教育与人的发展思维导图

教育与人的发展思维导图，总结了人的身心发展及其影响因素、教育促进个体发展的功能、教育促进个体发展的条件的知识。

教育与人的发展

• 人的身心发展及其影响因素
  • 人的身心发展的内涵及特征
    • 内涵
      • 指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身体成长、心理成熟的过程。
    • 特征
      • 身心发展的顺序性
        • 身心发展的顺序性表现为个体生命的发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。这种顺序是自然发生的，是不可改变的。外部的力量只能影响发展速度，但不能改变发展顺序。
        • 教育启示：遵循人的身心发展的顺序性，教育必须做到循序渐进，螺旋上升，逐步完善。人的身心发展的顺序性，决定教育不能超越相应的发展阶段。教育在遵循人的身心发展顺序性的基础上，可以最大限度地促进人的发展，提升人的发展水平。
      • 身心发展的阶段性
        • 通常把人的一生分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等，每个时期代表身心发展的不同阶段。 阶段性是身心发展的年龄特征，是个体在身心发展的某个阶段所表现出来的典型的、一般的、本质的特征。不是不是该阶段某个人所特有的，而是普遍的、总体的特征，是该阶段人所共有的，反映这一年龄阶段的人典型的、一般的、本质的特征，是区别于其他年龄阶段的特征。 处于身心发展的不同阶段，个体发展的速度和侧重点不同，面临的矛盾和发展任务也不同。
        • 教育启示：人的身心发展的阶段性，要求教育必须根据每个阶段身心发展的不同特征，制订不同的教育目标，选择不同的教育内容， 采用不同的教育方法， 施以符合该阶段年龄特征的教育。教育不能“凌节而施”，把小学生当作中学生对待，把儿童当作成人对待。因为他们的身心发展阶段不同，心智发展水平和对事物的认知理解也有差异。
      • 身心发展的差异性
        • 身心发展的差异性，是指每个个体都是一个独特的生命体，其身心发展的状况具有独特性，构成了人与人之间身心发展的差异性。人的身心发展的差异性，既有群体层面的差异，也有个体层面的差异。就群体层面而言， 不同文化背景、不同阶层、不同性别的儿童，其身心发展具有差异性。就个体层面而言，差异性是其根本特性。 人与人之间的差异性，既来自生理的遗传，也来自后天的影响与教育。即便是双胞胎，因后天生活环境和教育的不同，在兴趣、爱好、个性发展上也会表现出一定的差异性。
        • 教育启示：按照人的身心发展的差异性，教育就是要适合每个人的个性特长，做到因材施教、长善救失，最大限度地促进每个人的发展。身心发展的差异性， 反对把人看做抽象的人，实施划一性教育。身心发展的差异性，意味着每个人都是一个独特个体，教育要适合每个人的发展，打造适合每个人的个性化教育，“使人成为他自己，‘变成他自己’”
      • 身心发展的不平衡性
        • 指身心发展速度不平衡， 有时快， 有时慢。身心发展的不平衡性，有多个方面的体现。第一，就身心发展的总体而言， 发展的进程不是匀速的，在不同阶段出现高峰期；第二，身心发展的不同方面，发展的速度是不均衡的。有的在早期发展速度较快，后期则较慢；第三，身心同一方面的发展，在不同的年龄阶段，速度是不均衡的。
        • 教育启示：教育工作者要抓住身心发展的敏感期。身心发展的敏感期，是指身心对某些刺激比较敏感，其某方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一特定的时期，人的发展对某种刺激非常敏感，受到适当的刺激，身心比较容易得到发展，而过了敏感期，尽管还可以获得这些发展，但相对比较困难。教育应该重视身心发展的敏感期，及时而教。
      • 身心发展的互补性
        • 人的身心发展尽管可以分为身、心两个方面，身心内部还可分为各自更多的要素，但这些要素组成的是一个有机的统一体，当其中一个要素缺失或不完善时，其他要素可以发挥补充作用，从而形成一个互补的整体。第一，身体机能和心理的互补。第二， 身心发展的互补性还表现在身体某一机能丧失之后，可以通过其他方面机能的超常发展得到补偿。
        • 教育启示：利用身心发展的互补性原理，鼓舞学生的士气，培养学生的自信心和坚强的意志品质，是教育的重要内容。
  • 影响人的身心发展的主要因素
    • 个体因素
      • 遗传因素
      • 成熟
      • 后天获得性素质
      • 自我意识与主观能动性
    • 外部环境因素
      • 环境为人的发展提供了条件和可能性
      • 环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的
      • 环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关
    • 实践活动
      • 人通过实践活动得以发展
      • 实践活动是人潜在的、可能的因素转化为现实性的因素
      • 实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性
  • 学校教育与个体的发展
    • 学校教育的特殊性
      • 学校教育主体的特殊性
      • 学校教育环境的特殊性
      • 学校活动的特殊性
    • 学校教育在个体发展中的独特价值
      • 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
      • 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展
      • 学校教育能开发个体的特殊才能和发展个性
      • 学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基
• 教育促进个体发展的功能
  • 教育促进个体社会化的功能
    • 个体社会化的含义
      • 社会性是人的本质属性，所以，人的发展要社会化。
      • 社会化的内容主要涉及：政治社会化、道德社会化、法律社会化、职业社会化、性别角色社会化等。
      • 社会化的过程是学习和内化社会规范的过程。
      • 人生活在社会中，不断地适应社会，就需要不断地社会化。
      • 学校作为青少年生活的主要场所，对青少年的社会化起着重要的作用。尽管促进个体社会化的因素不只是学校教育，但学校教育在促进青少年个体社会化中发挥着主导作用。这是因为学校教育代表社会，尤其是代表社会主流价值观对青少年提出要求，为青少年的发展提供社会性规范，培养社会所需要的合格成员。教师是社会的代言人，代表社会对学生提出要求，进行有效的规范引导。教育内容，尤其是学校正式的课程，作为一种法定课程和文化，代表着统治阶级的利益和价值观。因此，学校教育具有鲜明的社会性，学校是青少年社会化的重要场所。
    • 教育促进个体社会化的表现
      • 形成社会价值观
      • 完善自我观念
      • 掌握社会技能
      • 塑造社会角色
  • 教育促进个体个性化的功能
    • 含义
      • 个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应， 而是在适应基础上的发展、变革和创造。因此，个体个性化，就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来， 实现个体我与社会我的统一，生命的个体价值与社会价值的统一。
    • 表现
      • 唤醒人的生命自觉
      • 尊重个体的差异性和独特性
      • 促进个体和创造性的发展
  • 教育促进个体社会化与个性化的关系
    • 对立
      • 基点不同：个体社会化基于社会的需求；个体个性化基于个体自身的发展。
      • 目的指向不同：个体社会化发展的是人的社会性和共性；个体个性化发展的是人的个性和独特性。
      • 人与社会的关系不同：个体社会化反映的是人对社会 的适应；个体个性化反映的是人对社会的变革与超越。
    • 统一
      • 都是人的发展不可缺少的两个方面
      • 二者在社会实践活动中实现统一
      • 人类发展的最终目的，是实现社会要求和个性发展的完美统一
      • 当代中国，在科学发展观的指导下，实现经济、社会和人的全面、协调、可持续发展
• 教育促进个体发展的条件
  • 把“育人为本”作为教育工作的根本要求
    • 以人为出发点
    • 以促进人的发展为根本职能
    • “育人为本”是教育工作的根本要求
      • 把立德树人作为教育工作的根本要求
      • 坚持全面发展，能力为重
      • 教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等发展的机会
      • 坚持满足人民群众的需要为本，满足人民群众对公平而有质量的教育需求，办人民满意的教育。
  • 把学生作为教育活动和发展的主体
    • 确立学生在教育活动中的主体地位
    • 把发展的主动权还给学生
    • 培养学生的主体性
  • 坚持教育创新
    • 教育观念创新
    • 教育模式创新
    • 教育制度创新