导图社区 教师招聘-教育学2
教师招聘考试必看！本导图根据教育学综合基础知识第二部分，适用于广东省各地区教师及其他事业单位的教师招聘考试，涵盖教学、主题、师生关系三大领域，包括教学的原则、教学模式及评价、课程目标、设计、新课改等要点
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育学第二部分
教学
概述
教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动
基本任务
双基
首要任务
科学文化基础知识、基本技能
智力、体力、社会主义品德、审美情趣、个性发展
过程
主要矛盾：学生与其所学知识之间的矛盾
认知过程
间接性（教材）
交往性（教师学生双边活动）
教育性（知情意行）
引导性，有领导意识，教师主导，学生主体，课程教材客体
简捷性（少走弯路）
理论
《中庸》，博学之，审问之...
赫尔巴特，四段教学→明了，联合，系统，方法
杜威，五步教学→困难、问题、假设、验证、结论
赞可夫，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学
规律
间接性→间接经验与直接经验
发展性→掌握知识和发展智力
教育性→传授知识和思想品德教育
双边性→教师主导作用与学生主体作用
基本阶段
激发学习动机
领会知识（中心环节）→感知和理解教材
巩固
运用
检查
原则
直观性（实物、模象、言语）
启发性
不愤不启
道而弗牵
苏格拉底“产婆术”
一个坏的老师奉送真理
要求
调动学生的主动性（首要）
独立思考
鼓励动手
教学民主
巩固性（学而时习之）
循序渐进（系统性）
学不躐等
不陵节而施
杂施而不孙
因材施教
理论联系实际
科学性与教育性（思想性）相结合→教书育人相结合
量力性（可接受性）
方法
言语传递
讲授
讲述、讲读、讲演、讲解
谈话法（问答法）
讨论法
读书指导法
直观感知
演示法
参观法
实际训练
练习法
实验法
实习作业
实践活动
情感陶冶（体验）
欣赏教学
情境教学
探究活动
发现法（研究法、探索法、启发法）
发现法，费时较多，理科教学
注入法和启发法，是两种对立的教学思想
组织形式
古代，个别教学
近代：班级授课制
夸美纽斯《大学教论》
1862，清代，京师同文馆
我国现代教学基本组织形式
现代辅助：个别教学，现场教学
现代特殊形式：复式教学
其他教学
导生制（贝尔-兰卡斯特制）→班级，年龄大教小
道尔顿（自学）
分组
内部（传统年龄分班，成绩，能力）
外部（打破年龄）
特朗普（灵活课表）
大班上课
小班讨论
个人独立研究
设计教学法（杜威首创）
教学工作的基本环节
备课
备教材
备学生
备教法
学年计划（学期计划）
课题计划（单元计划）
课时计划（教案）
上课（中心环节，关键）
组织教学（贯穿全部教学课程，直到课结束）
检查复习
讲授新教材（最基本部分）
巩固新教材
布置课外作业
课外作业的布置与批改
课外辅导（上课的必要补充，是适应学生个别差异，因材施教的重要措施）
学生学业成绩的检查和评定
考查：课堂提问、检查作业、书面测验
考试：命题（核心），监考，阅卷
供答题：简答，陈述
选答题：判断，选择
信度（可靠度）信度决定效度
效度（所达目的），效度高，信度一定高
难度
区分度
模式
我国
传递-接受
自学-辅导
引导-发现
情景-陶冶
示范-模仿
国外
探究式（皮亚杰和布鲁纳的建构主义）
抛锚式（实例教学、情景教学）
范例教学（瓦根舍因）
新兴
翻转课堂（信息化）
微课（5~8分钟）
微格教学（5~20分钟）
慕课（网课）Massive Open Online Courses
主题教学
评价
包括学生学习结果、教师教学工作
评价基准
相对评价（常模参照）矮子拔将军
绝对评价（目标参照）60分
个体内差异
评价功能
诊断性
形成性
终结性
评价方法分类
定性评价（质）
定量评价（量）
评价主体
自我
外部
课堂教学技能
导入
集中注意
产生学习新知识的动机
直接导入（高年级）
讲述
讲解
讲读
讲演（最高形式）中学高年级，大学
对话
发问（清晰精炼）
知识型提问：谁，是什么，在哪里
理解型：请你用自己的话叙述
评价型：谈谈你对..看法
候答（等待回答）
叫答（机会均等）
理答（表示肯定）
板书
提纲式（最基本，常用，传统）
结课
主题
课程概述
斯宾塞
制约因素：社会、知识、学生（儿童）
学科固有属性
学科课程（分科课程）
经验课程（活动课程）→杜威
课程内容组织形式
分科课程
综合课程
学生学习要求
必修课程
选修课程
课程设计、开发、管理主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程任务
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
课程呈现方式
显性课程
子主题
隐形课程
课程理论
学科中心主义
赫尔巴特
布鲁纳
社会中心课程
布拉梅尔德
活动中心理论（儿童中心理论、经验课程）
杜威
克伯屈
目标
课程编制的关键准则
设计
课程计划（学科设置为重点）
学科课程标准（教学大纲）
教材（教科书，讲义，参考书）
评价与资源
目标评价
目标游离评价（将预计结果转到实际结果）
CIPP评价（背景，输入，过程，成果）
新课程改革
理念：一切为了每一位学生的发展
具体目标
实现课程功能的转变（三位一体）→核心
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方法
自主学习
探究学习
合作学习
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实现三级课程管理制度
国家
地方
学校
新型教师观
角色
学生学习的促进者（学习能力）
教育教学的研究者
课程的建设者和开发者
社区型的开放的教师
行为
师生-尊重，赞赏
教学-帮助，引导
自我-反思
其他教育者-合作
新型学生观
发展的人
独特的人（完整的人）
独立意义的人
学习方式
以学论教
学生与教师
学生
本质属性
教育活动的对象
可塑性
依赖性
向师性
自我教育和发展的主体
主观能动性
自觉性（主动性）
独立性（自主性）
创造性（最高表现）
处于不断发展的人
权利
受教育权（最重要）
人身权
身心健康权
人身自由权
人格尊严权（不得体罚）
隐私权
荣誉权
名誉权
财产权
义务
努力学习
法律法规
行为规范，尊敬师长
遵守管理制度
教师
基本特征
专门的职业
以教书育人为目的
社会地位
专业人员
经济待遇
政治地位
职业声望
职业角色
传道授业者（原始，基本）
父母和朋友
榜样示范者
教学活动的设计者、组织者、管理者
研究者
学生学习的促进者
课程资源的建设者、开发者
劳动特点
复杂性
教育目的的全面性
劳动对象的差异性
教学任务的综合性
创造性
教育内容、方法和手段的更新
教育机制
长期性
十年树木，百年树人
间接性
通过学生实现价值
主体性
自身成为榜样
示范性
连续性
无严格交班时间
广延性
无严格劳动场所
素养
高尚的师德
宽厚的文化素养
专门的教育素养
教育理论素养
教育能力素养（医生，临床专家）
教育研究素养
健康的心理素质
教育教学
科学研究
管理学生
薪资休假
民主管理
进修培训
为人师表
完成工作任务
关爱学生
多方面教育
制止有害学生的行为
提高政治觉悟和教育教学业务水平
师生关系
教育过程中最基本，最重要的关系
内容
教育内容=授受关系
人格=平等
社会道德=相互促进
教师中心论
凯洛夫
儿童中心论
卢梭（法国）
杜威（美国）
类型
专制型
放任型
民主型
新型理想师生关系
尊师爱生（心理关系）
民主平等（人际关系）
良好师生关系的基本要求
吾爱吾师，吾更爱真理
教学相长（工作关系）
学然后知不足，教然后知困
心理相容（群体关系）
良好师生关系
了解和研究学生
提高自身素质
树立正确的学生观
发扬教育民主
正确处理师生矛盾
教师招聘——教育学第二部分
