导图社区 认知主义和行为主义学习理论
教师编制考试 教育心理学 学习理论。行为主义学习理论：是运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。认知学习理论：是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
（⬅️认知主义） 学习理论 （行为主义➡️）
巴普洛夫 经典性条件作用理论
狗子食物刺激（先有强化物，后有反应）
自然生理反应----无条件反射
有条件刺激----条件反射（规律：）
1.获得🆚消退
2.泛化🆚分化
3.恢复
曾获得诺贝尔奖
斯金纳 操作性条件作用理论
小白鼠迷箱取食（先做出反应，后有强化物）
行为分类：
应答性行为：特定刺激引起，不随意
操作性行为：无刺激，自发and随意
规律：
1.强化（核心）
正强化（给予愉快刺激）
负强化（摆脱厌恶刺激）
逃避条件作用（直面厌恶刺激时，做出反应逃避）
回避条件作用（预示到厌恶刺激时，做出反应避免）
2.消退
无刺激物伴随，反应减少
3.惩罚
呈现性惩罚
移除性惩罚（移除奖励）
应用
程序教学（斯金纳-程序教学之父）
个别化教学
行为塑造
行为矫正
桑代克 试误--联结学习理论
猫咪🐈开笼取食
学习过程=在情境S与反应R之间建立联结🔗
学习规律
1.准备律（事前有一种准备状态）
2.练习律（经常性练习运用）
3.效果律（学生需要得到自我满足的积极结果）
班杜拉 社会（认知）学习理论
儿童玩洋娃娃实验/ 抗拒诱惑实验
学习分为：
参与性学习
（在做中学）
替代性学习
（观察学习）核心
1.注意
2.保持
3.再现
4.动机
直接强化（外部强化）
替代强化（榜样受到强化/如杀鸡儆猴）
自我强化（自我奖励或惩罚）
自我调节
个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为和预期与行为的现实成果对比和评价，调节自己的行为
自我效能感
《思想和行为的社会基础》
奥苏贝尔 有意义接受学习理论
学习形式
接受学习
教学方法：讲授教学
四条原则 1.逐渐分化 2.整合协调 3.序列组织 4.巩固
策略：“先行组织者” 即为学生提供“观念固着点”
发现学习
学习材料与原有知识的关系
有意义学习
教学内容与已有的认知结构联系起来
过程：原有观念对新观念加以同化的过程
上位学习
下位学习
把新观念归属于认知结构中，成为原有观念的某一部位，并使之相互联系
并列结合学习
机械学习
有意义的接受学习可以使学生段时间内获得大量系统知识
加涅 信息加工理论
学习过程=信息加工的过程
记忆过程： 编码（识记）- 存储（保持）- 提取（再认）
认知能力的提高有赖于空间效率的提高，通过操作效率提高来实现
布鲁纳 认知--结构学习理论/发现学习理论
学习的实质：主动形成认知结构
1.获得 2.转化 3.评价
教学的最终目标： 促进学生对学科基本结构的一般理解
教学原则
1.动机原则
好奇内驱力（求知欲）
胜任内驱力（成功欲）
互惠内驱力（和睦相处的需要）
2.结构原则
3.程序原则
4.强化原则
必要性
1.懂得......有助于理解知识
2.学习......有助于记忆知识
3.领会......有助于知识迁移（解决问题）
4.理解......有助于将学科学习不断深入
学习法： 发现学习
托尔曼 符号学习理论
小白鼠🐁闯迷宫找食物箱
学习过程：S-O-R （O 代表有机体内部变化）
学习结果：形成情境的“认知地图”
学习过程：不断尝试，形成“目标- 对象- 手段”联系在一起的认知结构
格式塔心理学派（科勒、韦特海默） 完形-- 顿悟学习理论
黑猩猩拿棒子取香蕉🍌实验
学习结果：是形成新的完形
学习过程：通过顿悟实现
顿悟的前奏：联结🔗- 试误
