第十一章教育研究及其方法思维导图

关于教育学第十一章教育研究及其方法思维导图，包含教育教学方法、教育研究概述等。

第十一章 教育研究及其方法

• 教育研究概述
  • 教育研究 的概念
    • 对象
      • 教育问题
    • 结果
      • 发现和总结教育规律
    • 性质
      • 认识活动
    • 以教育问题为对象，运用方法，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
  • 教育研究的 要素和特点
    • 要素
      • 1、科学理论 2、客观事实与现象 3、方法与技术
    • 特点
      • 客观性，科学性，系统性，综合性， 可验证性 创新性，群众性，实效性，公共性原则，检验性原则 群众性是中小学教育研究的显著特点，是教育研究发展繁荣的条件和基础
  • 教育研究原则
    • 1、客观性原则：实事求是，以客观事实为依据
    • 2、理论联系实际 3、创新性原则
    • 4、伦理原则：尊重被研究者的权利，避免对研究对象造成不良影响。
  • 教育研究的类型
    • 根据研究目的不同
      • 1、基础研究（科学）
        • 以抽象、一般为特征
      • 2、应用研究（技术）
        • 以具体、特殊也特殊
      • 3、开发研究（推广）
    • 分析方法论不同
      • 1、定量研究 （量化研究）
        • 定义
          • 对事物的量的分析和研究
        • 设计方法
          • 调查法，相关法，实验法
      • 2、定性研究 （探索性研究） （质化研究）
        • 定义
          • 对事物的质的方面的分析和研究
        • 设计方法
          • 访问法，观察法，案例研究法
    • 根据研究包含的认识客观事物和改变客观事物的方法
      • 1、描述性研究 2、干预性研究
  • 教育科学理论研究的主要功能
    • 1、深化教育认识，揭示教育规律 2、完善和发展原有教育理论体系并构建新理论 3、对研究成果进行逻辑证明
  • 教育研究的基本过程
    • 1、选题 （确定课题） （首要环节）
      • 选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，也是关键性的一步
      • 基本要求
        • 1、新颖、有价值 2、科学理论依据和事实依据 3、具体明确 4、可行性
    • 2、文献检索
      • 分类
        • 根据加工程度
          • 零次文献
            • 形式
              • 书信， 论文， 手稿， 笔记， 实验记录，会议记录
          • 一次文献 （参考性强）
            • 形式
              • 专著、论文、调查报告、档案材料等 以作者实践为依据创作的原始文献
          • 二次文献 （对一次文献形式加工）
            • 形式
              • 题目，书目，索引，提要，文摘
          • 三次文献 （对一次文献内容加工）
            • 形式
              • 动态综述，专题评述， 进展报告 数据手册，年度百科大全，专题研究报告
            • 特点
              • 综合性、浓缩性、参考性
        • 根据文献功能
          • 事实性文献
            • 提供事实证据的文献
          • 工具性文献
            • 检索咨询的文献
          • 理论性文献 （理性认识）
            • 提供理性认识的文献
          • 政策性文献
            • 提供政策依据的文献
          • 经验性文献 （感性认识）
            • 提供感性认识的文献
      • 基本过程
        • 分析和准备阶段，搜索阶段，加工阶段
      • 检索方法
        • 顺查法：时间由远及近 逆查法：时间由近及远 引文查找法：又称跟踪法，根据线索进行查找 综合查找法：各种方法结合使用
      • 基本要求
        • 1、检阅要全面，即全面性 2、简约要认真细致，即准确性 3、勤与积累 4、善于思考
      • 作用
        • 1、全面正确掌握和要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定课题方向 2、为教育研究提供科学的理论依据和研究方法 3、避免重复劳动，提高科学研究的效益
    • 3、提出研究假设
      • 注意
        • 假设的科学性，推测性，明确性、可检验性和间接性
      • 分类
        • 根据性质和复杂程度
          • 解释性假设（质）
          • 预测性假设（预测发展趋势）
        • 根据假设的形成
          • 归纳假设 （由上到下，个别到一般）
            • 基于观察基础上的概括
          • 演绎假设 （自上到下，一般到个别）
            • 由一般理论推出新结论
          • 研究假设
            • 描述两个变量间的不同
    • 4、制定研究计划，设计研究方案
      • 选取样本的基本要求
        • 1、明确规定总体 2、保证抽样的随机性 3、使抽样具有代表性 4、确定合理的样本容量
      • 影响样本的容量的因素
        • 1、课题本身的客观条件 2、研究内容 3、研究方法 4、统计抽样的基本原理
      • 取样的基本方法
        • 1、简单随机抽样 2、系统随机抽样 3、分层随机抽样 4、整群随机抽样
    • 5、收集、整理和分析资料
      • 分析方法
        • 定性分析
        • 定量主题 （教育研究走向成熟的重要标志）
      • 搜集资料是研究的主要任务和研究基础
    • 6、得出结论
    • 7、撰写全文
• 教师即研究者
  • 教师进行教育研究的优势和素养
    • 优势
      • 1、教师工作于真实的教育教学情景之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在 2、教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，教师能准确的从学生的学习中了解到自己的教学成效，了解到师生互动需要改进的方面， 能从教育教学现场中从学生的各种资料中获得第一手资料，为研究提供了良好的条件。 3、实践性是教育教学研究的重要品性。
    • 素养
      • 1、有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识 2、有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革和发展的新动向与新知识。 3、具有自我反思与批判的能力。 4、掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体现客观科学的本真特性。 5、具有独立的研究精神。
  • 教师教育研究的意义
    • 1、教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题。 2、教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。 3、教师的教育研究也是教育科学发展的需要。 4、教师的教育研究可以促进教师持续的专业成长与发展。
  • 教师进行教育研究的新进展
    • 校本研究
      • 概念
        • 校本研究是以学校为本的教学研究的简称，以学校自身条件为基础， 以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。
      • 特点
        • 1、校本研究是一种实践研究。 2、校本研究是以学校为基础和前提。 （为了学校，在学校中，基于学校（学校发展的主体力量是校长和教师）。）
      • 基本要素
        • 1、自我反思（核心因素，基础和前提） 2、同伴互助（基本形式：对话、协作、帮助） 3、专业引领
• 教育教学方法
  • 概念
    • 按照某种途径，有组织、有计划系统的进行教育研究和构建教育理论的方式
    • 教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采用的步骤、手段和方法的总称
  • 常用的教育研究方法
    • 观察研究法
      • 概念
        • 研究者按照一定的目的和计划， 在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察， 并做出准确、具体和详尽的记录， 以便全面准确的掌握所要研究的情况的一种研究方法。
      • 地位
        • 使用最广泛
      • 分类
        • 是否对环境控制和改变
          • 自然情境中的观察 实验中的观察
        • 是否借助仪器设备
          • 直接观察 间接观察
        • 是否直接参与被观察者的活动
          • 参与性观察（不暴露研究者真正身份） 非参与性观察（旁观者）
        • 观察实验的方法
          • 结构式观察（严密） 非结构式观察（灵活）
        • 优缺点
          • 优点
            • 1、可以直接获得许多可靠的第一手资料 2、可以在自然情况下了解事物的发展过程 3、可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究
          • 缺点
            • 1、取样小 2、所获材料具有表面性 3、观察缺乏控制， 不能说明所观察到的现象的因果关系
    • 调查研究法
      • 概念
        • 采用问卷、访谈等方式， 有目的、有计划的搜集研究对象的有关资料， 对取得的第一手资料进行整理和分析， 从而揭示事物本质和规律， 寻求解决实际问题的方案的研究方法。
      • 分类
        • 选择范围不同
          • 普遍观察（全面观察） 抽样观察 个案观察
        • 目的不同
          • 描述性调查 探索性调查 预测性调查 评价性调查
        • 具体方法不同
          • 问卷法，访谈法，预测法 测验法，个案法，投射法
        • 调查内容不同
          • 现状调查 相关调查 发展调查 预测调查
        • 方法和手段不同
          • 问卷调查 访谈调查 测量调查法 调查表法
      • 优缺点
        • 优点
          • 1、灵活简便 2、收集资料速度快 3、适用面广，时间、地点不受限
        • 缺点
          • 1、难以确定因果关系 2、更多的受制于研究对象， 需要研究对象良好的合作态度 3、调查的可靠性有限制
    • 实验研究法
      • 概念
        • 研究者按照研究目的， 合理地控制或创设一定的条件， 人为地影响研究对象， 从而验证假设、探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
      • 特点
        • 1、以科学的假设为前提 2、实验过程被施行严格的，积极主动的控制 3、探求变量间的因果关系 4、具有可重复性 5、主动变革性
      • 条件
        • 有理论假说，有因果关系，有控制，有变革。
      • 优缺点
        • 优点
          • 1、能确定因果关系，认识事物的本质和规律。 2、研究结果客观、准确，可靠 3、能对变量进行控制，提高研究的信度 4、能为理论的建构提供佐证和说明 5、能将实验变量和其他变量的影响分离开来 6、严密的逻辑性
        • 缺点
          • 1、应用范围有限， 有些问题难以用实验的方法来解决。 2、可能会有人为造作的痕迹， 实验的结果不一定就是现实的结果， 缺乏生态效应等
    • 行动研究法
      • 概念
        • 教师在现实教育教学情景中自行进行反思性探索， 并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的， 强调研究与活动一体化， 使教师从工作过程中学习思考，尝试和解决问题。
      • 步骤
        • 凯米斯
          • 计划—行动（核心）—观察—反思
      • 特点
        • 1、为研究行动而研究 2、由教育行动者研究 3、在教育行动中研究
      • 优缺点
        • 优点
          • 优点
            • 1、灵活，能适时作出反馈与调整。 2、能将理论研究与实际问题结合起来 3、对解决实际问题有
          • 缺点
            • 1、研究过程松散随意，影响研究的可靠性 2、研究样本受具体情景限制，缺少控制，影响研究的代表性
    • 个案研究法
      • 概念
        • 只对某一个体，某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查， 从而研究其行为发展变化全过程的一种研究方法。
      • 步骤
        • 1、确定研究对象 2、收集研究资料 3、诊断与假设 4、分析与指导 5、形成结论
      • 优缺点
        • 优点
          • 生动的描述过程 形象的展示个案
        • 缺点
          • 1、研究结论的主观性较强 2、常常会遇到伦理道德问题 3、研究成果的推广性有限
    • 教育叙事研究法
      • 概念
        • 以叙事、讲故事的方式开展的教育研究
      • 步骤
        • 1、观察并提出问题2、事件的记录与描述 3、反思与分析 4、总结与提升 5、交流与评价
      • 优缺点
        • 优点
          • 1、易于操作 2、接近日常生活与思维方式 3、能创造性地再现事件场景和过程 4、具有人文气息 5、易于理解，引人深思
        • 缺点
          • 1、容易遗漏事件中的重要信息 2、收集的资料不容易与故事的线索吻合 3、难以使读者身临其境
    • 比较研究法 历史研究法 教育经验总结法
  • 教师教育研究收集研究资料的方法
    • 1、文献资料的收集 2、实际资料的收集
  • 教师教育研究表达研究结果的方法
    • 1、研究报告（主要是调查报告） 2、教育教学经验总结 3、教育教学案例
• 教师教育研究与教育行动研究
  • 教师教育研究的特点
    • 1、改进教育的研究与描述和解释教育的研究 2、自身教育之中的教育研究和自身教育之外的教育研究 3、为了教育的研究和关于教育的研究
  • 行动研究与教育行动研究
    • 温勒对行动研究观念的倡导和实践，打破了长期以来研究与行动脱离的局面
    • 概念
      • 教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作的改进为目的， 最大的现实意义就在于可以让教师“理解”， 在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义， 从而使他的实践更具理性特征。
    • 意义
      • 为了教育教学的研究 通过教育教学的研究 在教育教学中的研究
    • 也可以把教育行动研究理解为一种新的教学实践形态和一种新的教育研究形态， 叫做“基于研究的教学”和“基于教学的研究”。
  • 教育行动研究的过程
    • 1、确定研究课题（首要环节）
    • 2、文献检索
      • 文献种类
        • 根据加工程度
          • 零次文献
            • 内容
              • 书信，论文，手稿，笔记， 实验记录，会议记录。
          • 一次文献
            • 内容
              • 专著，论文，调查报告档案材料 以作者本人的实践为依据而创作的原始文献
          • 二次文献
            • 内容
              • 题目，书目，索引，题要，文摘
            • 对一次文献形式上的加工
          • 三次文献
            • 内容
              • 动态综述，专题评述，进展报告，数据手册 年度百科大全，专题研究报告。
            • 对一次文献在内容上的加工
        • 根据文献功能
          • 1、事实性文献
            • 提供事实证据
          • 2、工具性文献
            • 检索咨询
          • 3、理论性文献
            • 提供理论认识
          • 4、政策性文献
            • 提供政策依据
          • 5、经验性文献
            • 提供感性认识
      • 检索方法
        • 1、顺查法
          • 按时间范围，由远到近，由旧到新
        • 2、逆查法
          • 由近及远，由新到旧
        • 3、引文查找法 （跟踪法）
          • 找线索进行查找
        • 4、综合查找法
          • 各种方法结合使用
    • 3、提出研究假设
      • 根据性质和复杂程度
        • 描述性假设 解释性假设 预测性假设
      • 根据假设的形成
        • 归纳假设 演绎假设 研究假设
    • 4、制定研究计划，设计研究方案
    • 5、收集，整理和分析资料
      • 分析方式
        • 定量分析 定性分析
    • 6、得出结论
    • 7、撰写成文