课程教育思维导图

这是一篇关于课程教育思维导图，课程是发展的概念，是由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一套计划和设定。

绪论

• 课程的本质理解
  • 教学科目、学习经验、社会改造、计划、活动、文化再生产、结果
• 课程的定义
  • 课程是发展的概念，是由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一套计划和设定。
• 古德莱德课程分类
  • 理想课程：专家学者提出来的但并没有实施的课程
  • 文件课程（正式课程）：有教育行政部门颁发并实施、包括课程计划课程标准和教材
  • 理解（领会）课程：教师对于文件课程所反映的理念、目标及具体内容的理解
  • 实施（运作）的课程：实际课堂教学中的课程，受制于教师的组织应变能力、实施环境
  • 经验课程：学生实际得到的东西，是经过学生自我建构形成的知识
  • 总结：不同层次的课程发挥着不同的作用，具有层次性，可从不同角度理解; 各层次课程也受到各种因素影响不能很好的继承；在课程实施中要从不同方面考虑课程实施的影响，保证有效实施。
  • 2理文实施经验
• 课程与教学的关系（为何课程的概念是多种多样的）
  • 分离说
    • 相互分离、界限分明、互不干涉。编制好的课程与实践运用的课程脱节，课程是上级制定好的内容，教学是教师具体操作，传授学习内容的过程。
  • 关联说
    • 连接说
      • 两系统连在一起，课程是课程开发系统的结果，是意欲取得学习结果的结构序列，教学是取得结果的事件。
    • 过程交互说
      • 有密切联系，制定实施中又有交叉部分但谁也不包含谁。
    • 包容说
      • 一个是上位概念一个是子系统
  • 整体说
    • 循环整体说
      • 虽然分开，但有延续的循环关系，相互影响。课程设计要考虑对教学的影响并通过教学实现，教学在实践和评价后用以修订改进课程，二者相互调适。
    • 有机整体说
      • 二者有内在连续性整体性，不可分割，杜威认为教学与课程统一于经验。
  • 注意的问题
    • 课程与教学的概念是认识的基础：深化对于二者的概念
    • 课程与教学彼此关联：不能认为的分割，要辩证看待二者的关系
    • 课程教学统一于实践：应避免空谈，才能使理论常谈常新
• 教学设计活文结