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现代教育技术基础理论的思维导图，行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、分布式认知理论、多元智能理论、联通主义理论、人本主义学习理论。
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现代教育技术基础理论
行为主义学习理论
主要观点
学习的两个主要因素:有效的刺激+适时的强化
代表人物
桑代克
联结试误说、尝试错误说
作用:奠基人
影响:桑代克标志着美国心理学中学习理论的兴起
观点:尝试错误
学习是形成刺激-反应的联结
实验:饿猫实验
联结主义的学习观
三大律
准备律
学习的预备定势
学习的工具和
安静的学习环境
把手机放一边，去掉干扰
练习律
联结的应用:增强
如:一万个小时理论
联结的的失用:减弱或遗忘
效果律
好的后果-加强
不好的后果-削弱
创立了学科
创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
他人对他的评价
巴甫洛夫:在这条道路上迈出第一步的荣誉应该属于E.L.桑代克。
华生:桑代克的研究为行为主义奠定了基础
巴甫洛夫
经典性条件反射
实验:狗与铃声的实验
反射的分类
无条件反射:本能（先天）
条件反射（后天）
第一信号系统:有实际刺激物（触景生情）
第二信号系统:抽象的观念符号信号等
第二信号系统是人挺有:谈虎色变、路牌信号灯、画饼充饥、想考难受
观点
获得:条件反射从无到有的建立
消退:已经建立的条件反射的消失
恢复:消失了的条件反射又重新建立
泛化:分不清相似刺激，对相似刺激做出相同反应
分化:分得清相似刺激，对相似刺激做出不同反应
斯金纳
操作性条件作用论
实验:小白鼠的迷箱实验
强化理论
理论
应答性行为:由特定刺激所引起的，先有刺激有行为
操作性行为:有机体自发做出的随意反应，先行为后刺激
规律
强化
正强化
+愉快S
负强化
-厌恶S
行为频率增
考好买玩具
考好不用做家务
惩罚
正惩罚
+厌恶s
负惩罚
-愉快s
行为频率减
打架请家长
打架取消奖学金
消退
冷处理
不予理睬
拓展
逃避:厌恶刺激应经出现
回避:厌恶刺激没有出现（信号出现）
普雷马克原理（祖母原则）:用高频行为作为低频行为的强化
在教学中的运用——程序教学
程序教学的概念:个人自学，创始人是普莱西，代表人是斯金纳
程序教学的原则（小鸡自己低）
积极反应原则
小步子原则
即时反馈原则
自定步调原则
低错误率原则
班杜拉
社会主义学习理论
实验:波波玩偶实验
人类学习最主要的形式是观察学习（模仿学习）
观察学习=模仿学习=替代学习
三元交互作用理论
个体（决定因素）、环境、行为
观察学习的分类
直接的观察学习:简单模仿
抽象的观察学习:行为规则或原理
创造的观察学习:对多个榜样观察，学习到的组合
观察学习的过程:注意、保持、复现、动机
三种强化
直接强化:自己做，被强化
替代强化:别人做，我被强化
自我强化:自己对自己进行强化
言语强化
非言语强化
延迟强化
局部强化
标志/符号强化
认知主义学习理论
有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
苛勒完形
顿悟学习理论
实验:黑猩猩叠箱实验
学习的实质
在主体内部形成新的完形
学习的过程
顿悟过程
托尔曼
符号学习理论（认知-目的）
实验:白鼠迷宫实验
学习有目的的行为，不是盲目的
学习是对“符号-完形”的认知（形成认知地图）
学习的实质:S－O－R（0是内在变化)
潜伏学习:即时没有外界强化，也会学习，只是潜伏了
布鲁纳
布鲁纳的认知——发现学习理论（认知——结构教学论）
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
学习观
学习的实质在于主动形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
教学的目的:使学生理解学科的基本结构(结构是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法)
掌握学科结构的基本教学原则
动机原则:内在学习动机，好奇内驱力、胜任内驱力、符号表征
结构原则:知识的呈现方式，动作表征、形象表征
程序原则:一系列
强化原则:教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环
发现学习
指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方式
奥苏贝尔
有意义接受学习理论
有意义学习的本质:以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程。
有意义学习的条件
客观条件
学习材料在学习能力范围之内
学习的材料本身必须具有逻辑意义
主观条件
学习者必须具有有意义学习的心向
学习者必须有适当的知识基础，以便于新知识基础，以便与新知识进行联系
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用(意义的同化:新旧知识之间的相互作用)
有意义学习的类型
符号/表征学习:特指，单个或组符号的意义
概念学习:泛指，同类事物共同的关键特征
命题学习:两个或以上事物之间关系
组织学习的策略
先行组织者:先于某个学习任务的生成线的引导性学习材料先行，组织者的抽象概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联
接受学习:奥苏贝尔认为学生学习主要是接受学习
加涅
学习信息加工论
学习的信息加工类似于计算机程序
学习过程的八个阶段
动机–了解－获得－保持－回忆－概括－操作－反馈
建构主义学习理论
基本观点
知识观:动态性，并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释或假设，每个人根据经验的理解而不同
学生观:学生经验的丰富性、差异性
学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
教学观:“生长”、强调学习的累积性、适切性、交互性的学习
教学启示
知识不是绝对的真理(知识很主观)
学生不是空着脑袋进教室(学生有经验)
学习具有主动建构性、社会互动性和情境性(学习要建构)
引导学生的学习兴趣，从原有知识经验生长新知识(教学促生长)
在教学中的作用(教学模式)
关于教学的基本观点:以学生为中心，在实际情景中教学，、协作学习、充分利用的资源
抛锚式教学:(真实感染例子)创设情境、磅定问题、自主学习:协作学习、效果评价
支架式教学:进入情境、搭建支架、引导探索、学生独立探索、协作学习、效果评价
随机通达教学:呈现情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、效果评价
认知学徒制:示范、指导或训练、隐退、合法的边缘参与
分工学习:分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程
分布式认知理论
内涵
分布式认知是指认知分布于体内个体间媒介，环境，文化，社会和实践的之中，注重环境个体表征，媒体以及人工制品间的交互，认为分布式的要素必须相互依赖才能完成任务
应用实践
教室活动分析
学习环境(包括资源和工具)
工作场景分析
人机交互设计
知识可视化
计算机支持的协作写作(CSCL)
多元智能理论
涵义
子主题
智能定义
存在智能、道德智能
实质
多元智能理论的实质并不在于智力分成若干种，而是提示人们重视以往被忽视的隐藏在每个人身上的巨大潜力，加以充分挖掘，从整体上提高人智力素质
联通主义理论
人本主义学习理论
补充
基本观点:价值、潜能、情感、个性
马斯洛
需要层次理论
自我实现的需要
条件:无条件的尊重与自尊
内在学习论:批判行为主义为外在学习(被动、机械)
罗杰斯
知情统一的教学目标::完人、功能完善这
有意义的自由学习论:批判行为主义为外在学习(被动、机械)
四个要素(特征):全神贯注、自动自发、全面发展、自我评价
学生中心的教学观:“非指导性教学”:老师是促进者/助产师(精髓:给学生安全感；关键:良好的师生关系)
教室要营造好的课堂气氛，必须做到:真诚一致，无条件的积极关注、同理心
