导图社区 教师招聘:第五章 影响学习的心理因素
为大家整理了教招考试教育心理相关内容,包括学习动机的概述,分类,动机理论,学习动机的激发和培养。平时背诵、查看很方便。希望能帮助大家理清知识脉络、提高学习效率。
编辑于2021-04-19 12:26:53第五章 影响学习的心理因素
学习动机
学习动机概述
含义:激发个体动机,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态
基本成分
学习需要(内驱力)
学习期待(诱因)
分类
诱因来源
内部动机
外部动机
社会意义
高尚学习动机
低级的学习动机
作用时间
三分法
近景性动机
间接近景动机
直接近景动机
远景性动机
二分法
近景直接动机
远景间接动机
作用大小
主导性动机
辅助性动机
奥苏贝尔
附属内驱力
自我提高内驱力
认知内驱力
布鲁纳
好奇内驱力
胜任内驱力
互惠内驱力
学习动机对学习过程和结果的影响
以学习行为为中介
耶克斯多德森
动机不足或过分强烈都会影响学习效率,动机的最佳水平随任务性质的 不同而不同。
相关理论
强化理论
行为主义的巴甫洛夫、斯金纳
:奖励或惩罚的办法督促学生学习,通过外在诱因来维持学生的学习动机,学习行为是被动的
马斯洛的需要层次理论
李安蜀中求美食
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
缺失需要
自我实现 / 成长性的需要
(求)认知需要
审美需要
自我实现的需要
成长需要
自我效能感
班杜拉
指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观 判断。
影响因素
肢体言情
①直接经验:个人的成败经验,最关键的影响因素。 ②替代经验:比如跟我学习差不多的同学能考上,我也能考上。 ③言语说服:情绪低落,有时别人的一句话就能点醒。(不稳定) ④情绪唤醒:自己调节自己的情绪
增强措施
①让学生更多体验到成功。 ②为学生提供成功的榜样。 ③恰当运用外部强化。 ④使学生学会自我强化。
成就动机理论——自我提高内驱力
默里、麦克里兰、阿特金森
激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求 获得成功的一种内在驱动力。成就动机是一种主要的学习动机。
阿特金森:期望—价值理论 追求成功的倾向(Ts)它是由以下三个因素所决定(口诀:要可因) ①对成就的需要(成功的动机)Ms; ②在该项任务上将会成功的可能性 Ps; ③成功的诱因值 Is 其公式为;Ts=Ms×Ps×Is
分类
追求成功者:选择成功概率 50% 的任务,因为能够提供最大的挑战, 避免失败者:选择非常容易或非常困难的任务,因为容易的任务会保 证成功;困难的任务失败也有借口
控制点理论
罗特
把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念称作控制点
内控强调结果由个体的自身行为造成或者由个体的稳定的个性特征(如 能力、努力)决定。反之,如果认为事情是由个体之外的因素(如运气、机会、命运、偏见)等导致则被称作外控
成败归因
首先由海德提出来
归因是最为强调认知的观点
归因即人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价
维纳成败归因
六因素:能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况、外 界环境
三维度:稳定性、因素来源、可控性
习得性无助感 ①一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形 成一种习得性无助的自我感觉。 ②习得性无助感是当个体感到无论做什么事情,都不会对自己的重要生活 事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 ③习得性无助感的表现:认知出现障碍、情绪失调、动机降低。(口诀: 人动情)
成就目标理论
德维克
能力实体观:能力是稳定的,不可 改变的特质,成绩目标(表现目标),将成功定义为取得好 成绩和好名次上,认为达到了,才算成功,自我卷入者、结果;非常容易或者非常难
能力是不稳定的,是可以控制的,随着努力、知识而增长;持掌握目标的学生将成功定义为掌握知识,提高能力上,被称为“任务卷入者”、过程选择中等难度的任务;掌握目标;将成功定义为掌握知识,提高能力上;任务卷入者、过程;选择中等难度的任务
自我价值理论
科温顿 / 卡文顿
1. 高趋低避型:学霸(成功定向者;掌握成功者) 2. 高趋高避型:学表型(过度努力者;隐晦努力) 3. 低趋高避型:逃避失败者(幻想、降低任务重要性、找借口、归因为 外在) 4. 低趋低避型:学渣型(失败接受者)
如何培养与激发学习动机
起因控制奖惩
1. 创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心。
2. 根据作业难度,恰当控制动机水平。
3. 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4. 正确指导结果归因,促使学生继续努力。
注意
概念
含义:心理活动或意识对一定对象的指向和集中
特点
子主题
主题