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现代教育技术
一篇关于现代教育技术的理论基础思维导图，包含学习理论、教学理论、教育传播理论等。
编辑于2023-11-26 19:46:07- 大学现代教育技术第二章
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现代教育技术的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
基本观点
学习是刺激——反应的联结
学习是尝试错误的过程
学习成功的关键依靠强化
正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化
负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化
对教育技术的影响
从重视“教”到重视“学”
媒体作用的改变
行为目标和标准参照评价
开展全面教学改革
程序教材的系统开发过程
认知主义学习理论
柯勒的顿悟说
具体观点
学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结
学习是顿悟，不是通过尝试错误来实现的
教育启示
从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形
从学习的过程来看，第一，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情景进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律；第二，学习过程这种知觉的重新组织不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功
从学习的条件看，学习本身就具有奖励价值，重视学习的内部条件。
皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁左右）
前运算阶段（2~7岁左右）
具体运算阶段（7~12岁左右）
形式运算阶段12岁以后
布鲁纳的认知——发现说
基本观点
学习实质
学习是主动形成认知结构的过程
学习过程
学习过程是类目化（概括化）的过程，强调对学科的基本结构的学习
学习结果
形成与发展认知结构，及形成各学科领域的类别编码系统
奥苏贝尔的有意义学习理论
有意义学习的含义
奥苏贝尔将语言文字或符号所表述的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立一种实质性的非人为的联系过程称为有意学习
其实质是指“符号表示的观念已非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起
有意义学习的条件
外部条件
学习材料性质的影响
内部条件
学习者自身因素
有意义学习的过程
有意义学习的类型
表征学习
学习单个符号或一组符号的意义，或者学习代表什么
主要内容：词汇学习，单词代表什么
概念学习
实质上是掌握同类事物的共同的关键特征
命题学习
非概括性命题
只表示两个以上的特殊事物之间的关系
概括性陈述
表示若干事物或性质之间的关系
命题学习也包含了表征学习。命题学习必须以概念学习为前提。
在教育教学中的应用
学习原则
逐渐分化原则
在教学中应该先教授最一般的、包容性最广的概念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化
整合协调原则
这是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合，在各要素之间建立联系
教学策略
先行组织者策略
指先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
加涅的信息加工学习原理
加涅的信息加工模式
学习过程的八个内部阶段
动机阶段：学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段
领会阶段：首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激
习得阶段：涉及对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后把他们进一步编码加工后转入长时记忆
保持阶段：学生习得的信息，经过编码过程后，即进入长时记忆储存阶段
回忆阶段：学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环
概括阶段：概括是指通常所讲的学习的迁移
作业阶段：教师需要根据几次作业才能对学生的成绩做出推断
反馈阶段：加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化
学习类型（按学习结果分）
言语信息
智力技能
是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力
认知策略
是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力
动作技能
态度
是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果
信息加工的基本原理
信息流是行为的基础
人类加工信息的容量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提取线索
信息加工理论的教学应用
信息加工理论对教学的启迪
刺激选择不是一种随机的过程，因此不能仅仅考虑刺激的特征，还要关注学习者已有的知识或认知图示
人类记忆加工信息的能量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间
“组块”理论，为了尽可能，使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习
信息编码，不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取
认知主义理论对教育技术的影响
认知主义学习理论阐述了学习的内部心理过程，成为各种教学理论的基础，对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。主义学习理论也促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化，使计算机能够在一定程度上完成人类的工作。
构建主义学习理论
构建主义的知识观
知识不是对现实的纯粹客观地反映任何一种传在知识的符号，系统也不是绝对真实的表征
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则提供对任何活动或问题解决都是实用的方法
知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
构建主义的学习观
学习的建构性
学习的社会性
学习的情境性
构建主义的学生观
构建主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验，作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验
教师与学生学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法
师生角色的定位及其作用
教师的角色是学生构建知识的忠实支持者
教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣
学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者
构建主义的学习环境
情境，必须有利于学习者对所学内容的意义建构
协作，应该贯穿于整个学习活动过程中
交流，是协作过程中最基本的方式或环节
意义建构，是教学过程的最终目标
构建主义理论的教学方法
随机通达教学
呈现基本情境
随机通达学习
思维发展训练
小组协作学习
学习效果评价
情境性（抛锚式）教学
创设情境
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价
支架式教学
搭脚手架
进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
构建注意理论对教育技术的影响
自上而下的教学设计
提出自上而下的展开教学进程
知识结构的网络化概念
情境化教学
重视社会性互动
人本主义学习理论
马斯洛的理论
生理的需要
安全的需要
归属和爱的需要
尊重的需要
自我实现的需要
罗杰斯的意义学习理论
人皆有其天赋的学习潜力
教材有意义，且符合学习目的才会产生学习
在较少威胁的教育情境下才会有效学习
主动自发全心投入的学习才会产生良好效果
自评学习结果可养成学生独立思维与创造力
重视生活能力的学习以适应社会的变化
联通主义学习理论
学习观
学习的八条原则
学习和知识存在多样性的观点中
学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程
学习也可能存在于物化的应用中
学习能力比掌握知识更重要
为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接
发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力
流通（准确、最新的知识）是所有联通主义学习的目的
决策本身就是学习的过程
教学理论
西方近代教学理论
夸美纽斯的教学理论
关于教学原则和方法
教与学的有效性原则
教与学的便利性原则
教与学的彻底性原则
教学的简明性与迅捷性原则
关于教学组织形式
卢梭的教学理论
关于教育目的
卢梭的教育目的是培养“自然人”
关于教学方法
卢梭倡导自然的教育方法
关于教学内容
卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识
裴斯泰洛奇的教学理论
教育目的
在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力
教学原则
直观性
教学方法
简化的教学
赫尔巴特的教学理论
教育目的
道德
教学过程
预备、提示、联系、总结、运用
教学原则
教育性原则
系统性原则
循序性原则
兴趣性原则等
西方现代教学理论
杜威的教学理论
教学过程
以儿童为中心，教育的措施围绕着儿童而组织
教学方法
反省思维
问题的感觉
问题的界定
问题解决的假设
对问题及其解决方法的逻辑推理
通过行动经验假设
布鲁纳的结构主义教学理论
关于学科的基本结构
关于发现学习
布鲁姆的教学理论——教育目标分类理论和掌握学习理论
教育目标分类理论
知识
领会
运用
分析
综合
评价
掌握学习
形成性评价
调整学习活动
从外部确认学习成果的“强化”作用
诊断学习中的问题
获得矫正学习的“处方笺”
巴班斯基——教学过程最优化理论
最优化的概念
教学过程的结构和环节
教学最优化的基本方法
以综合的观点选择和决定教学任务、安排教学内容、方法、手段和活动方式
考虑现有的条件和可能性，使教师活动的任务、内容、方法、手段和形式具体化
在规划活动的任务、内容、形式和方法时，突出主要的本质的东西
比较评价教学方法、手段、形式的各种不同方案，以便按照有关标准选择最佳方案
考虑各组学生的特点，又区别的选择教学任务、内容、方法和形式
创设必要的教学条件
考虑变化了的条件和可能性，随机校正教学
注意节约教学过程的时间、精力和费用
实施教学最优化的程序
综合的掌握教学任务，并在研究学生某时刻的实际可能的基础上，使任务具体化
选择在该条件下最优组织教学过程的标准
研究制定一整套该条件下的最优手段
尽最大可能的改善教学条件
规定的教学计划的实施
依据标准，分析教学过程的结果
罗杰斯——非指导性教学理论
基本观点
教学目标是培养具有创造性和适应性的人
教学过程强调非指导性
师生关系
真诚，接受，理解
非指导性教学的特点
强调良好的心理氛围之重要性
促使学习者有意义学习的发生
教师扮演的角色不再是发号施令的上司，而是学习活动的咨询者和合作者、学生情感的反应者
加德纳——多元智能理论
言语——语言智能：是指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力
音乐——节奏智能：是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力
逻辑——数理智能：是指运算和推理的能力
视觉——空间智能：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力
身体——动觉智能：人运用四肢和躯干的能力
自知——自省智能：是指认识洞察和反省自身的能力
交往——交流智能：是指与人相处和交往的能力
自然观察智能：是指认识世界、适应世界的能力
教育传播理论
传播的概念和类型
概念：传播原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流
类型
自然的传播
动物的传播
人的传播
人对人的传播
人际传播
组织传播
大众传播
教育传播
人的内在传播
机器的传播
传播的模式
“拉斯韦尔”传播模式
“香农——韦弗”传播模式
“奥斯古德——施拉姆”模型
贝罗的SMCR模型
“海曼——弗朗克”传播模式
教育传播概述
概念
教育传播是指教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播是人类传播活动的一种特殊表现形式。
教育传播要素
教育者
教育信息
受教育者
媒体
通道
环境
教育传播过程
确定教育传播信息
选择教育传播媒体
通道传送
接收与解释
评价与反馈
调整再传送
教育传播的基本方式
自学传播
个别传播
课堂传播
远程传播
基本原理
共同经验原理
重复作用原理
抽象作用原理
信息来源原理
教育传播理论的新发展
系统科学理论
系统的概念
(1)系统是由相互独立又相互联系、相互作用的要素组成的，而且必须有两个以上的同质或非同质的要素才可能构成系统。
(2)系统的各要素之间存在着特定关系，这些关系可以是数量关系(数量结构)、空间关系(空间结构)、时间关系(时间结构)，更重要的则是相互制约关系(相互作用结构)，它是系统结构得以形成的主要杠杆。系统中的这些关系纵横交错，形成了系统的结构。
(3)系统作为许多要素的综合体，能够在其内部关系和外部关系中表现出独有的特性和能力，即具有独特的新功能。这种功能不是某个要素或部分具有的属性，而是系统整体才有的属性，是以系统的结构为载体，在系统各要素的功能耦合中突现出来的。系统各组成部分之间经过物质、能量、信息的交换而彼此约束、选择、协同和放大，从而导致系统属性以不可分割的整体出现并表征着新属性的形成。
4)一般来说，系统都是由组成系统的子系统构成的。这些子系统则由比它更下一层的子系统构成。最下层的子系统则由组成该系统各个要素构成。这样，系统可以由好几个层次形成。有些系统的层次是简单的，有些系统的层次则是复杂的。
系统科学的三个基本原理
整体原理
反馈原理
有序原理
系统理论的特征
整体性
综合性
有序性
动态性
最优化
系统科学方法
系统科学方法
概念：系统科学方法，简称系统方法，是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系统的形式中加以考查的方法。
一般步骤：第一，从需求分析中确定问题；第二，确定解决问题的方案和可替换的解决方案；第三，从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略；第四，实施问题求解的策略；第五，确定实施的效率；第六，如果有必要，对系统加以修正。
在教育技术中的应用
考夫曼的系统方法教育模式
使命分析
职能分析
任务分析
方法、手段分析
伊利的系统方法教学模式
分析确定问题、确认目标
选择和设计解决问题的方案
发展解决问题的方案
尝试、评价和修订解决问题的方案
实施与控制具体的解决问题的过程