导图社区 教育学第七章:课程
教育学第七章:课程内容总结概述框架。课程是根据教育目的而精选的人类教育经验总和及其传授过程。
师德与职业认知、教育观念、教育观、学生观、教师观、教师职业道德规范、主要内容、十项准则、教育法律法规等。
这是第一章中教育知识与结构的思维导图,其中主要讲述的内容是教育的产生与发展、教育学的产生与发展等等。
这是关于教师资格证中的教育学的产生与发展的思维导图,主要讲述的内容是教育学的萌芽和教育学的创立以及发展。
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课程
课程概述
基本概念
课程:根据教育目的而精选的人类教育经验总和及其传授过程。
课程即学科
课程即经验
课程即活动
课程即文化再生产
课程即社会改造
主要类型
学习方式:学科课程和活动课程
知识性质:分科课程和综合课程
呈现方式:显性课程和隐性课程
管理方式:必修课程和选修课程
制定者不同:国家课程,地方课程和校本课程
主要理论流派
经验主义课程流派
美,杜威,儿童经验化
学科中心主义课程流派
要素主义巴格莱 古典主义赫钦斯
社会改造主义课程流派
布拉梅尔德
后现代主义课程流派
美 多尔
课程规范
课程计划
概念
内容
培养目标
学科设置
课程安排顺序与课时分配
学年编制与学周安排
编制原则
保证教学目的与任务,实现培养目标
保证教育阶段的相对完整性与衔接性
保证相对的稳定性和灵活性
课程标准
是根据课程计划而编写的有关课程与教学的纲领性文件,具体规定着某一学科的课程性质,课程目标,实施建议等,是教师教学工作的指南,编写教科书和测评教学质量的依据。
构成
课程定位
课程目标
课程内容
实施建议
理解和执行
我国现行课程标准
教科书
编排
作用
是学生学习的主要来源
是教师教学的主要依据
是课程计划具体实施的载体
是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式
在教学中的应用
整体把握教科书
透彻理解教学内容
有效使用教科书
教会学生使用教科书
课程资源
类型
按功能:素材性资源和条件性资源
按空间:校内资源和校外资源
按存在方式:显性课程资源和隐性课程资源
开发与利用
开发应遵循的原则
科学性原则
针对性原则
适度性原则
个性原则
开发途径
校内
校外
社区
生活
课程改革
世界主要发达国家课程改革的趋势
课程内容与实施现代化
课程结构综合化
理科课程综合化
人文科学课程综合化
课程评价多元化
强调学生的全面发展和个性培养
21世纪我国基础教育课程改革