照一定的层次结构进行储存的
一般来说较为抽象概括的知识处于高层，较为具体的内容处于第1层
表象
空间、图像非言语思维活动的知识
图式
有组织的知识结构
关于某一主题的知识单元
程序性知识学习
概念
陈述性知识和规则的运用方法以及操作步骤
分类
智慧技能
模式识别学习
动作步骤学习
动作技能
表征
产生式学习
产生式系统表征
学习阶段
陈述化
程序化
自动化
学习迁移和教学策略
学习迁移
概念
一种学习对另一种学习的影响
因素
学习者
任务
情境
迁移理论
贾德
概括理论
两种学习之间的共同成分，只是学习迁移产生的必要条件，概括出两种学习活动共同的原理才是学习迁移产生的关键
共同要素说
两种学习间有共同的成分，是必要条件
知识结构迁移理论
认为有意义的学习就是知识在迁移，所以认知结构是影响迁移的关键因素，认知结构的加强能促进新的学习与保持教学的目的就是使学生形成良好的认知结构
心理官能训练理论
学习迁移是因为心理功能强大才发生
促进知识迁移
整体学科内容
加强反思学习
注意概括总结
陈述性知识的教学策略
知识获取
引发注意
促进知识联结
知识保持
复述策略与组织策略
精细加工策略
知识提取
类化策略
测评策略
程序性知识的教学策略
指导与示范
练习的程序
变式练习
学习动机与策略
学习动机
学习动机含义
概念
激发指引并维持大学生学习活动，使之朝向一定学习目标的一种动力倾向
作用
激发学习活动（激发功能），维持学习活动（维持功能），朝向学习目标（定向功能）
分类
动机的来源
内部
大学生内部的好奇兴趣
外部
外部诱因引起的动机，压力奖惩
动机的层次
高尚动机
学习动机与国家富强。家庭富裕个人发展相联系起来
低级动机
动机的地位
主导
辅助
动机的作用
近景直接动机
远景间接动机
影响学习效果
动机水平的高低影响学习效果
学习效果又会反过来影响动机的水平
学习内容较容易，学习效果会随着动机的增高而增高
学习中等程度的内容往往需要中等强度的学习动机
当学习内容较困难时，随着动机的水平提高，学习效果降低
学习动机理论
成就目标理论
德维克
人们对能力有不同内隐观念
能力实体观
能力
稳定
不可改变
学习的目的
更好的表现
能力增长观
能力不稳定
随知识提升而增长
成就动机理论
麦克里兰
一种努力克服障碍施展才能，力求尽可能又好、又快地完成某种事的愿望或者趋势
归因理论
来源
成败因素的来源
内在
能力，身心状况，努力
外在
运气工作难度，其他
维度
可控点
内部原因
稳定性
成败的因素在性质上是否稳定
稳定
能力和工作难度
不稳定
努力身心状况，运气
可控性
成败的因素能否由个人意志所决定
可控
努力
身心状况，工作难度，运气
学习动机特点
报答性和附属性
自我实现和自我提高
谋求职业和保障生活
事业成就
学习动机的培养
增强教学吸引力
激发学习兴趣
教师准备好导论课
提升教学内容新颖性和改善教学形式
提高教学质量
设置合理目标
洛克
SMART原则
目标具体
目标可衡量
目标可实现
目标与其他目标相关
目标有截止期限
有效反馈和评定
反馈
及时
具体
经常给予
指导职业生涯规划
学习策略
认知策略
含义
加工信息的方法和技术
目的是将新旧信息联系起来，从而将信息储存在长期记忆中
复述策略
及时复习
根据艾宾浩斯的遗忘曲线进行分散复习
前摄促进和抑制
前面的学习，对后面的学习产生了促进或抑制的作用
后摄促进和抑制
后面的学习，对前面的学习产生了促进和抑制的作用
应用
老师把最重要的概念放在教学的开始，在最后对其进行总结
学生最开始学习最重要的内容，最后再回顾一下，每次复习旧知识时应该在顺序上有所变化
多感官协同记忆
精加工策略
谐音联想
搞笑，奇怪，熟悉
视觉想象
形象夸张动态
记笔记
用自己的话做简要的概括性的笔记和为了教别人而做的笔记是很有效的
类比
口述
组织策略
含义
将精加工提炼出来，高度概括出来的知识点加以重建，形成高级的知识结构的加工策略
有组织的有序的材料，比杂乱的材料易于学习和记忆
列提纲
用简要概括性的词语写下主要和次要的信息。以金字塔的形式组织材料的要点，具体的信息包含在高一级水平的类别之中
培养学生练提纲的能力
老师给出提纲，要求学生写出细节
老师提供支持性的细节，要求学生写出提纲
图形
系统结构图
学习材料进行分析整理，将信息归成不同水平，然后将这些复杂的信息形成一个金字塔形式的系统结构图
流程图
表示顺序，一般从左到右用箭头依次展开连接各部
树干图
最概括的观念在树干的顶部，其局部的概念位于枝干
表格
元认知策略
概念
监控和调整自己认知过程和结果有效的策略。目的是帮助我们估计学习的程度和决定如何学习
计划策略
确定学习目标，制定计划。学生根据对自己的认知，对学习材料的认知，对学习策略的认知及选择
监控策略
目标监控
监控学习目标，调整行为
注意监控
对自己的注意力进行控制
策略监控
不同的学习材料采用不同的学习策略效果不同，当学习效果不好时应改变学习策略
调节策略
资源管理策略
时间管理
努力管理
学习环境管理
社会资源利用策略
第四章 学习者差异
学习风格差异
含义及特点
含义
学习时偏爱的方式
特点
展现学习者对于学习环境的感知和认知方式
表现个性化的反应倾向或习惯性偏好
具有持久性、稳定性
不容易改变
学习风格与学习效果存在直接关系
类型
感知模式差异
视觉型学习模式
阅读、看板书或视频
听觉型学习模式
声音、声响和音乐的接受和理解力较强
触觉型学习模式
动手学习最好
动手实践掌握知识
认知风格差异
场独立型和场依存型
威特金
场独立型
利用个体内在参照系作为心理活动依据
易受身体内部线索影响
场依存型
外在参照系作为心理活动依据
易受外界环境信息影响
沉思型和冲动型
聚合思维型和发散思维型
聚合思维型
运用逻辑规律，从提供的信息中缩小解题范围，直到找到最适应的唯一正确答案
发散思维型
注意面广，不局限于信息的某一方面，解决问题过程中思维沿多个不同方向拓展，产生多个可接受答案而不是唯一正确答案
整体型和序列型
整体型
采用整体策略，倾向考察大量资料，把一系列子问题组合，从宏观上进行预测，检验较大的特征或假设，努力探索其中范式和关系
序列型
学习任务采用聚焦策略，重视子问题的逻辑顺序，行为特征是按步骤逐一进行
洋葱模型
外层
教学偏好
中间
信息加工方式
里面
认知个性风格
二维认知风格理论
整体-分析
言语-表象
心理自我控制理论
取向
认知中心取向
人格中心取向
活动中心取向
维度
功能
立法型
执法型
评判型
形式
君主型
等级制型
平等竞争型
无政府型
水平
局部型
整体型
范围
内倾型
外倾型
倾向性
自由型
保守型
文化差异
多元文化差异
社会阶层
民族
性别
语言
中西文化
多元文化教育与多元化教育
多元文化教育
多元化教育
第五章 群体关系
师生关系
含义
教学关系
师生关系本质
社会关系
心理关系
伦理关系
理论
我与它
唯一中心论
教师中心论
赫尔巴特
教师权威作用
学生中心论
卢梭和杜威
学生发展是为自然过程
教师不能主宰发展过程
主导-主体论
教师为主导
学生为主体
双主体论
师生互为主客体
我与你
人与人的关系
我与他者
我必须为他者负责
现状及影响
现状
师生关系机械化
师生关系陌生化
师生关系功利化
问题
师生之间
交往不深入
沟通不顺畅
情感不够深
影响
社会环境
儒家文化使社会对教师期望高
教育制度
制度阻碍师生关系发展
师生个体
生生关系
含义
同伴关系
特点
容易建立
广泛化
表面化
意义
参照作用
情感支持
独特之处
建立时空自由
强调独立性
师生关系模式相互呼应
类型
班级关系
寝室关系
跨学科关系
特点及影响
特点
存在性别差异
网络成为重要工具和载体
日常生活因素不可忽视
个人特质作用凸显
生生关系情感薄弱
易矛盾和冲突
影响
人格特质
建立亲密关系
情绪不太稳定
思维片面
认知发展水平
社会环境
环境变化
基本模式
基于合作学习
寝室内部
跨学科专业
促进策略
尊重学生个性差异
激发学习兴趣
调动上课积极性
过程评价和成长评价并重
课堂管理重在强化正面行为
第六章 教师心理与心理健康促进
职业特点与角色
职业特点
复杂性
教育目的全面性
教育对象差异性
教育任务多样性
创造性
主动性和示范性
主动性
用自身学识、智慧和品德影响学生
工具主体化
时间延续性和空间广延性
没有固定工作时间
没有严格交班制度
没有严格界定场所
长期性和间接性
人才培养周期长
教育影响滞后性
影响潜移默化
影响在学生长期实践中强化
劳动方式个体性和劳动成果群体性
角色
概念
个人努力扮演他所具有特别身份表现的一套行为
角色认识
教师行为
教师社会地位
教师期望
类型
知识传授者或信息源
学习指导者和促进者
团体领导者
榜样示范者
教学反思者
终身学习者
学生心理健康卫道者
学生朋友和知己者
行政角色
心理效应与威信
心理效应
教师期望效应
对学生的了解而形成对这个学生的期望
类型
自我应验效应
原先错误的期望引起把错误期望变成现实行为
维持性期望效应
发挥积极作用
重视教师期望效应
期望要适当
制定目标抛弃固有标签印象
期望动态变化
霍桑效应
感受到自己正在被关注
真正投入学习中
会有较高的热情
启示
关注学生是教育的基础
了解学生
懂得倾听学生
首因效应
第一印象效应
社会惰化效应
共同完成一项任务
群体人数越多
个人出力越少
7±2效应
大脑短时记忆容量
7±2个信息块
艾宾浩斯遗忘曲线
威信
概念
使他人信服的力量
作用
更好对学生学习引导和促进
更好班级管理
更好发挥榜样示范作用
构建良好师生关系
利于教师专业发展
提高教师群体形象
特征
客观性与整体型
稳定性与可变性
层次性与实践性
形成因素
本质性
人格魅力
科学性
学识素养
实践性
能力素质
精神性
关爱学生
必要性
仪表、作风和习惯
建立途径
培养自身良好的道德品质
提高业务能力
培养良好认知能力和性格特征
注意良好仪表、作风和习惯养成
给学生良好第一印象
做学生的朋友和知己
专业发展的成长
专业成长
专业成长阶段
影响因素
内部
专业理想
专业认同
成就动机
知识观
知识管理能力
外部
国家政策
工作环境
有效职后培训
激励措施
家庭因素
专家型的心理特征
更成熟的自我意识
强烈的成就动机
鲜明的创造性品质
心理健康促进
心理健康与素养
心理健康标准
对教师角色认同
良好人际关系
正确了解自我
教育独创性
真实感受情绪
现状及影响
现状
心理健康水平低于全国水平
影响
内部
生物学因素
人格特征
认知方式
职业发展挫败
心理健康认识
外部
社会支持获得程度
社会环境
信息化计算带来的社会压力
职业挑战及心理健康促进
职业懈怠
表现
情感枯竭
去个性化
低成就感
危害
职业热情、兴趣消失
消极应付工作
职业兴趣转移
身心造成影响
情绪困扰
焦虑
抑郁
促进策略
增加对教师职业认同
增强自我效能感
减少不必要压力源
学习有效应对方式
自我调节
学习放松技巧
缓解压力
强化自身体质
提高教师地位和待遇
营造良好的组织氛围
第七章 教学设计
教学设计及应用
含义
对教学的系统规划及其教学方法的设计
类型
宏观教学设计
制定教学计划
根据学科专业人才培养目标的总体规划
指导教师教学的基本文件
制定教学大纲和执行大纲
教学大纲
落实教学计划关于人才培养目标和任务的规定
教学主要依据
执行大纲
按照教学大纲规定内容而制订的执行方案
编选教材
教材与课程内容是手段和目标关系
教材是课程内容的工具、媒介和资源
蕴含价值导向
制定教学成效评估方法
中观教学设计
介于课程和一节课之间的教学设计
基本属性
相对完整性
自成系统
相对独立性
内在关联性
目标一致性
微观教学设计
要素
学情分析
教学目标
教师心理与教学风格
教学内容
教学媒体
教学环境
教学评价
原则
出发点和最终落脚点是学习者
没有固定教学模式
教学质量的评估不能只依据学生作用质量或成绩
具体课程
通识课
跨学科课程
特别关注如何让学生获得问题
制作产品作为直接目标
关注学科和迭代
设计思维引入跨学科课程
从跨学科研究开始跨学科课程设计
打造跨学科课程
翻转课堂
所有教学活动回到教学活动的起点
学生的学习
学生课下自主学习与教师课程教学结合
设计环节
线上学习导学方案
学习目标
重点难点
学法知道
学习内容
线上学习资源的建设
视频资源
微信、微博及QQ群
课程思政
含义
高校思想政治教育融入课程教学改革各环节
强化思政
实现全面育人
重点内容
推进***新时代中国特色社会主义思想进教材课程头脑
培育和践行社会主义价值观
加强中华优秀传统文化教育
深入开宪法法治教育
深化职业理想和道德教育
教学模式及基本类型
教学模式
结构及主要类型
结构
理论依据
教学目标
操作程序
师生角色
实现条件
教学评价
类型
西方
BOPPPS
以建构主义和交际法为理论依据
强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型
阶段
导入
目标
预评价
参与式学习
后评价
总结
因素
明确可达成的学习目标
强调学生为中心的教学
强调教学过程的反思
我国
张学新
对分课堂
课堂时间
一半老师讲授
一半学生交互式学习
教学过程预设
讲授
吸收
讨论
教学要素优化
学情分析
学生知识储备情况
学生学习心理及状况
重点
激励学生学习投入角度
针对性引导
以师生互动为切入点
积极措施改善师生关系
对大二、大三学生价值重估和对策重构
打造有利于同伴互动机制
做好学习心态引导工作
针对现有不足，提出针对性训练
教学目标
分类
认知
情感
动作技能
描述方法
行为主义取向
主体
行为动词
行为条件
达到程度
内外结合观
表现型目标
教师心理与教学风格
教学风格
理智型
情感型
幽默型
技巧型
自然型
教学内容
处理策略
情感处理
可视化处理
信息化
教学媒体
作用
应用与目标良好互动
应用为内容提供多样化呈现形式
应用充分尊重教学对象的学习特性
应用提供多样化教学环境
应用有助于制定更好的教学策略
应用使教学评价更及时、全面
新发展
微信
微博
虚拟现实技术
教学环境
教学评价
第八章 与学生沟通
积极教育
理念
含义
师生互动途径，在教育基础上，关注学生优势，融入情感教学，促进学生幸福体验课堂影响
目的
推动教育策略更新
促进学科发展
提升内在品质
培养优秀时代青年
模式
运用案例
师生互动
含义
师生产生的积极或消极的相互作用和影响
本质
师生关系
类型
师生课堂互动
以教师为中心
以学生为中心
以知识为中心
师生互动领导方式
权威式
民主式
放任式
心理基础
生理发展状况
对应自我概念和自我评价的沟通方式
心理发展状况
对应问题型学生的沟通方式
认知发展状况
对应沟通内容本身
社会性情感发展状况
对应沟通的对象和渠道
心理发展阶段特点
对应沟通的侧重点
冲突化解
类型
认知冲突和情感冲突
任务冲突和关系冲突
原因
社会角色的角色间冲突
教育价值观导致的冲突
教育教学过程中教育方式失当
教育过程中的师生关系不融洽
化解策略
加强师生关系
融入情感
关注心理健康
把握心理规律
有效沟通
建立合理认知和期望
做好情绪管理和压力应对
提升教学技能
构建学习共同体
放下教师过往
走进学生新世界
第九章 教学评价
概述
概念
依据教育目标，对教育活动、过程和结果科学判定的过程
类型
参照类型
相对评价
绝对评价
个体内差异评价
参与主体
自我评价
外部评价
评价方法
定量评级
定性评价
评价对象复杂程度
单项评价
综合评价
教学活动实践和作用
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
原则
及时评价和延时评价结合
过程性评价和终结性评价结合
重点突破和整体推进结合
一元评价和多元评价结合
引导有效评价策略
学生评教
学生为主体
依据评价标准对授课教师评价
评价问题
评教态度不端正
评教实践节点安排不合理
评教系统的评价指标不科学
评价结果在教师评价中作用不明显
有效评价
教学实验
概述
教学视为课程改革实践，具体教学转换为教育实验
实现教学能力向科研能力的转换
实践
OBE
教学设计和教学实施目标
学生通过教育过程最后取得的学习成果
评价-反馈-改进
中心主题