教师资格证教育学第七章：课程与课程理论

教师资格证教育学第七章：课程与课程理论。课程是教和学相互作用的中介和纽带。一方面连接着并受制约于教育目的和培养目标，是培养目标的具体体现，是实现教育目的的基础；另一方面连接并制约着教学的形式、方法，有怎样的课程及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法。

第七章 课程与课程理论

• 课程的含义
  • 一、课程的几种定义
    • （一）课程即教学科目
      • 课程本质上是教学科目或教学科目的总和，我国古代的课程有“六艺”;欧洲中世纪的课程有“七艺”，最早使用课程一词的是斯宾塞。
    • （二）课程即学习经验
      • 该观点主要源于美国教育家杜威的实用主义经验论。
    • （三）课程即文化再生产
      • 代表人物：鲍尔斯和金蒂斯。在他们看来，专业教育者的任务是要考虑如何把国家规定的知识、技能转换成可以传递给学生课程。换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”
    • （四）课程即社会改造的过程
      • 该观点认为课程是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。
  • 课程内涵
    • 一、广义
      • 学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
    • 二、狭义
      • 是指学校开设的教学科目的总和及他们之间的开设顺序和时间比例关系。（课程计划内的）
    • 三、最狭义
      • 是指一门具体的教学科目，如语文、数学、综合实践活动等。
  • 三、课程理论
    • 萌芽期
      • 中国
        • 1,. 周代：六艺教育
        • 2. 《学记》
        • 3. 朱熹： 我国最早使用课程一词是在《朱子语类》
      • 西方
        • 1.古希腊： 七艺
        • 2.《 论演说家的教育》
        • 3.斯宾塞： 《 什么知识最有价值》中最早出现课程一词
          • 答案;B
          • 科学教育思想
            • 1. 代表作：《教育论》
            • 2.教育思想的核心是科学教育重视实科教育
            • 3.教育准备生活说
              • 教育的目的在于为完满生活做准备
                • 答案：C
            • 4.人类生活包含五种主要活动：
              • 与自我生存直接有关的活动（直接保全）
                • 健康教育
                  • 生理学、解剖学
              • 与自我生存间接有关的活动（间接保全）
                • 职业教育
                  • 算术、物理等
              • 养育子女的活动
                • 养育子女的教育
                  • 教育学、心理学
              • 维持正常的社会及政治关系的活动
                • 公民教育
                  • 历史
              • 填补休闲生活的零散活动，旨在满足情感及爱好
                • 休闲教育
                  • 文学、艺术
    • 创立期
      • 博比特（美）
        • 1.1918年出版了教育史上第一本速且理论专著《课程》， 标志着课程作为专门研究领域的诞生
        • 2活动分析法
    • 发展期
      • 泰勒
        • 目标模式
          • 1. 四个问题
          • 2. 四个步骤
• 影响课程开发的因素
  • 一、课程开发的概念
    • 
    • 确定课程目标
      • 选择教学内容、教学活动
        • 计划 组织 实施 评价 修订
          • 达到课程目标
  • 二、影响课程开发的因素
    • 社会
    • 儿童
    • 知识
    • 学制确立的主要依据
      • 主观
        • 一定社会条件下形成的课程理论
        • 理论
        • 经验
          • 锅内
          • 国外
      • 客观
        • 内部
          • 学生的年龄特征、知识、能力基础
          • 学生/青少年的身心发展规律/年龄特点
        • 外部
          • 一定历史时期社会发展的要求
          • 一定时代人类文化及科学技术发展水平
          • 社会
            • 政治
            • 生产力/科学技术
            • 文化
            • 人口
  • 三、课程开发的模式
    • 目标模式
      • 答案：D
      • 泰勒“四段论”
        • 1.确定什么目标？
        • 2.怎么选择经验？
        • 3.怎么组织经验？
        • 4.怎么确定目标得以实现？
        • “泰勒原理”
          • 确定教育目标
          • 选择教育经验
          • 组织教育经验
          • 评价教育计划
    • 过程模式
      • 代表人物：斯腾豪斯
      • 含义：他在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，提出了过程模式的课程理论。强调课程开发关注的应是过程而不是目的，它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。
    • 情境模式
      • 代表人物：劳顿
      • 含义：情境模式课程开发包括情境分析、目标表述、制定教学方案、阐明和实施，检查、反馈、评价和改进等步骤。
• 课程理论流派
  • 一、学科中心课程论
    • 
    • 学科课程： 是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征和发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。
    • 地位：出现最早，影响最广；
    • 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
    • 观点：
      • 1.知识是课程的核心
      • 2.学科分类为基础
      • 3.学校教学以分科教学为核心
      • 4.教学目标掌握学科的基本结构
      • 5.学科专家起重要作用
    • 1.优点：
      • ①系统、条理
      • ②有组织
      • ③教师习惯
      • ④简单且易于评价
    • 2.缺点：
      • ①偏重记忆，忽视理解
      • ②偏重结果，忽视方法及过程
      • ③难以综合统一
      • ④教学方法单一
  • 二、活动中心课程论
    • 活动课程： 活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。
    • 观点：
      • 1.学生是课程的核心
      • 2.课程以学生的兴趣和生活为基础
      • 3.学生起重要作用，教师从中发挥协助作用
    • 1.优点：
      • ①满足兴趣，调动主动性、积极性；
      • ②强调实践活动，获得直接经验；
      • ③涉及各个领域，让儿童获得完整认识
    • 2.缺点：
      • 过分强调儿童兴趣、经验，难以保证教学的连续性和系统性
  • 三、社会中心课程论
    • 观点：
      • 1.社会改造是课程的核心
      • 2.建造新的社会秩序为方向
      • 3.教育的根本价值是社会的发展
      • 4.课程的最终价值是社会价值
      • 5.不同群体参与课程开发
    • 1.优点：
      • ①重视与社会的联系，为社会需要服务；
      • ②重视综合学习，有利于掌握解决问题的方法
    • 2.缺点：
      • ①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素；
      • ②系统性差；
      • ③夸大教育的作用