导图社区 学生心理发展
乳儿期；婴儿期；幼儿期；童年期；少年期；青年期；成年期；老年期；生长最旺盛，可塑性最强，接受教育最佳。
埃里克森*美；受弗洛伊德人格结构说；帮助学生适应勤奋和自卑危机；适应同一性和角色混乱危机。
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学生心理发展
概 述
整个生命过程的心理变化
个体心理发展阶段
乳儿期；婴儿期；幼儿期；童年期；少年期；青年期；成年期；老年期
学生心理发展阶段特征
童年期
学龄初期6/7—11/12
生长最旺盛，可塑性最强，接受教育最佳
注意的 发展
无意优势-有意占主导
注意具体-注意抽象材料
带有情绪色彩
认知的 发展
感知：由笼统-精细发展
记忆：机械记忆-意义记忆
思维：具体思维-抽象思维过渡
情绪情感
内容丰富；情景性减少，更稳定；可控性增强；深刻性
个性与社会发展
自我意识
外部特征转向心理
独立性增强
社会性交往
少年期
学龄中期11/12-14/15
第二个高峰期，独立性和依赖性；自觉性和幼稚性
认知发展
意义识记成为主导；记忆最佳期
概括化观察力
抽象逻辑思维主导,但是需要直观的支持
独立性加强，成人感加强
自我调节和控制加强
意志
果断坚持，自觉主动
个性
自我意识，同龄交往，反抗父母；道德评价
青年初期
学龄晚期
认知发展和教育
皮亚杰的认知发展理论和教育
20世纪60年代初
建构主义的发展观
个体和环境相互作用促进心理结构变化
同化；顺应
认知发展阶段论
感知运动阶段
感知和动作的分化
问题解决能力
客体永恒性
延迟模仿的产生
前运算阶段
形象思维
早期的符号功能
泛灵论
自我中心
思维的不可逆性和刻板性
不守恒
不能理顺整体和部分的关系
认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算
不合逻辑的推理
具体运算阶段
去自我中心
可逆性
守恒
分类
序列化
群体运算
去集中化：思维成熟的最大特点
刻板性：刻板的遵守规则
形式运算阶段
抽象逻辑思维
进行假设－演绎推理
类比推理
可逆与补偿
反思能力
思维的灵活性
命题：能够知道概念间的关系
影响认知发展的因素
成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化；
维果斯基的发展观和教育
苏联；20世纪30年代
文化历史发展理论
心理机能
动物进化结果的低级心理机能
历史发展结果的高级心理机能
工具层次
物质生产的工具
精神生产的工具
心理发展观
由低级向高级心理机能发展的表现
随意机能的不断发展
抽象概括机能的提高
各种机能间的关系变化重组
心理活动的个性化
心理发展的原因
社会历史的发展；交往过程；外部活动的内化
内化学说
最近发展区
实际发展水平
现有：独立解决问题的能力
潜在发展水平
将来：在他人指导下能够解决问题的能力
支架式教学
理论基础：最近发展区
布鲁纳
S解决超当前知识水平的问题时，给予知道，帮助其通过最近发展区，最终独立完成任务
过程：进入情境－搭建支架－独立探索－协作学习－效果评价
主题
人的心理发展的两个基本条件
劳动
语言即认知发展理论的核心
表现
