外语教学方法与流派思维导图

这是一个关于外语教学方法与流派思维导图，包含认知法、交际法、全语言教学法、词汇法等。希望对你有所帮助！

外语教学方法与流派

• 语法翻译法
  • 教学方法：先学文法规则 ，然后凭借这些知识翻译课文
  • 教学理念和原则 1.学习第二语言的目的是为了阅读典籍，发展心智，所以要把“读写”作为教学的主要内容。 2.学习第二语言的主要途径是通过母语翻译，所以阅读教学要围绕课文学习词汇，以母语为中介掌握词义并理解课文。 3.强调规范，尤其强调语法的系统性，故而以语法为纲，注重归 纳，并且把句子作为教学的基本单位。
  • 语言教学模式：阅读—分析—翻译—讲解—背诵
  • 历史阶段
    • 古典翻译法
      • 语法翻译法
      • 词汇翻译法
      • 翻译比较法
    • 近代翻译法
• 直接法
  • 教学方法：“直接”，是指外语教学中排除母语的干扰，直接将外语与实物、图片、 行动结合起来。
  • 教学原则 1.用目的语进行课堂教学; 2.只教授常用的词汇和句子: . 3.在小规模班级中，教师通过精心安排的问题，以问答的形式训练学生的口语交际能力; 4.用归纳法进行语法教学; 5.口头介绍新的教学内容; 6.通过展示物体或图片教授具体词汇，通过意义联系教授抽象词汇;7.教授语音和听力; 8.强调准确的发音和语法。
  • 理论链接
    • 经验主义哲学
    • 直观性教学原则
    • 现代语音学
• 听说法
  • 教学原则： 1.语言学习是-一个模仿、重复和习惯养成的过程: 2.听说训练是发展其他语言技能必需的基础，“听说领先，读写跟上”是获得语言技能的有效途径; 3.学习语言时，类推胜过分析，类推包括归纳和对比，在充分操练之后再对规则进行解释; . 4.教师对学生正确或错误的语言运用都要及时给予反馈，以便正强化或负强化; 5.运用教学录音和录像等电化设备来辅助教学。
  • 语言学基础
    • 结构主义语言学
    • 行为主义语言学
  • 教学方法：听说法把听说放在首位，主张听说是一切言语活动的基础，读写都是在此基础上派生出来的。先用耳听，后用口说，经过反复操练，最 终自动地运用所学语言，即把听到的外语用口头表达出来。在教学过程中，听说法主张以句型操练为中心，认为句型是典型的句子模式，是语言的基本结构，不仅有结构意义，还有词汇意义和社会文化意义。
• 认知法
  • 教学原则： 1. 以学生为中心; 2.在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练; 3.主张听、说、读、写齐头并进，实现学生语言能力的全面发展; 4.适度利用母语辅助外语教学; 5. 对学生的错误应加以疏导，不要一味逢错必纠; 6.广泛使用直观教具和电化教学手段，使外语教学情景化、交际化。
  • 理论基础
    • 乔姆斯基的转换生成语法
    • 左右脑分工理论
  • 教学方法：学生学习外语是有意识的行为，要先理解句子的结构，在理论基础上反复操练，学习是积极、主动的行为;教师要充分利用和开拓学生的逻辑记忆和推理能力，促使其通过语言现象去分析、理解和运用语言，从而自觉地掌握外语。
• 全身反应法
  • 教学方法：教师发出指令后，学生通过听觉吸收信息(通过左脑完成)，然后再将这些信息用肢体动作表达出来(通过右脑完成)。教学活动可由教师发指令.学生做动作，逐步过渡到学生发指令、学生做动作。
  • 教学原则 1.听力理解领先 2.学生通过身体动作反应来提高理解力 3.主张把词语和句子作为教学的基本单位 4.强调教学的内容和意义，而非语言形式
  • 理论基础
    • 心理学中的“记忆痕迹”理论
    • 左右脑分工理论
• 交际法
  • 教学方法：不是按照名词、动词、形容词等语法范畴来安排教学内容，而是按照询问、请求、邀请、同意等语言功能为主线来组织教学内容的，并在教学材料和教学活动的安排上尽量体现“话题一功能一结构”三者的有机统-一，借此培养学生在真实情境中的语言交际能力。，
  • 理论链接
    • 人本主义心理学
    • 语篇分析
    • 交际能力
    • 形式主义语言学VS功能主义语言学
  • 教学原则：交际法最显著的特点是以语言的功能项目为纲，以学生的交际需求为出发点，以教学过程的交际化为主要特征，以培养学生的言语交际能力为主要目的。我们知道，语言具有形
• 全语言教学法
  • 教学原则 1. 意义是第一-位的; 2. 课堂任务需要有个明确的目标; 3.活动的成果是可以被检验的; 4.任务应该与真实世界和生活经验相联系。
  • 理论基础
    • 社会建构理论
    • 语言输入，输出和互动假说
    • 意义优先，聚焦形式
  • 教学方法：根据学生各不相同的水平，设计和创造出不同的任务化活动，让学生通过与伙伴合作、协商去 完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的认知策略、合作精神和参与意识，并使他们在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
• 基于任务的教学法
  • 教学方法： 解决某种交际问题的目的。基于任务的语言教学根据学生各不相同的水平，设计和创造出不同的任务化活动，让学生通过与伙伴合作、协商去 完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的认知策略、合作精神和参与意识，并使他们在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
  • 教学原则： :1. 意义是第一-位的; 2. 课堂任务需要有个明确的目标; 3.活动的成果是可以被检验的; 4.任务应该与真实世界和生活经验相联系。
  • 理论基础
    • 子主题
• 基于项目的教学法
  • 教学方法：解决某种交际问题的目的。基于任务的语言教学根据学生各不相同的水平，设计和创造出不同的任务化活动，让学生通过与伙伴合作、协商去 完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的认知策略、合作精神和参与意识，并使他们在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
  • 理论基础
    • 实用主义教育理论
    • 发现学习理论
  • 教学原则： ●强调以学生 (小组)为中心的体验，弱化教师统领的学习，教师不再是单纯的知识传授者，而是项目管理者和顾问。 )既注重学习过程又注重学习产出，最终要产生一个实实在在的学习成果。. ) 一定时间跨度内的课内外系列活动，如项目构想、田野调查、信息整理和展示。 ●强调技能整合，学习和运用多种技能;鼓励学习者自主探究;学生对项目构想、实施和展示各环节负责。 ●强调使用真实材料。
• 基于内容和主题的教学法
  • 教学方法：教师不是以语法规则、词汇列表、功能意念或特定情景建构的框架来施教的，而是以内容主题来贯穿整个课程的。
  • 理论基础
    • CBI的教学模式
      • 主题模式
      • 保护模式
      • 附加模式
    • 基本人际交流能力和认知学术语言能力
  • 教学原则： 1.学科知识共核:学科知识是课程最基本框架的基础。 2.真实语料的使用:核心材料(文本、音像制品等)都应主要选自为本族语者制定和使用的语料。 3.新信息的学习:学习者应该用目的语了解新信息。 4.适合学习者的特定需求:话题、学科知识内容、教学材料以及学习活动都应和学习者的认知需求、情感需求及语言水平相适应(Leaver& Stryker， 1989)。
• 词汇法
  • 教学原则： 1.语言教学应强调成功交际，而非精通语法。 2.语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成的。 3.语法/词汇二元对立并不成立;语言中存在很多由多个单词构成的“语块”。 4.语言教学的核心要素是提高学生成功“组装”语言的意识和能力。 5.要用“观察一假设一验证”(Observe- Hypothesize- Experiment)代替“呈现一操练- 产出” (Present- Practice -Produce) 的教学范式。 6.语言的核心隐喻应是整体的(有机体)，而非原子的(机器零件)。 7.教学应注重培养学生的语言接受能力，特别要强化其听力能力。
  • 理论基础
    • 组块理论
    • 程式化语言
    • 数据驱动学习
  • 教学方法：在日常语言教学中，教师应以词块教学为主，注重对词汇的整存整取，培养学生的整体语言学习意识，进而提高学生的口头和书面语言表达能力。