导图社区 教育学原理思维导图（丹丹结合版）
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教育学原理思维导图（丹丹结合版）
教育学原理是教育学的重要分支，旨在揭示教育的本质和规律，为教育实践提供理论指导，促进教育的发展和改革。
编辑于2023-11-02 14:16:20- 相似推荐
- 大纲
教育学原理
基本理论
从哪里来
起源
生物起源论
本能
心理起源论
模仿
劳动起源论
劳动
发展
叫什么
概念
教育定义的类型
教育定义
描述性定义
规定性定义
纲领性定义
教育隐喻
教育口号
教育的内涵与外延
内涵
广义
影响
狭义
学校教育
根据一定的社会要求和学生的身心发展规律
有计划，有目的，有组织的
培养人的活动
外延
正规教育与非正规教育
学校，家庭与社会
家里几口人
结构
内部
教育者，受教育者，教育内容，教育中介系统
外部
教育与其他社会子系统之间的关系
来干什么
功能
社会与个体
个体
个体个性化与个体社会化
谋生与享用
社会
政治，经济，文化，科技，人口
正向与负向
显性与隐性
宏观
教育与社会
理论
教育独立论
经费，行政，内容，脱离宗教
教育万能论
教育在人的身心发展中起决定因素
人力资本理论
人力大于物力
教育投资提升人力资本
教育可以提高人的能力
筛选假设理论
教育不一定能提高能力，只是筛选的工具
教育水平与工资成正相关
劳动力市场理论
主要劳动力市场与次要劳动力市场
能在哪个市场劳动决定工资高低
教育只是因素之一，还有性别，种族等
再生产理论
再生产统治阶级的意识形态，符号暴力
关系
相互影响
生产力
规模与速度，规格与结构，内容，方法与教学组织形式
劳动力，生产力，生产率，经济效益
政治经济制度
领导权，受教育权，目的与宗旨，性质，内容，结构，管理形式
青年一代，政治人才，全民，社会舆论
1、传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2、通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善 3、通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设 4、教育是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
文化
传统与变革，内容与水平，背景与模式
传递，选择，发展
科技
观念，结构，活动
知识积累，所需人才，创造条件
人口
数量，质量，结构
数量，质量，结构
生态
理念，知识，引导活动
媒介
规模，教学模式，学习体验
发展
现代化
观念，制度，物质
全球化
尊重，理解，支持，抵御
知识经济
创新，专业调整，改变传统
信息社会
混合，幕课，泛在学习
学习化
终身教育
多元文化
整体图景，课程结构，敏感性教学
民主化
教育公平，师生关系民主化，内容方式活动民主化
本土化，民族化
目标，内容，结构，实施，评价
教育与人
人的身心发展规律
顺序性
循序渐进
阶段性
主要矛盾，针对性
差异性
因材施教
不平衡性
关键期
整体性
整体看待
影响人身心发展的因素
理论
单因素论与多因素论
内发论与外铄论
内外因交互作用论
遗传
物质条件，成熟，差异性，可塑性
环境
环境的给定性与主体的选择性
主观能动性
决定因素，制约环境影响的内化与主体的自我建构，在活动中表现出来
教育
学校教育在人身心发展中起主导作用
个体社会化与个性化
个性化：意识，能力，差异，价值
社会化：意识，行为，职业与身份
不可替代性
目的：有目的地培养人
方式：通过文化知识
知识
能力
陶冶
实践
价值：加速人的现代化
条件
内部
尊重，物质条件，教师素质，课程结构
外部
家庭，学校，社会协同育人
中观
教育目的
相关概念
教育目的
广义
头脑中对教育者的期望与要求
狭义
主体+教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
我国教育目的
为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人
精神实质
社会主义性质、劳动者和接班人、全面发展、个性自由
教育方针
含义
国家或政党根据一定时期政治、经济发展总路线、总任务规定的教育工作的发展思路与发展方向
与教育目的的关系
同
为谁？什么人？怎样？
异
目的：什么样 / 方针：怎么样
培养目标
定义
是人才培养所要达到的标准，是各级各类学校培养人的具体规格
与教育目的的关系
一般与特殊
主要理论
个人与社会
需要、衡量、评价
内在目的与外在目的
准备与适应
确立依据
马克思关于人的全面发展学说
含义
“异化”，全面发展，自由个性发展
要求
全面+个性，创新、批判、独立精神
知识、能力全面发展+精神解放➡️人的自由全面发展
社会
生产力、政治制度、生产关系
个人
身心发展规律
全面发展与立德树人
德育
广义
政治、思想、道德 学校、家庭、社会
狭义
政治、思想、道德 ➡️内化 教师，三有，活动
智育
知识技能，智力与非智力因素、核心素养、创新实践能力
体育
体育教育、竞技运动、身体锻炼 体质、知识、技能、意志力
美育
审美、情操、心灵 审美素养、情感，气质，精神，心灵
劳育
亲身实践，劳动技术生产过程 知识、能力、情感、态度、习惯
关系
相辅相成
立德树人
德育为先，全面发展，健全人格，有用之才
教育制度
相关概念
概念
一个国家各级各类实施教育的机构体系以及组织运行的规则
学制
概念
一个国家各级各类学校的系统及其管理规则
规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的衔接、转化关系
确立依据
社会
政治、经济、文化……
人
身心发展规律
各级学校系统
学前、小学、初中、高中、高等、职业
各类学校系统
双轨型
英国
自上而下：家庭、中学、大学 ——贵族
自下而上：小学、职业 ——平民
单轨型
美国
多种分段
分支型
苏联
小学、初中单轨，后段分支
现代教育制度改革
义务教育年限的延长
含义
免费、强制、普及
趋势
入学年龄提前、年限延长、立法形式推行
高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接
高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接，改变应试教学方式
高等教育普及化
马丁·特罗的高等教育发展阶段论
15%以下 精英
15-50% 大众化
50%以上 普及化（我国）
多层次，多类型
向在职人员开放
双一流高校的建设
普通教育与职业教育综合化
非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
正规教育的价值
非正规教育的发展
共同发展，综合、沟通、互补 全民化、终身化
终身教育体系的建构
简介
保罗·朗格朗《终身教育引论》
联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天与明天》《教育——财富蕴藏其中》
含义
纵向+横向
做法
观念、目的、制度、环境（灌木直径）
师生观、途径、内容方法、立法（识图方法）
微观
课程
概念
定义
为实现各级各类学校培养目标而制定的
全部学科以及内容、范围、目标、实施、过程等总和
体现在 课程计划、课程标准、教科书 中
课程与教学的关系
独立关系，包含关系，融合关系，目的与手段，内容与形式
课程理论及主要流派
知识中心课程理论
社会中心课程理论
学习者中心课程理论
课程类型
学科课程与活动课程
综合课程与分科课程
综合课程
相关课程
不打破分界，具有连接点
融合课程
打破分界，相邻学科整合成新学科
广域课程
相邻学科归入同一领域
核心课程（问题课程）
以问题为核心，社会问题，由近及远
必修课程与选修课程
国家课程，地方课程与校本课程
相关模式与理论
开发
泰勒目标模式
著作
《课程与教学的基本原理》
构成
确定目标（目的）
选择经验（内容）
组织经验（实施）
评价结果（评价）
依据
学生，社会，专家
影响
“目标模式”，深远影响
斯腾豪斯过程模式
注重内在价值的活动
主张通过课程内容及程序原则的方法来开发
施瓦布实践模式
强调课程的实践价值和动态过程，集体审议
评价
CIPP模式—斯塔弗尔比姆
目标游离模式—斯克里文
应答模式—斯塔克
反对者模式—欧文斯
关于教育目的的理论
布鲁姆教育目标分类学
认知领域
记忆，理解，应用，分析，评价，创造
情感领域
接受，反应，价值评定，价值组织，价值体系个性化
动作技能领域
知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化
课程开发过程
明确课程计划，课程标准，教材
目标
概念
是课程实施应达到的学生身心发展的预期结果，是对培养目标的具体化
来源
社会，学生，知识
与培养目标，教学目标的关系
培养目标>课程目标>教学目标
内容
范围
课程计划、课程标准、教材
组织
特点
连续性、顺序性、整合性
三种逻辑关系
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
结构
宏观、中观、微观
实施
取向
忠实取向、相互调适取向、创生取向
影响因素
教育内部、外部、实施者
资源开发与利用
教师与课程
研究者、设计者、实施者、评价者
评价
含义
功能
需要评估、诊断、导向、调控、激励
主要范围
学生学业、课程本身、教师
课程改革
影响因素
社会
政治
目标、内容、过程
经济
劳动力素质提高的要求、地区差异、市场经济
文化
文化模式、文化变迁、文化多元
科技
目标、改革、速度
人
身心发展、需要、最近发展区
第八次课改
背景
知识经济对创新人才提出迫切要求
世界各国改革趋势
素质教育内在要求
基本理念
以人为本
具体目标
泰勒
目的：三维目标观
知识传授-三大维度
内容：内容生活观
繁难旧偏、书本知识-三大生活，统一课标，新式教材，教培
实施：自主学习观
死记硬背，机械训练-自主、合作、探究
评价：发展评价观
甄别、选拔-改进、导向，多元性、综合性
类型
结构：综合课程观
分科-九年一贯义务教育
管理：校本发展观
过于集中-国家、地方、学校 三级
内容
课程结构
小、初、中，综合实践
教学过程
师生互动、尊重学生独立性与人格、利用信息技术
学习方式
自主、合作、探究
课程评价
发展
热点
双减
义务教育阶段
作业负担
校外培训负担
核心素养
文化基础
人文底蕴
科学精神
自主发展
学会学习
健康生活
社会参与
责任担当
实践创新
2022版义务教育课程方案
道德与法治课程
改革艺术课程
劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来
一年级开始上科学、综合实践活动
教学
概述
定义
在教师的引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动，是由教师的教和学生的学组成的双边教育活动
教学与教育，智育，上课的区别与联系
教学的主要任务与作用
当代主要教学理论流派
行为主义教学理论
斯金纳：程序教学
认知主义教学理论
布鲁纳：发现教学
人本主义教学理论
罗杰斯：非指导性教学
社会互动教学理论
戈夫曼：交流与探讨
教学原则与方法
教学原则
直观性原则
利用学生的感官和已有经验，通过各种感知，丰富学生的直接经验与感性认识，获得生动表象，从而掌握规律
正确选择，语言讲解，防止滥用，言语直观
启发性原则
激发学生主动性，独立思考，积极探索，掌握能力
主动性，提问激疑，实际问题，反思学习过程，民主教学
巩固性原则
在理解的基础上牢固掌握，长久保持在记忆中，再现并运用
理解，复习，适度，运用
系统性原则
科学知识内在逻辑与学生身心发展规律，知识，技能，能力
教材，主要矛盾，由浅入深，系统连贯性与灵活多样性
因材施教原则
面向全体，个别差异，有的放矢，扬长避短
有区别，灵活多样
理论联系实际原则
基础知识，实际问题，学以致用
联系实际学理论，运用，能力，对策思维
量力性原则
适合已有发展水平，能接受，有难度
实际出发，时代特点
科学性与思想性统一原则
知识，技能，德育
教学，教材，教师，教辅
教学方法
互动性
谈话法
讲授法
讨论法
研究法
操作性
实习法
练习法
实验法
参观法
演示法
自主性
自学辅导法
角色扮演法
情境模拟法
教学模式
我国
传授-接受式
复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习
自学-辅导式
自学-讨论-启发-总结-练习巩固
问题-探究式
问题-假设-推理-验证-总结提高
目标-导控式
目标认定-前提补偿-达标教学-矫正深化
国外
行为
程序教学
反馈、强化
认知
发现教学
解决问题
掌握教学
掌握，三种评价
暗示教学
无意识心理活动，潜移默化
范例教学
范例 具体-抽象-普遍规律
人本
非指导性教学
人际关系与氛围
建构
逆向设计
已终为始
问题教学
问题
项目探究
项目、情境
STEM
学以致用，科学，技术，工程，数学
混合教学
线上+线下
教学过程
关于教学过程本质的主要观点
双边活动说
特殊认识说
全面发展说
多重本质说
教学过程应处理好的几种关系
直接经验与间接经验
掌握知识与提高能力
智力因素与非智力因素
掌握知识与培养思想品德
教师主导作用与学生主体作用
教学方式与教学内容
教学工作的基本环节
备课
教材，教法，学生
上课
明确目的，科学性与思想性，积极性，解惑纠错，组织教学活动，布置课外作业
作业的布置与批改
有目的，有重点；适量与难度递增；独立完成；认真批改
课外辅导
思想教育能力，自学能力
学业考评
测评，定量
教学设计
过程与方法
课前
a 目标
bcd
b 教材
特点，重难点与智力情感因素
c 学生
特点，已有知识技能，认知风格与学习习惯
d 教法
教学规律与原则，教师特点，abc
课中
过程
导入-教学-练习-总结-作业
课后
评价
总体，准备，过程，反应，效果
模式
肯普模式（过程模式）
多开端
狄克-柯瑞模式（系统方法模式，目标模式）
连贯性
史密斯-霍根模式
分析，策略，评价
教学组织形式
发展
古代
学生少
个别教学
近代
多几个
班组教学（昆体良，太学）
近现代
多很多
班级授课制（生产力-工业革命）
学生中心
道尔顿制
合同（公约）、表格法、学科教室
特朗普制
大班、小班、教学
文纳特卡制
共同教学+创造性教学
集体教学与个别教学
设计教学法
生产者、消费者、问题、练习
老师不足
贝尔-兰卡斯特制（导生制）
老师过多
小队教学（教师群体）
班级授课制变革
固定班级
个别教学（程序教学、掌握学习、个别辅导）
分组教学
小组合作
分层教学
固定时空
走班制
泛在学习
翻转课堂
慕课
教学评价
功能
诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果
类型
诊断性评价、形成性评价、终结性评价
学业成就评价
纸笔测验、表现性评价、档案袋评价
改革
大方向
教师教➡️学生学
教材教法➡️学法
掌握双基➡️核心素养
主目的
鉴别选拔➡️发展
新标准
分数➡️全面发展、民主平等、探究合作、因材施教
多主体
他评➡️自评
德育
含义
结构
道德认知
道德情感
道德意志
道德行为
学校德育的基本内容
政治教育
品德教育
思想教育
法治教育
心理健康教育
过程
要素
教育者，受教育者，教育内容，教育影响
规律
德育过程是教师引导下学生能动地活动过程
活动
教师
学生
德育过程是促进学生知情意行统一发展的过程
全面性
多开端性
针对性
德育过程是学生自我教育的过程
自我认识
自我期望
自我评价
德育过程是矛盾积极转化的过程
外在道德要求与学生品德发展之间的矛盾转化
原则与方法
原则
正面引导与纪律约束
严格要求和尊重信任
知行统一
发挥积极因素与克服消极因素
集体教育与个别教育
照顾年龄特点与照顾个别特点
一致性
连续性
方法
说服教育
情感陶冶
实践锻炼
自我教育
榜样示范
品德评价
奖惩法
途径
直接
道德教学
间接
教学育人
指导育人
管理育人
活动育人
环境育人
协同育人
模式
认知
道德认知发展模式
情感
体谅模式
行为
行为
社会学习模式
社会行动模式
其他
集体教育模式
价值澄清模式
4大要素
关注生活、接受现实、激发思考、提高潜能
7个步骤
1 选择阶段
完全自由地选择
在尽可能广泛的范围里再进行自由选择
对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择
2 赞赏阶段
做出喜欢的选择并对选择感到满意
乐于向别人公布自己的选择
3 行动阶段
根据做出的选择行事
作为一种生活方式不断重复
3大方法
澄清反应法、价值单填写法、价值连续体法
师生
教师
概述
含义
教师是履行教育教学职责的专业人员
承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命
特点
示范性，复杂性，合作性，创造性，长效性
地位
政治，经济，法律，专业
作用
人类文化的传递者和发展者
社会物质文明和精神文明建设的推动者
学生成长的领导者
教师素养
专业素养
专业理想，专业知识，专业能力
发展取向
理智取向，实践—反思，文化生态取向
发展途径
职前培训，入职指导，在职进修
权利与义务
权利
教育教学权、参与管理权、进修培训权、报酬待遇休假权、指导评价权
义务
为人师表、完成教育教学工作、全面教育、关心爱护尊重学生、制止批评和抵制有害于学生的行为、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
拓展
富勒专业发展阶段、自我更新取向、舒尔曼教师专业知识分类
学生
学生观
差异性，发展性，独立性，个性特点，年龄特点，主体性，儿童童趣，自主建构性，活动经验，兴趣与需要
学生群体
正式群体
非正式群体
权利与义务
权利
上课及参加课外活动的权利
获得物质帮助的权利
获得公正评价和学位证书的权利
表达个人意愿的权利
义务
上课及参加课外活动的义务
完成规定的学习任务
遵守学校的规章制度
遵守学生守则与日常行为规范
师生关系
特点
人格平等、道德影响，内容传授与接受、教学主导与主体
类型
学生中心论
教师中心论
良好师生关系特征
尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐亲密
教学相长，心理相容
建立方法
了解和研究学生，树立新型师生观
公平对待学生，建立教师威信
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，发扬教育民主