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第八章 教学
教师招聘考试重点章节整理之教学，教学是教授学生基本知识和基本技能，发展学生的智力。培养创造力，发展学生的体育，提高身体健康水平，发展学生的美育，提高思想品德水平，培养良好的个性。
编辑于2021-06-08 09:49:12- 相似推荐
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第八章 教学
第一节 教学的意义与任务
教学的意义
在小学教育中，教学具有重要的意义，与学校其他工作如课外活动、少先队活动相比，教学处于核心地位，对教育目的的实现起着决定性的作用。教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的核心
教学的任务
学习基础文化科学知识
小学阶段开设的各门课程都是基础性的，教师要保证学生学好各门课程，为他们打下扎实、全面的文化科学知识基础
在文化科学知识的学习中，应当特别注意避免两种倾向
第一，将科学知识的学习狭隘化
第二，对各门课程厚此薄彼
培养各种基本能力
学习能力（意义深远）
适应能力
学习技能
启发
引导
规则意识和遵守规则的能力
人际交往能力
积极的态度和能力
受到他人的接纳，并且能够接纳他人
平等待人，善于与人合作
思维能力
勤于思维，乐于思维
实践能力
提供实践机会
教学与自然和社会联系起来
创造能力
保护、鼓励和宽容
养成和发展情感、态度、价值观
养成学生积极的自我概念和自我意识，自尊自信，诚实勇敢等品质
养成对他人的健康态度，积极情感
养成责任感
第二节 教学活动的本质与模式
教学活动的本质
教学是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律。教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性
教学认识是学生的认识（最具决定性的特征）
教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式，不应当将以成人认识为对象的研究结果直接套用到学生身上
教学认识是间接的认识（高效）
学生的认识从根本上说是去认识从人类总体而言已知的事物
认识的对象是间接的
学生学习的知识不是本人亲身得来的，而是现成的前人认识结果，是由前人日积月累逐渐积累起来的，是经过长期、反复的实践检验的真理性知识。凭借认知对象的间接性，他们可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古
认识的方式是间接的
学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用知识。使得学生认识各种知识时不像前认识时那样需要进行大量的摸索和尝试，需要经历多次的挫折与失败，需要完成复杂的比较分析、综合概括才能得到最后的结论
教学认识是有领导的认识
在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在
教学认识的主体是小学生
教师领导作用的发挥要注意
承认学生的主体地位
领导的方式应当是多样化的
教学认识是教育性的认识
在教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性
教学认识的教育性是教育者经常性的自觉追求，成为必须有意识、花力气去实现的东西
教学模式
教学模式的概念
按照一般的定义，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式
教学模式的种类
师生系统地传授和学习书本知识
夸美纽斯
观察
赫尔巴特
明了、联想、系统、方法
其学生发展为“五段教学法”（预备、提示、联系、统合、应用）
裴斯泰洛齐
能力的发展和训练
乌申斯基
将已知的东西作为起点
苏联教学论
比较完备的结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查
教师辅导学生从活动中自己学习
这种模式是对系统传授和学习书本知识的教学模式的否定，以杜威的“从做中学”为指导原则，强调学生的主体地位，重视直接经验对学生学习和发展的意义
卢梭
教学要从儿童的生活出发
福禄贝尔
儿童的自主活动
杜威
“设计教学法”
进程：设置问题的情景→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
缺点：课程不易计划和把控
折中于两者之间的教学模式
美国教育家布鲁纳
结构化教材和发现学习模式
进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论
联邦德国教育家瓦-格舍因
范例教学模式
进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解
第三节 教学原则
教学原则的概念及意义
教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
我国中小学常用的教学原则体系
直观性原则
根据教学活动的需要，让学生运用感官直接感知学习对象，以获得感性经验
直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识
直观的具体手段
实物直观
实物直观能够最为真实有效和充分的为学生提供理解、掌握所必须的感性经验
模像直观
模像直观是运用各种手段模拟实物，包括图片、图表、模型、幻灯、录像、录音、电影、电视等，弥补实物关的缺憾
语言直观
教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观效果
直观手段使用不当，会影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展
要求
恰当地选择直观手段
学科
教学任务
学生年龄特征
直观是手段而不是目的
在直观的基础上提高学生的认识
防止直观的不当与滥用
启发性原则
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达到对所学知识的理解和掌握。为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来
要求
激发学生的积极思维
确立学生的主体地位
建立民主平等的师生关系
系统性原则（循序渐进原则）
指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系
学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续连贯地进行
要求
按照课程标准（教学大纲）的顺序教学（根本保证）
教学必须由近及远，由浅入深，由简到繁（符合学生的认知需要和特点）
根据具体情况进行调整
不同地区、学校、学生的情况有很大差异
巩固性原则
指在教学中要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固的掌握和保存。为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾
要求
在理解的基础上巩固
保证巩固的科学性（遗忘规律）
巩固的具体方式要多样化
保证学生的身心健康
量力性原则（可接受性原则）
指教学活动要适合学生的发展水平
要求
重视儿童的年龄特征
了解学生发展的具体特点
恰当地把握教学难度
思想性与科学性统一的原则
指教学要在科学的方法论的指导下进行
要求
坚持正确的方向
严格遵守职业道德
实事求是
讲究教学艺术
理论联系实际原则
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来
要求
重视理论知识的教学
注重在联系实际的过程中发展学生的能力
联系实际应当从多方面入手
帮助学生总结收获
因材施教原则
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异
要求
充分了解学生
尊重学生的差异
面向每个学生
第四节 教学组织形式
教学组织形式的概念及意义
概念：教学组织形式是师生在课堂教学中相互联系的方式和组织形式，是教学活动得以展开和进行所依赖的“桥”或“船”
教学组织形式的演变
个别教学→班级授课制→多样化教学组织形式
班级授课制及其意义
班级授课制的由来及发展
第一阶段
夸美纽斯
理论基础
第二阶段
赫尔巴特
教学过程丰富补充
第三阶段
苏联
课的类型和结构（形式阶段理论）日趋成熟
班级授课制的主要特征
班
年龄
知识
人数
教学内容
课
内容
手段
方法
时
统一的单位时间
课与课之间有一定的间歇和休息
课的研究与发展
夸美纽斯
突出“班”的特征
赫尔巴特
为课的划分提供了理论基础
凯洛夫
单一课：在一节课中，主要完成一种教学任务的课
新授课
复习课
练习课
实验课
测验课
综合课：在一节课中存单两种以上教学任务的课
结构
组织教学
复习旧知识
讲授新知识
巩固新知识
布置作业
对班级授课制的评价
优越性
较高的效率
利于教师主导作用的发挥
学生相互交流和启发
局限
学生主体性受限
实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏
缺乏灵活性
不利于因材施教
不利于因材施教
每个学生彼此之间缺乏分工与合作
教学组织形式的改革
分层教学
概念：分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学
分层类型：A、B、C、D、E五个水平
分层依据：智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见
分层范围：主要科目实行分层
分层管理：弹性机制
优点：学生水平接近便于教学，适应学生的兴趣和差异
缺点：管理上比较复杂
小组合作学习
概念：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式
小组合作学习的基本要素
组间同质，组内异质
设立小组目标
实施小组评价与奖励机制
个人责任的明确
分工明确，任务到人
独立测验，计算个人成绩
均等的成功机会
小班教学
人数通常在15至25人之间，是教育公平性、公正性的进一步要求
注意问题
取消教师分科任教或延缓分科任教年限
改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
复式教学
概念：复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式
复式教学的编班形式
要考虑不同年龄儿童的特点，考虑教师工作的便利
单班多级复式
双班二三级复式
三班二级复式
复式教学的座位排列
纵列式
横列式
背列式
分组式
复式教学的课表安排
同时间，同科目
同时间，异科目
复式教学的备课和教案编写要求
明确重点
安排合理
顺序科学
第七节 小学教学工作的实施
教学工作实施的一般过程
备课
备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件
准备
钻研教材
了解学生
设计教学过程
编写学期（或学年）教学进度计划
编写单元（或课题）教学计划
编写课时教学计划（教案）
上课
上课是全部教学工作的中心环节
标准
教学目的明确
教学内容正确
教学方法适当
教学过程紧凑
学生主体性充分发挥
作业的布置和批改
作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续
学生作业的种类
阅读作业
口头作业
实践作业
注意
作业的内容，应当符合课程标准（教学大纲）和教科书的要求
作业的分量要适当，难易适度
布置作业时要有明确的要求
对学生作业要认真、及时的批改
课外辅导
课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助
内容
解答学生的各种问题
指导学生完成作业
形式
个别辅导
小组辅导
集体辅导
第六节 教学手段
教学手段的概念及其发展
概念：教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备
传统的教学手段
最早的教学手段
人自身的活动，如口耳相传、示范、模仿、练习
教学手段的重大进步
文字和书籍的出现、造纸和印刷术的发明，使得教学活动能够摆脱个人直接经验的局限，学习间接经验
专门的教学手段
文艺复兴前后，各类教具出现
现代化的教学手段
随着工业革命的发展，各种以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来。先后出现了用于教学的幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视和语音教室等
现代化教学手段的出现，被认为是教学活动的革命，使得许多过去在教学活动中无法办到的事情都变成了现实。人的感官被“延长”了，可以看到和听到在自然状态下看不到听不到的图像和声音
计算机的发展及其作为教学手段的意义
在小学开展计算机教育的任务
义务教育，开展计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上，使得每个学生——明天的社会成员能够熟练地使用这一工具
计算机辅助教学（CAI）的意义
自主性学习成为可能
个别化教学将普遍实现
教师的角色将实现重要转变
第五节 教学方法
教学方法的概念及意义
概念：为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动
意义：教学方法具有相对的独立性，对于教学任务、教学目的和教学内容产生巨大的反作用。同样的教学任务和教学内容，采取不同的教学方法，或者同意一教学方法的不同水平运用，会导致差别极为悬殊的教学效果
选择教学方法的依据
教学目标
教学内容和教材特点
学生特点
教师业务水平、实践经验、个性特点
教学时间、设备、条件
小学常用的教学方法
以语言传递为主
讲授法
概念：是教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法
基本形式：教师讲、学生听
方式：讲述、讲读、讲解
优点
有利于发挥教师的主导作用
有利于教学活动有目的有计划的进行
缺点
不利于学生主动自觉的学习
对教师个人的语言素养依赖较大
注意
保证讲授内容的科学性和思想性
条理清楚，重点分明，逻辑清楚，重点突出
讲究语言艺术，清晰准确，生动形象，抑扬顿挫
注意与其他教学方法配合使用，避免学生出现疲劳和注意涣散现象
谈话法
概念：谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法
基本形式：教师问、学生答，口头问答的思维性学习
优点：利于激发学生的主动思维和独立思考
缺点：低效
注意
做好充分的准备
谈话要面向全体学生
在谈话结束时进行总结
讨论法
概念：讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法
基本形式：给定某一命题，教师引导，学生独立思考讨论
优点：激发兴趣和热情，提高学生的学习积极性
缺点：受到学生知识经验水平和能力发展的限制，易流于形式或者脱离主题
注意
选好讨论内容
肯定学生各种意见的价值
善于引导
以直接感知为主
参观法
概念：参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法
基本形式：学生在教师指导下获得直接经验
优点：将书本知识与实际紧密联系，开阔学生的眼界
分类
准备性参观
并行性参观
总结性参观
注意
做好参观的准备
指导参观的进行
总结参观的收获
演示法
概念：教师通过展示实物，直观教教具或实际操作使学生获得知识的方法
以实际训练为主
实验法
概念：实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法
基本形式：学生在教师指导下独立自主的学习
优点
学生通过亲身活动从感性知识过渡到理性知识，认识的过程比较完整
学生的观察能力，独立思考能力，动手能力可以得到很好的锻炼
求实的科学态度，探究的科学精神和热爱科学的情感也可以得到培养
注意
准备工作充分
及时具体的指导
帮助学生总结
实习作业法
概念：实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将以学知识运用于实践的教学方法
基本形式：在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题
优点：将理论与实践相结合，提高学生的各种能力
注意
提出明确要求
选择恰当的方式
做好事后的检查
练习法
概念：练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法
基本形式：学生在教师指导下的一种实践性学习
优点：集中练习，提高学习技能技巧
注意
明确练习的目的和要求
指导正确的练习方法
合理安排练习步骤
科学掌握练习量
及时给予学生反馈
练习方式要多样化
教学方法的改革与发展
发现法
代表人物：布鲁纳
关注重点：课程的基本结构
具体做法：教师提供课题和材料→引导学生自己进行分析，、综合、抽象、概括→得到学习结果
优点：促进学生智力发展
缺点：效率很低，对教师提出了很高的要求
探究——研讨法
探究——研讨法与发现法有密切的联系，比发现法更加灵活，主要应用于自然科学领域
突出特点
从具体材料引发学习
通过集体交流和研讨促进学习
鼓励学生的语言表达
肯定学生在学习中所犯错误的意义
纲要信号图式教学法
代表人物：沙塔洛夫
表现形式：借助图表表达知识逻辑
优点
贯彻理论知识起主导作用的教学原则
发挥学生各方面的潜能
程序
详解教材
出示图式，二次讲解，指出逻辑关系
发给学生图式进行消化
课下复习图式
下一次课上，让学生根据记忆在练习本上画出图式
按图式回答问题
暗示教学法
代表人物：保加利亚 卢扎诺夫
主要应用于外语教学，上课如同游戏、表演
心理依据
人的可暗示性
人的无意识心理活动
人的非注意心理反应
人的潜力
做法
善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信
用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果
充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行
非指导性教学法
代表人物：美国人本主义心理学家卡尔-罗杰斯
基础：“以病人为中心”的治疗理论
主要观点
批判传统教学脱离实际+知情分离
提出新的教育目标，“完整的人”（即知行合一的人）
以学生为中心，只重视态度，教师是促进者
基本特征
排除障碍
情感因素
“此时此刻”
人际关系