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教育学思维导图
关于教育学思维导图，包含教育的本质、教育与社会的关系、教育与人的身心发展的关系等。教育学考研知识点汇总，希望对大家有所帮助！
编辑于2023-11-09 21:59:43- 教育学考研
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教育学
第一章 教育学的对象与方法
研究对象
教育
概念
广义
狭义
学校教育
教育学与教育方针政策的关系
教育学与具体教育经验的关系
产生与发展
教育学的萌芽
奴隶社会以后
独立形态教育学的产生
欧洲文艺复兴
逐渐形成一门独立的学科
科学教育学的建立
学习教育学的意义与方法
意义
为了指导教育实践
为学习其他教育学科课程打下基础
使我们逐步学会对教育现象和实践作出科学的分析、把教育的实际经验提到应有的理论高度，为发展适合于我国情况的马克思主义教育学，从事创造性劳动，做好必要准备
方法
处理好理论与实际的关系
处理好学习本门学科和其他学科的关系
处理好学习与思考的关系
教育学的研究及其方法
学习和研究马克思主义教育思想
研究中外教育史
研究教育的现状
观察法、实验法、调查法
第二章 教育的本质
狭义的教育
特殊功能
具体过程
直接目的
教育的构成要素
受教育者——教育实践活动的对象
身心
教育者——教育实践活动的主体
教育者的基本特征——主体性、目的性、社会性
教育影响——教育实践活动的手段
经过选择和安排的影响具有的特点
具有较高的社会价值、具有较高的教育价值
教育诸要素之间的规律性联系
教育者与受教育者之间相互作用
教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介
教育者作用于受教育者的结果是受教育者的身心发生预期的变化
教育过程中的诸种矛盾
主要矛盾
推动教育过程向前发展的基本动力
主体性的教育要求与表现为客体的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾
其他矛盾
第三章 教育与社会的关系
教育是一种社会现象
马克思主义观察和分析教育这一现象的基本观点
错误的教育起源说2
生物起源说
法 托尔诺 《各种人的教育》
心理起源说
美 孟禄
原因3
教育是人类所特有的有意识的活动
教育是人类社会所特有的传递经验的形式
教育起源于社会的生产劳动
学校是社会发展到一定历史阶段的产物
产生、正式产生
两个方面说明
体现社会发展的客观需要
反映一定历史阶段社会发展的水平
学校的产生应具备的条件3
生产力
社会分工
科学文化知识的积累、文字记录和整理的发展
教育与社会政治、经济制度的关系
教育为社会的政治经济制度所制约3+
政治经济制度制约着教育目的
政治经济制度决定教育的领导权
政治、经济制度制约受教育的权利
教育内容、教育管理体制……
教育对政治经济制度的反作用
积极作用4
传播阶级意识
教育培养出具有一定阶级意识的人，在维护和巩固一定的政治、经济制度中发挥积极作用
培养统治人才
通过学校教育培养成批的统治人才，直接为政治经济制度服务
提高民族文化素质，推进民主政治的建设与发展
开民智、申民权
形成社会舆论，成为影响政治时局的重要影响力量
可以用来回答教育的作用、功能
不起决定性作用2
不能改变其发展方向
不能成为其发展的根本动力
教育与社会生产力的关系
教育为社会生产力所制约
教育目的的制定
课程的设置+部分内容3
课程门类
课程结构
课程内容
教育事业的规模、发展速度+教育内部的结构
社会所提供的剩余劳动的数量
教育经费的支出
教育、学校的比例
教育和教学的手段+工具
教育对发展社会生产力的作用
生产力的转化作用3
可能的生产力➡️现实的生产力 知识形态的生产力➡️直接的生产力 提高劳动者效率、劳动者素质
教育培养什么样的人3
体力劳动者、脑力劳动者、生产管理者
教育实现了科学知识的再生产
生产新的知识、新的生产力
教育的相对独立性
政治经济制度和生产力——决定教育发生、发展的根本因素
教育与其他意识形态的关系
教育从根本上受制于政治经济制度和生产力，但同时也与其他形式的精神活动和思想形式发生密切的关系
它们从两方面来影响教育
对教育的观点产生影响
对教育得内容产生影响
教育本身的继承关系
教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
第四章 教育与人的身心发展的关系
人的身心发展
内涵
生理
心理
认识
意识
影响因素
生物因素
人发展的物质前提
key：遗传素质
人身心发展的生物前提
提供了身心发展的可能性
这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实
遗传素质的成熟制约着深陷发展的过程及其阶段
遗传素质本身也是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变的
遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响
对于遗传素质上的个别差异也不能过分夸大它的作用
社会因素：环境和教育
在人的身心发展中起决定作用
环境的作用
经过人改造的自然
人以及人的关系
社会意识形态
教育的作用
教育要适应青少年儿童身心发展的规律
身心发展的特点
顺序性、阶段性
发展速度的不均衡性
同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展是不均衡的
不同方面发展的不均衡性
稳定性、可变性
个别差异性
第五章 教师与学生
教育过程中的教师
教师
教师接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责
教师的主导作用
教育过程的客观规律
教师主导作用正确的、完全的实现，其结果必然是学生主动性的充分的发挥
必然性、辩证性、条件性
教师作用的表现
客体：教育对象、他所使用的教育影响
教师对教育对象的调节、控制、改造
教师对教育影响的调节、控制、改造
教师劳动的特点
劳动对象的主动性
劳动手段的主体性
劳动过程的长期性
教师的职业品质
德
职业道德
整个教师道德品质结构中的主体部分
作用、特点
内容
对待教育事业的道德
对待学生的道德
对待教师集体的道德
对待自己的道德
才
智能结构
知识
向学生传授的各门基础知识和专业知识
教育科学知识和心理科学知识
能力
对各种影响进行教育加工的能力
对教育影响进行传导的能力
语言
组织管理的能力
确定班级目标和计划的努力
组织能力
思想教育的能力
自我调控的能力
教育过程中的学生
学生的本质属性
学生是人
能动体、具有思想感情的个体、具有特殊的创造价值
学生是发展中的人
具有与成人不同的身心特点、具有发展的潜在可能、具有获得成人教育关怀的需要
学生是一个完整的人
学生是以学习为主要任务的人
学生以学习为主要任务
学生在教师指导下学习
学生所参加的是一种规范化的学习
学生在教育过程中的地位
主观能动性
学生的集体和个人
都是教育的对象
学生集体又是教育的主体
学生集体的教育因素
集体的共同目标
集体的心理和风气
稳定性
集体的组织和相互关系
学生集体的教育功能
班级集体是满足个人需要的场所
班级集体还具有比较的功能
教师与学生的关系
工作关系
人际关系
组织关系
心理关系
认知关系、情感关系
第六章 教育目的
特点
它所反映的不是个别人的意图和要求，而是比较集中的反映了一定社会对人的要求
学校教育工作者对教育目的的认识更为自觉
能够更科学地反映受教育者所可能和应当发生的变化
作用
控制性
教育目的提供教育对象明确的发展方向和预定的发展结果，它是指向未来的
指导作用和支配地位
教育目的是教育实践活动的第一要素和前提
揭示教育与人的发展之间的因果联系的普遍性，促使教育过程的科学化
教育目的是千百万人教育实践的总结和概括
确定教育目的的依据
个人本位论
社会本位论
社会需要与人的自身发展的辩证统一论
马克思主义全面发展学说
基本观点
人的发展是与生产的发展相一致的
工场手工业的分工使工人片面发展
机器大生产是人的全面发展的物质基础
共产主义社会使人的全面发展得以完全实现
在教育学上的意义
确立了科学的人的发展观
指明了人的全面发展的历史必然
构成教育目的的各种因素及其相互关系
教育目的的内容
教育应当培养具有何种功能的成员（教育要为社会培养什么样的人的问题）
教育所要形成的人的素质及其结构
德智体美技
社会主义教育所应形成的合理素质结构
诸因素
由不同的成分组成
各具有特殊的发展过程
各具不同的作用和价值
各种因素之间的联系
我国教育目的的几个理论问题
关于培养劳动者的问题
关于德、智、体等素质结构的问题
关于统一目标和因材施教的问题
关于各级各类学校具体培养目标
第七章 智育
概念
智育是以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育
智育和其他各育的关系
智育与教学的关系
智育的地位和作用
社会文明进化
智育是社会文明进化必不可少的条件
智育对社会文明进化的作用是日益增长的
生产力发展的促进作用
科学技术发展的作用
当代社会中智育的作用面扩大，智育作用进一步加强
我国社会主义现代化建设中治愈的战略地位
人的全面发展
任务
授予学生系统的科学知识
感性知识、理性知识
直接经验、间接经验
关于自然的知识、社会的知识、思维本身的知识
形成的基本技能
智力技能
操作技能
发展学生的智力
内容
授予各方面的基本知识和基本技能
形式教育派、实质教育派
两派的争论
智育的内容总是由智育任务所决定的，智育的任务、内容又是为实现一定的教育目的服务
过程
教师指导学生掌握知识的过程
帮助学生领会知识
词和形象的结合
帮助学生巩固知识
在对知识的充分领会中，做到初步巩固
使知识在应用中得到进一步巩固
通过各种形式的复习，使知识得到巩固
指导学生应用知识
教师指导学生在掌握知识的基础上，形成技能的过程
技能形成的阶段
指导学生形成技能的练习过程
教师指导学生以掌握知识技能，为中介发展智力的过程
要求
直接经验、间接经验结合
课内教育、课外教育
书本知识、实际知识
智力活动、体力活动
记忆、思考结合
教会学生学习
第八章 德育
概念
教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德
思想品德
政治立场、世界观、道德品质
社会意识与道德vs个人的思想品德
地位和作用
社会主义建设方面
重视德育是对马克思主义关于社会意识能动作用原理的自觉运用
无产阶级的德育具有在思想意识形态领域中清除剥削阶级影响的作用
加强思想品德教育是社会主义现代化建设的保障
社会主义精神文明——社会主义的重要特征
对青少年的特殊意义
在青少年全面发展中
德育是社会主义教育的重要组成部分
德育和其他各育是互相联系的，在人的发展中，德育所解决的是发展的思想政治方向问题
思想品德又是人的全面发展的动力
青少年身心发展特点的要求
关系社会未来的大事
对学校德育效果的估计
我国的社会主义制度为共产主义德育的主导作用提供了社会前提
学校德育的权威性、科学性、系统性保证了德育的效果
学校德育的主导作用是在克服、战胜各种外界干扰过程中实现
德育的任务
概念
通过思想品德教育在学生思想品德的发展上，应当达到的基本要求或规格
内容
培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质
培养学生的道德思维、道德评价能力，使之能够识别和抵制资产阶级的封建主义的思想和道德
培养学生自我教育的能力和习惯
德育的内容
基本理论
德育内容的阶级性、历史性
确定德育内容的依据
德育的任务制约着德育内容的性质
学生的年龄特征决定了德育内容的深度与广度
当前形势和学生的思想实际决定了德育内容的针对性
德育内容各个方面之间的联系
中小学德育的基本内容
马克思主义基本理论教育
共产主义理想教育
新时期总任务教育
无产阶级爱国主义和共产主义教育
集体主义教育
热爱劳动和爱护公共财物的教育
自觉纪律教育和遵守法制教育
尊敬师长，团结友爱、文明行为习惯教育
德育的过程
概念
思想品德教育的过程
vs思想品德形成过程
二者之间是教育与发展的关系
影响因素
教育影响
环境影响
是否具有明确的目的性
构成要素
教育者
受教育者
教育的内容、方法以及教育活动
本质
在活动和交往中，教育者借助一定教育手段，把一定的社会思想、道德转化为受教育者个体思想品德的过程
把社会道德规范转化为个体思想品德的过程
特殊矛盾
教育者（代表社会）所提出的道德要求（德育任务）vs受教育者现有道德水平
德育过程中，学生思想品德的形成过程
学生思想品德的形成是知、情、行的培养过程
活动和交往是思想品德形成的基础
学生心理内部矛盾是思想品德发展的动力
思想品德的形成是长期积累和发展的过程
基本环节
设计教育方案 确定德育内容 选择德育的方法 安排德育的过程和阶段 计划德育活动的组织形式
提高学生的道德认识，发展学生的道德思维
提出行动要求，指导学生实践
促使学生确立道德信念，丰富学生的道德情感
向受教育者提出行动要求，并促使其变为受教育者自己的内在要求，变成行动的动机
指导行为方式，锻炼学生的意志
通过练习和其他各种实践，培养学生道德行为和习惯
品德考察与品德评定
德育原则
从学生实际出发
知行统一
整体教育与个别教育相结合
正面教育与纪律约束相结合
发扬优点、克服缺点
对学生严格要求与尊重信任相结合
教育影响连续性与一致性
德育方法
概念
为进行思想品德教育而采取的各种影响方式的总和
制约德育方法的因素
德育的任务、德育的内容、德育对象的特点
内容
说服教育
社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法
侧重于道德认识的提高
语言、文字
讲解和报告
谈话
讨论
指导阅读书籍、报刊
运用事实说服
运用榜样说服
实际锻炼
学习活动
社会活动
生产劳动
执行学习和生活制度
陶冶教育
侧重于道德情感培养
物质、精神
教育者
美化的校容
校风、班风
文艺的熏陶
指导自我教育
激起学生自我教育愿望
培养学生自我道德评价能力
培养学生制定自我教育计划
推动学生执行自我教育计划
教育学生养成时时进行自我教育的习惯，要把道德修养看作一辈子的事
品德评价
奖励
惩罚
操行评定
组织形式
教学
社会实践活动
共青团和少先队组织的活动
周会曾会时政学习
班级的德育工作
了解和研究学生
教育观察
谈话
研究书面材料和学生活动成果
调查访问
通过社交测量法，了解班级中人际关系和团体结构
通过测验集体主义自决以了解个人对集体的态度集体、发展水平
通过测量团体的团结指数了解团体成员在价值定向方面的一致程度
测量集体成员对自己的集体满意的程度
结合学生的学习任务，做好思想品德教育工作
组织、培养班级体
提出前景、组织共同的活动
挑选、培养班级干部和积极分子，形成班级集体的核心
培养班级体的优良传统和作风
形成班级体的正确舆论
通过组织和指导学生的课外活动进行教育
各方面教育力量相互配合，搞好班级的德育工作
第九章 体育
体育的意义与任务
生理基础
体育的内容
田径运动
体操
球类与游戏
武术
游泳
体育过程
概念
特点
基本阶段
开始阶段
准备阶段
基本阶段
粗略地掌握动作
改进和提高动作
动作的巩固和运用自如
结束阶段
要求与形式
基本要求
全面性
经常性
适量性
组织形式
体育课
早锻炼、早操或课间操
课外体育锻炼
第十章 美育
美学教育、审美教育
性质和特点
形象性、可感性
以美感人、以情动人
使学生在自愿享受美的愉悦，不知不觉地受到教育
作用
社会主义文明建设中
人的全面发展中
任务
基本任务
培养学生正确的审美观，使他们具有感受美，鉴赏美和创造美的能力
美育过程
概念
教师根据审美能力形成、发展的规律，有目的、有计划地指导学生通过审美活动，培养和发展审美能力的过程
特点
符合于审美观和审美能力形成与发展的规律
在各种各样的审美活动中进行
美育过程中对学生审美能力的培养
培养学生审美感知能力——起点
培养学生审美判断能力——进一步发展
发展学生美的创造才能是把感受鉴赏美的能力用于实践的过程
组织
整体性教学
分析性教学
综合性教学
要求
美育内容的思想性、艺术性统一
情绪体验、逻辑思维正确结合
掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一
内在美和外在美统一
内容与方法
艺术手段
音乐、舞蹈、美术、文学、影视
自然
日常生活
第十一章 劳动技术教育
概念
劳动教育、技术教育
特点
实践性、技术性、教育性
意义
有利于促进学生的全面发展
有利于学生将来走向劳动，献身现代化建设
可为专业教育和职业教育打下基础
任务
培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣
使学生初步掌握现代生产技术的一些基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具
掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能
内容
工业和手工业生产劳动的知识和技术
农业
服务性劳动、公益劳动
管理生产
形式
劳动实践为主
要求
劳动实践和思想教育结合
在劳动技术教育中，要培养学生正确的劳动观点和自觉的劳动态度
在劳动中加强纪律教育
教育学生爱护公共财物
教育学生热爱和尊敬劳动人民、向劳动人民虚心学习
掌握生产技术知识和实际操作结合
统一要求与因地制宜结合
注意安全卫生、劳逸结合
教育意义和经济意义结合
第十二章 教学工作
教学论
教学
教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动
研究对象
教学活动的规律、技艺
科学基础
以哲学认识论为指导
以心理学和高级神经活动的学说为理论基础
教学过程
基本因素
教师、学生、教学内容和教学手段
基本规律
教学认识过程简约性的规律
学生认识的对象以系统的知识为主
学生在教学过程中的认识活动，是在教师引导下，在特定的教学环境中进行的
学生在教学过程中的认识活动有其特殊性
学生的发展以认识教材为基础的规律
教学和发展是相互制约的
教学中的发展要以教材为主要中介
教学中的发展必须通过有组织的认知活动才能实现
教和学相互依存的规律
在教学过程中，教和学相互依存的关系，首先是建立在人类世代交替这一客观需要的基础上的
教和学之间是互为影响的一种双向关系
教学原则
全面发展的方向性原则
三个统一
科学性和思想性、传授知识和发展能力、身心发展
教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则
教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机
要培养学生具有独立探究的能力
教师要及时检查学生的学习效果，不断改进教学
知识结构和学生认知结构相统一的原则
要按照各门学科知识体系的内在规律和顺序进行系统的教学
在传授各门学科的基础知识时，要采取相应年龄阶段的学生能够接受的形式，循序渐进。
要引导学生善于不断改进自己的认知结构
因材施教的原则
对个别差异及其可变因素要做科学分析
教学措施要有针对性，因材施教应落实到每个学生
教学方法
变革与发展
有直接影响的可变因素
课程改革、教学手段的不断改进、教学理论及其相关学科的发展
启发式
学校教学方法的指导思想
分类和运用
语言传递为主
直接知觉为主
实际训练为主
陶冶为主
现代教学技术
教学技术现代化的重大意义
扩大受教育的人数
提高教学速度
减少教材的难度
提高学生掌握教材的水平
常用的电化教学工具
在教学中，运用现代教学技术的基本要求
全面规划、课前准备、课上组织
教学组织形式
变化与发展
个别教学
班级教学
设计教学法和道尔顿制
课堂教学
教学的基本组织形式
意义
有利于经济有效的大面积培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥集体的教育作用
课的类型和结构
组织教学、检查复习、学习新教材，巩固新教材、布置课外作业
子主题
辅助组织形式
现场教学、个别指导
复式教学
合理编班、编制是复式班课表、培训小助手、建立良好的课堂常规
教学工作的基本环节
备课
钻研教材、熟悉学生
编制计划
学期（或学年）的教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）
上课
目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑
课外作业的布置与批改
辅导、答疑
学业成绩的检查与评定
意义
基本要求和方法
坚持科学性、有效性、可靠性
内容应力求全面
方法要灵活多样
第十三章 课外教育活动
意义
可以更好地促进学生德智体诸方面生动活泼的得到发展
可以适应学生多种需要丰富学生的精神生活，进而有利于提高教育效果
可以使学生经受各种实际锻炼
课外教育工作与课堂教学的关系及其特点
课外教育工作的任务
基本内容
科学技术活动、文化艺术活动、体育活动，劳动公益活动、社会活动
基本要求
要有明确的目的性计划性
要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征
活动要丰富多彩，富有吸引力
注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性
形式与方法
群众性活动
集会活动、各种类型的学科活动、参观访问和游览、社会公益劳动、革命纪念日活动，墙报和黑板报、文娱和体育活动。
小组活动
学科小组、劳动和技术小组、艺术小组、体育小组。
个人活动
组织与领导
课外活动
团队活动
校外活动
家庭教育活动
第十四章 学校教育制度
概述
资本主义国家学制
特点
阶级特征
教育权利形式上的平等，实际上的不平等
种族、民族的歧视
教会和私人（主要是财团）对学校的控制
趋势
重视学前教育
逐渐延长义务教育年限
职业技术教育迅速发展，职业技术学校在学校体系中的地位日益提高
普通教育与职业教育日趋接近
继续教育的发展
我国学校教育制度的历史发展
旧中国
老解放区
新中国成立后
初期
当前我国学校的主要类型、性质和任务
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育
建立社会主义学制所应遵循的原则
统一性与多样性相结合
普及与提高相结合
当前和长远相结合
稳定性和灵活性相结合
第十五章 学校管理
基本原则
方向性原则
坚持党对学校的领导
坚持用马克思列宁主义毛泽东思想为指导
坚决执行党的教育方针、政策
整体性原则
确立整体观念、注意顾全大局
教学为主，全面安排
分工合作、统一指挥
民主性原则
强调学校全体人员的积极性，领导干部要起带头作用
依靠教师，民主办学
发动学生，加强自我管理
科学性原则
管理思想、管理方法、管理手段
规范性原则
要把学校办得有特色，形成一个良好的校风
建立和健全各项规章制度，稳定学校的工作秩序
在管理工作中要处处注意对学生有良好的教育作用
有效性原则
充分发挥人力的作用
物力的充分利用
财力的充分利用
时间的充分利用
学校管理过程
主要特点
学校管理过程是学校领导者、教师、学生三边共同活动互相作用的能动过程
学校管理过程是合理组织学校中的人、事、财、物，保证教育目标顺利实现的过程
学校管理过程是与学校教育过程紧密结合，不断提高学校工作效率和教育质量的过程
基本环节
计划、组织、检查、总结
如何运用掌握
在学校管理过程中如何掌握中心环节，这是进行有效管理的关键
既要重视学校管理过程的完整性，又要注意掌握管理过程环节的灵活性
掌握学校管理过程各环节，必须从实际效果出发，重实效，而不是重形式
学校管理体制与管理人员