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教育学（一至四章）
教育学第一章：教育与教育学；第二章：教育的规律；第三章：教育目的与制度；第四章；学生与教师。
编辑于2021-02-28 20:04:13
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教育学
一，教育与教育学
教育
概念（狭义的教育）
指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的，通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向改变的活动
教育活动的基本要素
1教育者
2受教育者
3教育影响（教育内容和教育形式）
教育的属性
本质属性
教育是有目的的，专门培养人的社会活动
教育是人类所独有的社会现象
社会属性
1永恒性，自有人便有教育
2历史性，不同时期表现的不同特点
3相对独立性
4继承性
5长期性，十年树木，百年树人
教育功能
按教育功能的对象
1个体发展功能，玉不琢不成器
2社会发展功能
方向
1正向功能
2负向功能
呈现形式
1显性功能
2隐性功能
隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能
教育起源
1神话起源朱熹最古老的观点
2生物起源说，利托尔诺，沛西能，本能，第一个正式提出的学说
3心理起源说，孟禄，无意识状态下产生的模仿行为
4劳动起源说，凯洛夫，米丁斯基，科学的起源学说唯一正确的
教育发展的历史形态
历史阶段
原始社会
生产性，平等性，非阶级性
古代学校教育
非生产性，阶级性，等级性“劳心者治人，劳力者治于人”
近代教育
教育国家化
初等教育义务化（德国是世界上最早普及义务教育的国家）
世俗化
法制化
近代与古代教育相比，新特征主要表现
教育同生产劳动，从分离走向结合
教育的日趋普及性和多样性
教育的科学化水平日益提高
现代社会教育
教育的终身化
保罗朗格朗终身教育之父
终身教育是当代国际社会中影响最大，传播最广，最具生命力的一种教育思潮
教育的全民化
教育的民主化
教育起点均等教育机会，均等教育结果均等教育过程中享受教育资源的机会均等
教育的多元化
教育技术的现代化
教育全球化
教育信息化
教育具有科学性
古代中国学校教育
词源：“教育”
最早见于《孟子，尽心上》
汉代许慎说文解字，“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也”
奴隶社会，夏代，产生学校称为"庠序"
西周，政教和一，官学分为国学和乡学 六艺（礼乐射御书数）礼乐为中心
春秋战国，私学大兴
汉代，董仲舒罢黜百家，独尊儒术，思想专制，设置太学，鸿都门学是研究文学艺术的专门学校，世界上最早的专科学校。地方官学是郡国学或郡县学，文翁兴学
唐朝六学二馆属中央官学，反映了等级性
宋代，程朱理学，四书五经，四书是大学.中庸.论语.孟子.（四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据）五经是诗书礼易春秋
明代八股文固定格式
清政府下令废科举开学堂
古代西方的教育
古代印度（宗教）
古代埃及
僧侣学校，宫廷学校，职官学校，文士学校（古埃及设置最多）
古代希腊
古代雅典，培养政治家和商人
古代斯巴达，培养军人武士
中世纪的欧洲
教会教育，七艺，“三科”（文法，修辞和辩证法）“四学”（算术，几何，天文，音乐柏拉图）
骑士教育
文艺复兴时期的欧洲教育
人文主义教育以人为中心的教育（维多里诺，拉伯雷，蒙旦，伊拉斯莫斯，托马斯•莫尔）
教育学
概念
教育学是描述教育现象，研究教育问题，揭示教育规律，指导教育实践
教育学产生和发展的阶段
萌芽阶段
孔子
有教无类
不愤不启，不悱不发
学而不思则罔，思而不学则殆
性相近，习相远
学以致用
温故而知新
因材施教
世界上最早提出启发式教学的教育家
首创私学
学记
化民成俗，其必由学。建国君民教学为先。教育与政治的关系
时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅。课内与课外相结合
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。启发教学原则
学不躐等，不陵节而施，杂施而不逊则坏乱而不修。循序渐进原则
教学相长
长善救失
君子之教喻也
师严然后道尊
学记是人类历史上世界上最早出现专门论述教育问题的著作被称为教育学的雏形
苏格拉底
产婆术分为讽刺助产归纳和定义四步
西方最早的启发式教学思想
柏拉图
理想国，最早提出教育公平，教育目的是培养哲学王
亚里士多德
政治学，古希腊百科全书式哲学家，首次提出教育遵循自然
昆体良
论演说家的教育，雄辩术原理，西方第一本教育专著
创立阶段
夸美纽斯
大教学论，近代第一本教育学著作
班级授课制
泛智教育，把一切事物交给一切人
教育适应自然
直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等教学原则
卢梭
爱弥儿
自然主义教育
性善论，人的本性是善良的，出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里就全变坏了
洛克
教育漫话
白板说
绅士教育放在首位的是德行教育
培根
首次把教育学作为一门独立学科，从学科分类中提出来
归纳法
裴斯泰洛奇
第一个明确提出教育心理学化口号
科学教育学阶段
康德
第一次在大学讲授教育学这门课程，第一次将教育学列入大学课程，论教育，提出人是唯一需要教育的对象
赫尔巴特
科学教育学之父，现代教育学之父
普通教育学被公认为第一部现代教育著作，教育学作为独立学科
把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础
教育目的是道德和性格的完善
传统教育三中心，教师中心教材中心课堂中心
提出明了联想系统方法的四阶段教学法
提出教育性教学原则
杜威
现代教育理论的代表实用主义哲学创始人，进步教育代表人物
民主主义与教育
现代教育三中心，儿童中心经验中心活动中心
教育即生活，教育及生长，学校及社会教育既经验的改组与改造
从做中学
思维五步说（五步探究教学法）创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的假设，推断假设，验证假设
20世纪教育学的发展多样化阶段
实验教育学，利用实验的方法研究教育，梅伊曼，拉伊
文化教育学，社会文化传递到人，狄尔泰，斯普朗格，利特
实用主义教育学，杜威，克伯屈
批判教育学，把不平等教育转变成公平的教育，鲍尔斯，金蒂斯，布尔迪尔，阿普尔
马克思主义教育学，世界上第一本马克思主义的教育学著作是苏联凯洛夫的教育学 中国的第一本马克思主义教育学著作是杨贤江
当代教育学理论的新发展
布鲁姆，教育目标分类（认知目标，情感目标，动作技能目标），掌握学习
布鲁纳，结构主义教学，发现式学习
赞可夫，教育与发展，发展性教学，五条教学原则即高难度，高速度，理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
巴班斯基教学过程最优化
马卡连柯，集体主义教育，平行教育原则
瓦根舍因，范例式教学
苏霍姆林斯基，给教师的100条建议
中国近现代教育家
蔡元培
五育并举，中国名将实力主义教育公民道德教育世界观教育和美感教育
以美育代替宗教
被毛泽东评价为学界泰斗人世楷模
改革北京大学
教育独立思想
晏阳初
国际平民教育运动之父
四大教育，以文艺教育攻愚培养知识力，以生计教育攻穷培养生产力，以卫生教育攻弱，培养强健力，以公民教育攻私培养团结力
三大方式，学校式教育，社会式教育，家庭式教育
梁漱溟
乡村建设和乡村教育理论
陈鹤琴
活教育，做人，做中国人，做现代中国人
陶行知
毛泽东称其为伟大的人民教育家
宋庆龄说，万事师表
主张生活即教育，社会即学校，教学做合一
即知即传的小先生制
黄炎培
职业教育，使无业者有业，使有业者乐业
二，教育的基本规律
教育与社会的发展
教育与生产力发展水平
生产力对教育的制约作用
生产力水平决定教育发展的水平
生产力水平决定教育的规模和速度
生产力水平制约教育体制，结构的变化
生产力水平制约着教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
人力资本理论舒尔茨
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约作用~政治经济制度决定教育目的和性质
政治经济制度，决定教育的领导权
决定受教育的权利
教育目的
决定教育内容
决定教育体制
教育对政治经济制度的影响作用
教育作为政治经济制度培养所需要的人才
教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育可以促进民主
教育与文化
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的使用
文化对教育具有价值定向作用
文化促进学校课程的发展，体现在内容的丰富，课程结构的更新
教育对文化发展的促进作用
教育具有筛选整理传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
学校文化
概念
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
校园文化是学校文化的缩影
校园物质文化
校园精神文化
校园制度文化
学生文化
学生文化的特征（多选）
过渡性
非正式性
多样性
互补性
科学技术对教育的制约作用~动力根本动因（单选）
教育推进科学的体制化
教育再生产新的科学技术知识
人口对教育的制约作用
教育对人口再生产的作用（多选）
控制人口的数量
提高人口的质量
改善人口结构，调整人才构成与流动，变无序流动为有序流动，使人口结构趋于合理化
教育控制人口的升降
教育与人的发展
个人身心发展概述
概念
独立自主的自我意识是心理成熟的标志（单选）
个体身心发展的一般规律
顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个别差异性
个人身心发展的动因
内发论（内孟4尔佛）
孟子
仁义礼智非由外铄我也，我固有之也
弗洛伊德
性本能
威尔逊
基因复制
格塞尔
成熟机制对人的发展起决定作用
成熟势力说，双生子爬梯实验
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿
优生学
外铄论
荀子
人之性恶，其善者伪也
化性而起伪
洛克
白板说
华生
给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何？我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
二因素论辐合论
吴伟士，施泰伦
多因素相互作用论
辩证唯物主义观点
影响人的身心发展的因素
遗传
可能性物质基础
环境
多种可能性
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用的原因
学校教育是有目的，有计划，有组织的，培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
能有效的控制影响学生发展的各种因素
给人的影响比较全面，系统和深刻
表现在
学校教育对个体发展做出社会性规范
具有加速个体发展的特殊功能
对个体发展的影响，具有即时和延时的价值
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性
表现在
自觉性，独立性，创造性
创造性是个体主观能动性的最高表现
人的活动包括
生理活动，心理活动，最高层次是社会实践活动
主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定因素
三，教育目的与教育制度
教育目的
概念
回答培养什么样的人，总体性的规划和预期
教育目的的结构层次
国家教育目的
各级各类学校的培养目标
课程目标
教师的教学目标
拓展~教育目的与教育方针，三个组成部分
教育性质和教育方向
教育目的
实现教育目的的基本途径和根本原则
教育目的的意义和作用
意义
教育活动中处于主导地位
一切教育工作的出发点
教育活动的归宿
全部教育活动的主题和灵魂
教育的最高理想
作用
导向作用
激励作用
调控作用
评价作用
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
评价学校的大学方向，办学水平和办学效益
检查教育教学工作的质量
评价教师的教学质量和工作效果
检查学生的学习质量
制定教育目的的依据
社会政治经济和文化因素
人的身心发展特点和规律
制定者的教育理想和价值观
我国教育目的的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面学说培养全面发展的人的唯一途径是教育与生产劳动相结合
不同价值取向的基本观点
宗教本位论
宗教上帝神
奥古斯丁，托马斯•阿奎那
个人本位论
人的发展
孟子，卢梭，罗杰斯，马斯洛，裴斯泰洛奇，福禄，贝尔康德，赫钦斯，夸美纽斯，洛克
社会本位论
社会需要
荀子，柏拉图，亚里士多德，涂尔干，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱，赫尔巴特，孔子
生活本位论
教育既生活本身
斯宾塞，杜威
文化本位论
传递文化
斯普朗格，利特，狄尔泰
我国的教育目的
教育目的的表述及精神实质
1958年，关于教育工作的指示，建国后对教育目的的第一次明确表述
1985年，中共中央关于教育体制改革的决定，四有两爱两精神
1986年，中华人民共和国义务教育法，首次提出把提高全民族素质纳入教育目的
1993年，中国教育改革和发展纲要，两基两全两重
1999年，全面推进素质教育的决定，中指出实施素质教育，以提高民族素质为根本宗旨，你培养学生的创新精神和实践能力为重点，首次提出终身教育
2001年，坚持教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向~根本性质
坚持全面发展
教育与生产劳动和社会实践相结合
培养独立个性
注重提高全民族素质~当今教育的根本宗旨和重要使命
我国教育目的的理论基础
社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说，作为其理论基础的
我国全面发展教育基本内容
德育
灵魂方向和动力作用
智育
根本任务是培育和发展学生的智慧，尤其是智力
体育
基本组织形式是体育课，根本任务是增强学生体质
美育
发展感受美，鉴赏美，创造美的能力，形成学生创造美的能力，是美育的最高层次的任务
劳动技术教育
德育是方向和保持动力，智育是认识基础，体育是健康基础物质保障
素质教育
概念
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育
素质教育的根本目的是全面的提高学生的素质
基本任务是培养学生的身体素质，心理素质，社会素质
三大要义，面向全体，全面提高和主动发展。身体性是素质的要求
教育的基本内涵
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新精神是核心，时代特征（创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别）
教育制度
概念
学校教育制度简称学制指一个国家各级各类学校的总体系，它具有规定，各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系
学校教育制度在形式上发展
前制度化教育
制度化教育
近代，正规教育，制度化教育指向形成系统的各级各类学校
中国近代制度化教育兴起的标志
清末废科举兴学校1905年
非制度化教育是一种思潮
改变教育形式，教育理念，库姆斯，伊里奇
教育不应再限于学校的围墙之内，主张构建学习化社会
影响学制因素
为生产力发展的水平，科学技术发展的状况
受社会制度的制约
考虑到人口状况
依据青少年儿童的年龄特征
本国学制的历史发展和外国学制的影响
现代教育制度发展趋势
加强学前教育及其与小学教育的衔接
义务教育年限的延长
普通教育与职业教育的朝着相互渗透方向发展
高等教育的大众化（百分之15到50%是大众化）
终生教育体系的建构
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
欧洲现代学制的三种类型
西欧双轨制，英国，法国，德国
美国单轨制
前苏联行学制分支制“Y”型学制
学制
中国的学制
壬寅学制
首次颁布没有实行
癸卯学制
壬子癸丑学制
壬戌学制
关于改革学制的决定
四，学生与教师
学生
学生的本质属性特点
学生是教育活动的对象
教师是教育过程的组织者，领导者，学生是教师教育实验活动中的作用对象，是被教育者，被组织者和被领导者
学生自身特点，学生具有可塑性（染于苍则苍，染于黄则黄），依赖性和向师性
学生是自我教育和发展的主体
学生主观能动性
自觉性，独立性，创造性
如何培养学生主体性
关爱和尊重学生
建构民主型师生关系，重视学生自觉能力的培养
引导学生参与课堂体验，成功获得参与课程的满足感
尊重学生个体差异，针对性教育
学生是发展中的人
三层含义
学生具有和成人不同的身心发展特征
学生具有发展的巨大潜能
学生有发展的需要
现代学生观
学生是发展中的人，要用发展的眼光认识学生
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生的发展是全面的发展
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在巨大的差异
学生是具有独立意义的人
学生的主要权利
义务
教师
师生关系
五，课程
六，教学
七，德育
八，班主任与班级管理
九，课外活动
十，研究方法