教育学

适用于教资考试，心理学部分也有哦。教师招聘知识点总结来啦！教育与教育学相关知识点。下图分为两大板块，教育及其产生和发展（教育概述、教育起源、教育发展的历史形态）与教育学的产生、发展与研究方法（教育学的概念、教育学的产生与发展、教育学研究基本方法）。一图在手，效率UP。

教育学

• 中观教育
  • 教育目的
    • 概述
      • 广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果
      • 狭义：国家队把受教育者培养成为什么样的人才的总要求
      • 人的身心素质+人的社会价值
      • 地位：教育的出发点和归宿，贯穿于教育的全过程，对教育活动指导意义
      • 层次
        • 国家教育目的
        • 各级各类学校的培养目标
        • 课程（学科）目标
        • 教学（课堂）目标
      • 教育目的与教育方针
        • 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务（教育性质和方向）
        • 与生产劳动和社会实践相结合（途径和原则）
        • 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人（教育的目的）
        • 具有较强的现实针对性和不可回避性 教育目的具有较强的理想性
      • 教育目的的意义和功能
        • 教育目的是整个工作的方向，出发点，归宿，教育的最高理想，灵魂，评价标准
        • 功能
          • 导向功能
          • 激励功能
          • 评价功能
          • 协调功能
          • 选择功能
    • 价值取向
      • 制定教育目的的依据
        • 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求
        • 要符合社会政治经济的需要
        • 要符合受教育者身心发展规律
      • 个人本位论
        • 根据人的本性，培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能
        • 代表人物：卢俊，洛克，夸美纽斯，福禄贝尔，斐斯泰洛奇，马斯洛，孟轲
      • 社会本位论
        • 社会要求，为社会培养合格的成员和公民
        • 代表人物：孔子，赫尔巴特，涂尔干，巴格莱，斯宾塞
      • 教育无目的论
        • 杜伟，教育的过程就是教育的目的
      • 教育目的的辩证统一
        • 马克思主义的教育目的论
      • 生活本位论（斯宾塞）和适应生活轮（杜伟）
      • 教育目的的宗教本位论
    • 我国教育目的和素质教育
      • 1999年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。” 一个宗旨两个重点四有五发展
      • 基本精神
        • 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素质与科学文化知识能力的统一
        • 要求学生在德智体美劳等方面的全面发展，要保持脑力与体力两方面的和谐发展
        • 适应时代要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
      • 我国教育目的的理论基础
        • 马克思主义关于人的全面发展（五育）学说
          • 德育（灵魂）
            • 道德品质
            • 政治
            • 价值观
            • 心理品质
            • 思想品德
          • 知育（核心）
            • 帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应技能和技巧
            • 发展学生的思维能力，想象力，创造力，良好的学习习惯和自学能力
            • 培养良好学习兴趣，情感，意志和积极心理品质
          • 体育（物质保障）
            • 根本任务：增强学生体制
            • 基本组织形式：体育课
          • 美育（动力）
            • 美育也叫做审美教育，是培养学生健康的审美观，发展他们感受美，鉴赏美，创造美的能力，培养学生心灵美和行为美的统一 席勤，蔡元培
          • 劳动技术教育（综合以上的作用）
        • 人的片面发展的根本原因是社会分工
        • 教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
      • 素质教育
        • 阶段
          • 第一阶段 双基（基础知识和基本技能）
          • 第二阶段 智力
          • 第三阶段 重视非智力阶段
          • 第四阶段 加强素质教育
            • 素质教育实质：基础性，普及性，发展性
        • 素质教育的内涵
          • 面向全体学生
          • 全面发展
          • 促进学生个性发展
          • 培养创新精神为重点（核心）
        • 内容
          • 政治，思想，道德，学科知识，身体，心理
        • 基本特征
          • 教育对象的全体性
          • 内容的基础性
          • 空间的开放性
          • 目标的全面性
          • 价值的多元化
          • 重视学生创新精神和实践能力
          • 培养学生主体一致，个性健康发展
          • 着眼于学生终身可持续发展
  • 学校教育制度
    • 概述
      • 教育制度（广义）：一个国家各级各类实施教育的机构体系机器组织运行规则
        • 考试制度
        • 监督制度
        • 督导制度
        • 学位制度
      • 学校的教育制度（狭义）：一个国家各级各类学校的教育系统，它具有规定的性质，任务，入学条件，修业年限，以及他们之间的关系。简称“学制”
      • 非制度化教育思潮：库姆斯，伊利奇针对制度化教育的弊端，主张不仅要改变教育的形式，更重要的是教育的理念，提出学习化社会的教育思想 “学校不应再限于学校为墙之内”
      • 制度化教育的出现的标准是 学校系统的出现
      • 中国近现代制度化教育兴起的标志是 清代“废科举，兴学堂”以及近现代学制的颁布
      • 影响学制的因素
        • 社会生产力发展水平和科学技术的发展
        • 受社会制度的制约，反映一个国家教育方针
        • 要考虑人口状况
        • 要依据青少年儿童的年龄特征
        • 要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制经验
      • 现代学制发展趋势
        • 幼小学衔接
        • 加强普及义务教育，延长年限
        • 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展
        • 高等教育的类型日益多样化
        • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
        • 教育制度有利于国际交流
        • 终身教育体系的建构
    • 学制的形成与发展
      • 欧美现代学制的建立
        • 学制最早产生于欧洲，19世纪末
        • 西欧“双轨制”从上到下 等级性
        • 美国“单轨制”从下到上 普及教育
        • 苏联 ”中间型学制“ 上通下达，左右畅通 立体性学制
      • 我国学制的发展
        • 1862年 京师同文管 标志着近代学校的诞生
        • 旧中国学制
          • 壬颁布 癸（gui）实施 丑男女 美长戌（xu）
        • 新中国学制
      • 当前我国学制改革
        • 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
          • “两基本，已进入” 基本实践教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国
        • 坚持以人为本，全面实施素质教育，战略主题 优先发展，战略地位 育人为本，根本要求 促进公平，基本教育政策 提高质量，核心人物 改革创新，强大动力
        • 现行的学校教育制度结构
          • 层次结构上看：幼儿教育，初等教育，中等教育
          • 类别结构上看：基础教育，职业教育，高等教育，成人教育，特殊教育
        • 两全，两重，双基，两基，两必须
          • 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
          • 建设一批重点学校和重点学科
          • 基础知识和基本能力
          • 全国基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
          • 必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合
      • 义务教育
        • 概述：是以法律形式规定的，适龄儿童和少年必须接受的，国家社会学校家庭必须保证的国民基础教育
        • 三个基本特征：强制性，普遍性，免费性
        • 起源和发展
          • 开端：1619年 德国
          • 三步走：1985年 提出 1986 确立 2006年 实施
      • 终身教育
        • 概述：由法国保罗·朗格朗1970年《终身教育引论》
        • 特点：终身性，全民性，广泛性，灵活性，实用性
      • 21世纪教育的四大支柱 培养学生四种本领
        • 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
  • 学生与教师
    • 学生
      • 学生的本质属性
        • 学生是具有发展潜能和发展需要的人
        • 具有可能性，可塑性，依赖性，向师性
        • 是学习为主体，具有能动性
        • 是处于人生阶段身心发展迅速时期的人
      • 社会地位
        • 《儿童权利公约》 1989
        • 基本原则
          • 核心精神：社会权利主体地位的维护
          • 基本原则：无歧视原则，尊重儿童尊严，尊重儿童观点与意见，儿童利益最佳原则
      • 权利和义务
        • 权利
          • 人身权（最基本）
            • 身心健康权
            • 人身自由权
            • 人格尊严权
            • 隐私权
            • 名誉权和荣誉权
          • 受教育权（最主要）
            • 参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施设备资料
            • 按照国际规定获得奖学金，贷学金，助学金（钱）
            • 在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应学业证书，学位证书
            • 对学校给予的处分不服或权利剥夺向有关部门提出申诉
            • 法律，法规规定的其他权利
            • 受完法定教育年限权 学习权 公正评价权
        • 义务
          • 遵守法律法规
          • 遵守学校和机构的管理制度
          • 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
          • 努力学习，完成规定的学习任务
    • 教师
      • 概念：教师指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专职人员
      • 《师说》“师者，所以传道，授业，解惑也”
      • 《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学指责的专门人员，教书育人是教师的天职和根本任务
      • 教师职业性质：是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业是促进个体社会化的职业
      • 教师职业的发展历史
        • 非职业化阶段：古代当官的兼职
        • 职业化阶段：私学，奴隶社会
        • 专门化阶段：师范教育机构的出现（法国拉萨尔 清末南洋公学）
        • 专业化阶段：专业技术人员
      • 教师职业特点
        • 常规角色
          • 职业角色的特点是多样化
          • 传统的教师职业的角色
            • 学者和学习者
            • 知识传授者
            • 示范者
            • 管理者
            • 朋友
            • 研究者
        • 教师角色的更换
          • 学生学习的促进者
          • 教育教学的研究者
          • 课程开发者和研究者
          • 社区型的开放教师
          • 终身学习的践行者
      • 教师劳动特点
        • 复杂性与创造性
          • 目的全面
          • 任务多样
          • 对象差异
          • 劳动方式
          • 因材施教
          • 教育机智
            • 教学过程中老师的特殊能力，对新的突发状况的快速正确的随机应对能力
          • 教学方法的更新
          • 内容
        • 连续性（时间）与广延性（空间）
        • 长期性与间接性
        • 主体性与示范性
        • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      • 教师权利和义务
        • 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，简称教育教学权
        • 从事科学研究，学术交流，参加学术团体等 科学研究全
        • 指导学生学习和发展，评定学生品行，管理学生权
        • 按时获取工资报酬，享受国家待遇寒暑假的带薪休假，获取报酬待遇权
        • 对学校教育教学，管理工作和教育行政部门提出的意见，民主管理权
        • 参加进修或其他方式的培训，进修培训权
      • 教师的职业素养（衡量是否胜任工作的基本条件）
        • 道德素养（2008 中小学教师职业道德规范）
          • 爱国守法（基本要求）
          • 爱岗敬业（本质要求）
          • 关爱学生（师德灵魂）
          • 教书育人（根本任务）
          • 为人师表（内在要求）
          • 终身学习（不竭动力）
        • 知识素养
          • 学科专业知识（最基本）
            • 精通所教学科的基础性知识和技能
            • 了解与该学科相关的知识
            • 了解学科的发展脉络
            • 了解该学科领域的思维方法和方法论
          • 教育职业知识
            • 具有先进的教育理念
            • 良好的教育能力
            • 一定的研究能力
          • 另外表述
            • 本体性知识
            • 条件性知识
            • 实践性知识
            • 文化知识
        • 能力素养
          • 语言表达能力
          • 组织管理能力
          • 组织教育和教学能力
          • 自我调控和自我反思能力
          • 基础能力素养：智能，言语能力 职业能力素养：教学，育人，科研
        • 心理素养
        • 身体素养
      • 教师专业发展
        • 概念：教师群体的专业发展和个体的专业发展 从新手型到专家型
        • 内容
          • 专业理想的建立（前提）
          • 专业知识的扩展与深化
          • 专业能力的提高（核心）
          • 专业自我的形成
          • 教师专业人格
          • 专业态度和动机的完善
        • 途径
          • 师范教育
          • 入职辅导
          • 在职培训
          • 自我教育
          • 终身教育
        • 类型
          • 自主性
            • 自主反思
            • 自我规划，自我评价
            • 鼓励自我超越，促进专业成长
          • 合作性
            • 牢固树立合作意识
            • 构建合作的教室文化
            • 探索有效途径，比如集体备课
        • 提高在职教师教学能力
          • 观摩和分析优秀教师的教学活动
          • 开展微格教学
          • 进行专门训练
          • 反思教学经验
            • 波斯纳：经验+反思=成长
            • 布鲁巴奇：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究
        • 发展三阶段(富勒和布朗)
          • 关注生存阶段
          • 关注情境阶段
          • 关注学生阶段
    • 师生关系
      • 概念：是学校中最基本最重要的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
      • 特点
        • 教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫，教师权威
        • 儿童中心论：教育目的在于促进儿童的成长为中心
      • 类型
        • 以年轻一代成长为目的的社会关系（背景关系）
        • 以直接促进学生发展为目的的教育关系（基本关系）
        • 以维持和发展教育关系为目的的心理关系（基础和深化）
      • 师生关系的构成
        • 教学中：授受关系
        • 人格上：平等关系
        • 社会道德上：相互促进关系
      • 师生关系的模式：专制，民主，放任
      • 我国新型师生关系特点
        • 尊师爱生
        • 民主平等
        • 教学相长
        • 心理相容
      • 影响师生关系的因素
        • 教师：态度，人格，智慧，领导方式
        • 学生:学生对教师的认识
        • 环境：秧田时，圆桌式，马蹄形，半圆形，蜂巢式
      • 如何建立良好师生关系
        • 教师方面
          • 了解和研究学生
          • 正确的学生观（前提和基础）
          • 树立教师威信
            • 权利微信和信服威信
            • 结构：人格威信，学识威信，情感威信
            • 途径
              • 培养自身良好的道德品质（基本条件）
              • 培养良好的认知能力，性格特征
              • 注重良好仪表，封堵，行为习惯
              • 良好第一印象
              • 做学生朋友与知己
          • 发扬教育民主，正确处理师生矛盾
          • 提高教师自身素质
        • 学生方面
        • 环境方面
  • 课程
    • 概述
      • 课程的由来
        • 我国最早在唐（孔颖达）宋（朱熹 宽着期限，紧着课程）
        • 西方 斯宾塞《什么知识最有价值》 博比特<课程> 世界上第一本课程论 泰勒 《课程与教学的基本原理》
      • 课程的定义
        • 课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心 课程是学校培养未来人才的《施工蓝图》
        • 广义：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
        • 狭义：某一门学科
      • 课程类型
        • 学习要求：必修，选修
        • 课程任务：基础课程，拓展，研究课程
        • 开发主体：国家，地方，校本课程
        • 呈现方式：显性，隐形课程
          • 隐性：观念性隐性，物质性，制度性，心理性隐性
        • 课程内容：分科，综合课程
          • 综合课程：相关课程，融合课程，广域课程，核心课程
        • 组织方式：学科，活动课程
      • 制约课程的主要因素
        • 课程理论
          • 学科中心
            • 要素课程论
              • 代表人物:巴格莱
              • 课程内容是人类文化的共同要素，首先考虑的是国家和民族的利益
              • 学科课程是向学生提供经验的最佳方法
              • 重视系统知识的传授，以学科课程为中心
            • 结构课程论
              • 代表人物：布鲁纳
              • 以学科结构为课程中心
              • 倡导发现是学习法
            • 永恒主义课程理论
              • 代表人物：赫钦斯
              • 认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于使用学科
          • 学生中心课程论（杜伟）
            • 自然主义课程论（夸美纽斯，卢愫）
            • 经验主义（杜伟）
            • 人本主义论（罗杰斯）
          • 社会中心课程论
          • 形式教育论（能力）
          • 实质教育论（知识）
        • 社会
        • 儿童
        • 知识
    • 课程目标
      • 根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图 地位：课程目标是课程的第一要素
      • 确定课程目标的依据
        • 对学生的研究
        • 对社会的研究
        • 对学科的研究
      • 课程目标的取向
        • 普遍性目标取向：适合所有教育实践
        • 性为目标取向：学习前实现规定的学习结果具有操作性，适合技能课和训练课 (泰勒+布鲁姆)
        • 生成性取向
        • 表现性取向
    • 课程资源
      • 广义：有利于实现课程目标的一切因素 狭义：教学内容的直接来源, 如学科教材，学科知识
      • 分类
        • 空间：校内校外
        • 存在方式：显性隐性
        • 存在形式：物质精神形态
        • 功能特点：素材性条件性
      • 新的课程资源
        • 信息技术课
        • 研究性学习课
        • 劳动技术课
        • 社区社会实践课
        • 特点：总和，自主，生成，开放，实践
    • 课程内容
      • 课程计划
        • 概念：根据一定教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 规定了 教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排
        • 义务教育阶段的计划特征
          • 强制性
          • 普遍性
          • 基础性
      • 课程标准（大纲）
        • 是课程计划中每门学科以纲要形式的编写的，有关学科教学内容的指导性文件
        • 课程计划的分学课展开，是编写教科书的教师进行教学的直接依据
      • 教材
        • 根据学科课程标准的系统结石科学内容的教学用书，课程标准进一步展开和具体化
        • 教科书编写的原则
          • 科学性和思想性的统一（首要）
          • 内容基础性和应用性
          • 只是的内在逻辑和受教育者的心理顺序要求的统一
          • 理论与实践的统一
          • 兼顾同一年几个门学科内容之间的关系和同一学科各级教材的衔接
      • 课程内容的选择依据
        • 课程目标
        • 学生需要，兴趣和身心发展水平
        • 社会发展
        • 科学文化水平
    • 课程设计
      • 是一个有目的，有计划，有结构地产生课程计划课程标准以及教科书的系统化活动
      • 课程组织的原则
        • 连续性
        • 顺序性
        • 整合性
      • 课程内容的组织方式
        • 纵向组织与横向组织
        • 逻辑顺序和心理顺序
        • 直线式和螺旋式
      • 课程设计的模式
        • 泰勒 的目标模式
          • 学校应努力达到什么目标（目标）
          • 提供那些教育经验才能实现这一目标
          • 如何有效阻止这些教育经验 （方法）
          • 如何确定这些教育目标是否达成（评价）
        • 斯腾豪斯的过程模式
          • 反对泰勒 关注点集中于课堂教学实践，教师是整个过程的核心人物
    • 课程实施
      • 概念：把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径
      • 结构
        • 安排课程
          • 整体性安排
          • 迁移性原则
          • 生理适宜原则
        • 分析教学任务
        • 研究学生的学习特点
          • 独特性，稳定性，发展性，灵活性
        • 选择并确定教学模式
        • 规划教学单元和课程
        • 组织教学活动
        • 评价教学活动
      • 条件
        • 课程计划本身的特点
        • 教室的特征
        • 学校的特点
        • 校外环境
    • 课程评价
      • 概念
        • 概念：以一定的方法，途径对课程的目标，实施和结果等有问题的价值和特点做出判断的过程
        • 是课程设计与实施的重点，也是继续发展的起点
        • 包括课程本身的评价和对学生学业的评价
      • 目标评价模式
        • 泰勒（课程评价之父）
        • 评价的七步骤（确定目标是中心步骤）
      • 目标游离模式
        • 斯克利文 （反对泰勒）
        • 认为评价的重点应该从课程计划的预期结果到课程计划实施到达的结果上来
        • 缺点：没有可操作性，没行程体系
      • CIPP评价（context input process product）
        • 提出者：斯塔弗尔比姆
        • 背景，输入，过程，成果
      • CSE评价
        • 需要评定，方案计划，形成性评价，总结
• 微观教育
  • 教学
    • 教学的意义和任务
      • 概述
        • 是一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成传递和掌握社会经验的双边活动
        • 是学校进行素质教育的基本途径
        • 教学与教育之间是部分和整体的关系
      • 意义
        • 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（传承文化）
        • 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
        • 教学是教育工作构成的主体部分，有事素质教育的基本途径，是学校工作的中心环节
      • 任务
        • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
        • 发展学生的智力，体力和创造才能
        • 培养学生的审美情趣和良好的思想品德，形成科学世界观的基础
        • 关注学生个性发展
        • 双基，四育，个性发展
      • 当代教学新观念
        • 从重视教师的教向重视学生的学
        • 从知识传授向能力培养
        • 从教法向学法
        • 从认知向发展
        • 从结果到过程
        • 从继承到创新
    • 教学过程
      • 是完成教育任务的过程
      • 基本要素：教师，学生，教学内容，教育手段
      • 有关教学过程的理论
      • 对教学过程性质的认识
        • 教学过成是一种特殊的认识过程
          • 认识对象的间接性与概括性
          • 认识方式的简捷性与高效性
          • 认识的交往性与实践性
          • 认识的教育性与发展性
          • 有领导的认识
        • 教学过程是以认识过程为基础，促进学会是学生身心发展的过程
      • 基本规律
        • 直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
        • 教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
        • 掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
          • 掌握知识是发展智力的基础
          • 智力发展是掌握知识的重要条件
          • 防止单纯抓知识教学或之重能力发展的片面性
        • 传授知识与思想品德相统一（教育性规律）
      • 教学过程（上课）基本阶段
        • 引起学习动机
        • 领会知识
          • 学校工作中心环节是教学 教学的中心环节教学过程 教学过程的中心环节是领会知识 领会知识的中心环节是理解教材
        • 巩固知识
        • 运用知识
        • 检查知识
    • 教学原则和方法
      • 概述
        • 教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中
        • 教学原则和教学规律的区别：规律是客观存在的不以人的意志改变的，原则是主观的在规律上人们建立的
      • 我国目前常用教学原则
        • 直观性
          • 通过学生观察或老师语言形象描述（事物，言语，摸象）
          • 夸美纽斯：凡是需要知道的事物 都要通过事物本身来学习（或者用摸象和描述）
          • 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见
          • 乌申斯基：儿童是靠形式
          • 贯彻直观性原则的基本要求
            • 正确选择直观教具和现代化教学手段
            • 直观要与讲解相结合
            • 重视运用语言直观
            • 防止直观的不当与滥用
        • 启发性
          • 是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自学地掌握知识
          • 人物：孔子，苏格拉底，第斯多惠
          • 基本要求
            • 调动学生积极性
            • 启发学生独立思考
            • 让学生动手
            • 发扬教学民主
        • 巩固性
          • 是指 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便知识技能的运用
          • 观点： 孔子：学而时习之，温故而知新 乌申斯基：复习是学习之母
        • 循序渐进
          • 要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统性地掌握基础知识技能，形成严密的逻辑思维
          • 基本要求
            • 按教材的系统性进行教学
            • 注意主要矛盾，解决好重难点
            • 由浅入深，由易到难
            • 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
        • 因材施教
        • 理论联系实际
          • 是指教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析题和解决问题。
          • 斐斯泰洛奇：重视知识与知识的应用
          • 乌申斯基：空洞的毫无根据的理论是一点用处都没有，理论不能脱离实际
          • 陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
          • 基本要求
            • 书本知识教学要联系实际
            • 重视培养学生运用知识能力
            • 正确处理知识教学与技能训练
            • 补充必要的乡土教材
            • 加强教学的实践性环节
        • 量力性
        • 思想性和科学性的统一
          • 教学中要以马克思主义为主导，引导学生掌握正确知识，社会主义品德盒正确人生观
          • 教书+育人
      • 教学方法
        • 教学方法包括老师教的方法和学生学的方法，是指教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而共同活动方式
        • 注入式方法（填鸭式）
        • 启发式方法
        • 中小学常用的教学方法
          • 语言（嘴）
            • 讲授法：讲述，讲解，讲读，讲演
            • 谈话法：一问一答
            • 讨论法：谈主题
            • 读书指导法
          • 直观感知（看）
            • 演示法（老师做）
            • 参观法（现场）
          • 实际训练（手）
            • 练习法
            • 实验法（学生做）
            • 实习作业法
            • 实践活动法
          • 探究活动（脑）
          • 情感陶冶（心）
            • 欣赏教学法
            • 情景教学法
    • 教学工作基本程序
      • 备课
        • 1.备课：是上好课的关键，起始环节
        • 2.三备
          • 钻研教材（懂，透，化）
          • 了解学生（知识，能力，认知，生活经验）
          • 制定教学进度计划/教法
        • 3.三计划
          • 学年/学期教学计划
          • 单元/课题计划
          • 课时计划（教案）
      • 上课
        • 课的类型
          • 根据任务分为：新授课，巩固课，技能课，检查课，完成任务类型分 单一课，综合课
          • 以教学方法：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课
        • 结构
          • 组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业
        • 一堂好课的基本要求
          • 目标明确，重点突出，内容正确，结构合理，方法得当，表达清晰，气氛强烈，板书有序，学生主体性
      • 课外作业的布置与批改
      • 课外辅导
        • 包括全体学生：思想教育，学困生，探究兴趣
        • 是上课的必要补充，因材施教有效途径
      • 学业成绩检查与评定
        • 平时考察和考试
        • 实体类型
        • 四度
          • 信度
            • 测验的可靠度，经过多次测量结果一致性程度，结果越一直可靠性程度越高
          • 效度
            • 检测的正确性，最重要的质量标准
          • 难度
          • 区分度
            • 拉开学生得分差距
    • 教学组织形式
      • 为了完成特定任务，教师和学生要求组合起来进行活动的结构
      • 学制
        • 个别教学制：古代社会发展水平低时候的，效率低
        • 班级授课制：集体教学，按照年龄和知识程度组成班级 1632年 夸美纽斯《大教学制》 在中国1862《京师同文馆》开始
          • 特殊形式：农村偏远地区各种资源紧缺时要用复式教学
          • 辅助形式：个别教学，现场教学
        • 分组教学制
          • 按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组教学
          • 分为：外部分组，内部分组
          • 根据目的不同：异质分组，同质分组
        • 设计教学法和道尔顿制
          • 设计教学法：杜威首创，克伯屈改进
          • 有学生决定学习目的和内容，自己设计，自己负责（自己选教材）
          • 道尔顿制：帕克赫斯特在美国道尔顿中学的制度，老师指定制定教材书 学生自学
        • 文纳特卡制
          • 华虚朋，一部分按学科进行个别教学进行，另一部分通过团体进行
        • 贝尔--兰卡斯特制
          • 导生制（副教练）
        • 特朗普制
          • 大班上课（40%），小班研究（20%）个别自学（40%）
    • 教学模式
      • 概念：在一定教学思想理论指导下建立起来的比较稳定的教学活动结构框架和活动程序
      • 类型
        • 范例教学 瓦·根舍因
          • 个案-类案-掌握规律及方法意义-运用
          • 基础，基本，案例
        • 抛锚式
          • 构建主义
          • 创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评定
          • 教学建议：支架式教学，情景式教学
        • 探究式教学
          • 皮亚杰和布鲁纳的构建主义
          • 问题-假设-推理-验证-总结提高
          • 主导-主题相结合
        • 发展史（布鲁纳）
          • 创设情境--探究学习-总结提高-练习巩固
        • 有意义的接受学习模式（奥苏贝尔）
        • 掌握学习的教学模式
          • 布鲁纳，足够多的时间，80%
        • 传递-接受教学模式
        • 非指导性教学模式（罗杰斯）
          • 学生为中心
    • 教学评价
      • 教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，对教学活动及其结果进行测量，分析，评定的过程
      • 学生学业评价
      • 对教师工作的评价：课堂教学评价+教师评价
      • 分类
        • 按标准：相对，绝对，个体类差异评价
        • 按功能：诊断性，形成性，总结性评价
      • 功能
        • 诊断教学问题
        • 激励
        • 调控教学
        • 教学功能
        • 区分和鉴别
      • 原则
        • 客观性
        • 整体性
        • 指导性
        • 科学性
        • 发展性
  • 德育
    • 概述
      • 德语的概念
        • 广义：泛指有目的有计划的对社会成员在政治，思想遇到的方面施加影响的活动 社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育
        • 狭义：（学校教育）教师有目的低培养学生品德的活动
      • 德育的性质
        • 社会性，历史性，阶级性，民族性，继承性
      • 德育的意义
        • 社会意义：现代化建设的重要条件和保证
        • 青少年健康成长的条件和保证
        • 实现教育目的的条件和保证
      • 德育的任务
        • 培养学生树立坚定正确的政治方向-核心内容
        • 引导学生逐步树立科学的世界观和人生观
        • 逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法纪观念，文明行为习惯
        • 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质
      • 德育的功能
        • 个体功能
          • 生成功能，发展性功能，享用性功能
        • 社会功能
          • 政治，经济，文化
        • 教育性功能
    • 目标与内容
      • 教育者依据教育目的，通过教育活动在受教育者品德形成上所要达到的总体规格要求 即德育所要达到的预期目的
      • 德育目标是实施德育的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准
      • 目标的作用：导向，激励，选择，协调，控制，评价
      • 德育目标的依据
        • 我说社会发展对政治，思想与道德提出的新要求
        • 教育目的对学校德育所达成结果所作的总的规定
        • 儿童身心发展特点与规律等方面
        • 民族文化及道德传统
      • 德育目标分类
        • 爱国主义教育
        • 集体主义教育
        • 理想教育
        • 劳动教育
        • 人道主义与社会功德
        • 自觉纪律
        • 民主与法制观念
        • 世界观与认识观
        • 政治教育，思想教育，道德，教育，法律教育
    • 德育过程
      • 教育者按教育目标对儿童在品德发展商提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感道德意志和道德行为发展的过程。是社会规范个体化和个体社会化
      • 教育过程和儿童品德的形成发展
      • 基本结构：教育者，受教育者，道德内容，德育方法
      • 德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的水平之间的矛盾
      • 教育过程基本规律
        • 学生知情意行统一发展的规律（多种开端）
          • 道德认知（基础）
          • 道德情感（催化剂）
            • 直觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的
          • 道德意志
          • 道德行为（关键）
        • 学生在活动和交往中形成思想品德规律
          • 活动和交往是基础
          • 德育过程具有社会性和可控性
        • 学生思想内部矛盾转化规律
          • 德育过程是教育和自我教育的统一过程
          • 学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展的程度的一个标志
        • 长期性和反复性规律
          • 道德行为习惯的培养，是一个需要长期培养，实践的过程，需要逐步提高
    • 德育原则
      • 概念：根据教育目的和德育目标和德育过程的规律而提出的指导德育工作的基本要求
      • 导向性
      • 疏导性（循循善诱原则）
      • 尊重学生与严格要求学生相结合
      • 教育的一致性与连贯性
      • 因材施教
      • 集体教育与个别教育相结合原则
        • 平行教育原则:马可连柯
      • 依靠积极因素，克服消极因素（长善救父原则）
      • 正面教育与纪律约束相结合知行统一原则
    • 德育方法
      • 说服法
        • 语言说服，实施说服 讲解-谈话-报告-讨论-参观 要求：明确目的性，富有趣味性，注意时机，以诚相待
      • 榜样法
        • 高尚思想，模仿和卓越行为 要求：选好学习的榜样，激起学生对扮演的敬慕，引导学生用榜样调节行为
      • 锻炼法
        • 要求：坚持严格要求，调动学生主动性，注意检查和坚持
      • 陶冶法
        • 创设良好情景，启发说服相结合，引导学生参与情境的创设
      • 品德评价法
        • 奖励，惩罚（灵活性，伦理性，确定性，尊重性），评比，操行评定
      • 品德修养法
        • 座右铭
    • 德育途径
      • 思想品德课和其他学科（基本途径）
      • 课外，校外活动
      • 劳动
      • 共青团，少先队活动
      • 班主任工作(最特殊的)
      • 校会，班会，各种开会
    • 德育模式
      • 概念：德育实施过程中道德与德育理论，德育内容，手段，方法，途径的某种组合方法
      • 认知模式：皮亚杰，科尔伯格
        • 当代德育理论中流行最广泛，占主导地位，目的在于促进儿童道德判断力的发展
      • 体谅模式：麦克费尔
        • 把道德情感的培养至于中心地位
      • 社会模仿模式：班杜拉
        • 用“替代学习”概念，建立了观察学习体系
      • 价值澄清模式：拉斯，哈明，西蒙
  • 班主任和班级管理
  • 课外，校外教育
• 宏观教育
  • 教育与教育学的发展
    • 教育的产生和发展
      • 教育的概述
        • 概念
          • 教育最早出现在《孟子·尽心上》（教和育连一起说） 分开解释的是许慎《说文解字》
          • 广义教育
            • 社会教育
            • 学校教育
            • 家庭教育
          • 侠义教育
            • 学校里的教育
              • 教育者根据一定要求有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动
        • 基本要素
          • 教育者
            • 主体性
              • 自主性
              • 主动性
              • 创造性
            • 示范性
            • 目的性
          • 受教育者
          • 教育影响（教育中介）
            • 教育内容（内容，教材等）
            • 教育措施（物质+非物质）
        • 属性
          • 本质属性
            • 教育区别于其他活动的根本特征
            • 有目的培养人的活动
          • 社会属性
            • 永恒性
              • 教育和人的永恒
            • 阶级性
            • 历史性
              • 以前有现在没有
            • 相对独立性
              • 独立是有自己的规律，相对是不能脱离社会
            • 继承性
              • 以前有现在也有
            • 长期性
            • 生产性
            • 民族性
        • 功能
          • 按照对象
            • 个体（本体）
            • 社会（派生）
          • 方向
            • 正向
            • 负向
          • 呈现方式
            • 显性
            • 隐性
            • 可相转化
      • 教育的起源
        • 神话
          • 神创造教育-最古老，传说
        • 生物
          • 人和动物共同本能，第一个正式提出,代言人物——利托尔诺·佩西·能
        • 心理
          • 儿童对成人无意识的模仿-认为无意识，代言人物——孟禄 否认了教育的社会属性和自觉有意识的活动
        • 劳动
          • 起源于劳动，代言人物——米丁斯基·凯洛夫
      • 教育发展的历史形态
        • 原始
          • 教育目的是为了生产和生活，教育和生产相结合
          • 没有独立形态
          • 没有专门从事教育的固定人员和对象
          • 没有阶级性
          • 两生三没
        • 古代
          • 古代中国
            • 奴隶社会
              • 夏：序和校
              • 商：大学，小学，痒，序
              • 西周：政教合一的官学体系，学在官府
                • 国学
                  • 大学
                  • 小学
                • 乡学
                  • 六艺：礼乐射书
            • 封建社会
              • 春秋战国（私学）
                • 儒，墨等很多学派——战乱，不统一而自由
              • 两汉
                • 消除其他的，留下儒术
              • 隋唐
                • 兴科举，六学二官
              • 宋
                • 四书五经，书院
                  • 四书：大学，中庸，论语，孟子
                  • 五经：诗，书，礼，易，春秋
                  • 六大书院：嵩阳书院，应天府书院，岳麓书院，白鹿洞书院，附列石鼓书院，茅山书院
              • 清
                • 废科举兴学堂
          • 古代印度
            • 教育控制在婆罗门教和佛教手中
            • 僧侣是唯一的教师
            • 背诵经典和钻研经义
            • 吠陀为主要教育内容
            • 唐僧
          • 古埃及
            • 以僧侣为师，以吏为师
            • 宫廷学校（皇家）
            • 寺庙学校
            • 文官学校(贵族)
            • 文士学校（一般奴隶主，最多）
          • 古希腊，古罗马
            • 雅典教育（培养政治家和商人）
            • 斯巴达教育（培养军人）
          • 中世纪欧洲
          • 古代教育特点：象征性，刻板性，装置性，道统性，阶级等级性
            • 街道板砖相离
        • 近代
          • 国家加强对教育的干预，公立教育崛起
          • 初级义务教育和普遍实施
          • 世俗化
          • 重视教育立法，以法治教
          • 公立十一
        • 20世纪后
          • 全民化
          • 民主化
          • 多元化
          • 现代化
          • 终身化
            • 保罗·郎格朗
    • 教育学的产生和发展
      • 研究的对象和任务
        • 教育现象
        • 教育问题（动力和核心）
        • 教育规律（根本任务）
        • 教育学是研究教育现象（事实）和教育问题揭示教育规律的科学
      • 产生与发展
        • 萌芽阶段
          • 国2人 外4书
          • 古代中国
            • 孔子（论语）
              • 教育对象为私学 有教无类
              • 仁和礼为核心
              • 原则
                • 启发性原则
                • 因材施教
                • 思学并重
                • 示范性
                • 巩固性
            • 《学记》
              • 世界上最早，最完整的教育学专著
              • 社会功能：化民成俗，其必由学。 建国君民，教学为先
              • 个体功能：玉不琢不成器，人不学，不知道
              • 教学原则
                • 时教必有正业，退息必有局学，臧息相辅
                • 豫，时，孙，摩
                • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
                • 长善救失
                • 尊师重道
                • 教学相长
            • 孟子
              • 性善论
              • 教育目的：明人伦
              • 大丈夫人格
              • 循序渐进，尽信书不如无书
            • 荀子
              • 性恶论
              • 学习过程：闻-见-知-行
              • 倡导尊师
            • 墨家
              • 核心思想：简爱，非攻，尚贤
              • 获取教育：亲知，闻知，说知
            • 道家
              • 绝学，愚民
              • 道法自然
          • 古代西方
            • 苏格拉底
              • 问答法
              • 助产术三步
                • 第一步 苏格拉底讽刺
                • 第二步 产婆术
                • 第三步 下定义
            • 柏拉图
              • 代表作<理想国>
              • 国家主义，洞穴中的囚徒
              • 培养哲学王
              • 寓学习与游戏
            • 亚里士多德
              • 代表作《政治学》，古希腊百科全书式的教育家
              • 首次提出 教育遵循自然 分阶段教学
              • 吾爱吾师，吾更爱真理
              • 主张 教育事业应该是公共的，而不是私人的
              • 追求理性和美德
            • 昆体良
              • 西方最早教育学著作：论演说家的教育（雄辩术原理）
              • 世界第一本教育论著作
              • 班级授课制的萌芽
        • 创立阶段
          • 培根
            • 首次提出：教育学是个独立科学，归纳法
          • 夸美纽斯
            • 近代第一本：《大教学论》 教育学开始独立
            • 学年制，班级授课制
            • 泛智教育——把一切事物教给一切人
            • 适应自然
            • 教学原则：直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性
            • 名言：教师是太阳底下最崇高的职业
            • 夸大侄子学拌饭
          • 洛克
            • <教育漫话>，《白板说》 绅士（精英）教育
          • 卢俊
            • 《爱尼尔》，自然教育
          • 斐斯泰洛奇
            • 《林哈德和葛笃德》《人类教育心理学化》
        • 科学教育阶段
          • 康德
            • 人是唯一需要教育的动物
            • 最早在大学讲授教育学 《康德论教育》
          • 赫尔巴特
        • 发展多样化阶段
          • 杜威
            • 《民主主与教育》，问题教学法
            • 新的三中心：学生中心，活动中心，经验中心
            • 五步探究法：困难，问题，假设，验证，结论
            • 教育本质论：教育即生活，学校即社会，从做中学
            • 教育无目的论，机能主义心理学
          • 其他
        • 教育学的分化
        • 中国近现代教育思想
  • 教育与社会发展
    • 教育与社会生产力/经济
      • 生产力制约教育
        • 制约教育的发展规模和速度
        • 制约教育的结构和人才规格
        • 制约教育的内容和手段
        • 相对独立与生产力的发展水平
      • 教育促进生产力
        • 劳动力再生产的重要手段
        • 科学知识再生产的手段
        • 发展科学的重要手段
      • 教育经济功能的特点
        • 特点：周期性很长和发效性迟缓
        • 教育与经济的理论
          • 教育先行论
          • 教育同步轮
          • 教育滞后论
      • 人力资本理论《舒尔茨》
        • 人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本的作用大于物质资本的作用
        • 人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分
        • 教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号
    • 教育与政治制度
      • 教育，经济制度对教育的制约作用
        • 决定着教育的领导权
        • 决定受教育的权利，机会和程度
        • 决定教育目的的形式
        • 决定教育内容的选择
        • 决定教育政策和体制
      • 教育对政治，经济制度的促进作用
        • 培养人才
        • 促进民主
        • 传播思想，形成舆论作用于政治和经济
    • 教育与科学
      • 科学技术对教育的影响（动力作用）
        • 改变教育者的观念
        • 影响受教育者的数量和教育质量
        • 科学技术可以影响教育的内容，方法，手段
      • 教育对科学技术发展的作用
        • 教育能完成科学知识的再生产
        • 教育推进科学的体制化
        • 教育具有科学研究的功能
        • 教育促进科研技术成果的开发利用
    • 教育与社会文化
      • 文化对教育的制约
        • 制约着教育内容和水平
        • 制约教育环境和模式
        • 制约教育的传统和变革
        • 教育的双重文化属性
      • 教育的文化功能
        • 文化传承
        • 文化改造
        • 文化融合
        • 文化创新
      • 学校文化
        • 是全体成员和部分成员共同具有的思想观念和行为方式
        • 特性：是一种组织文化，整体性较强，以传递文化传统为己任，校园文化是学校文化的缩影
        • 构成及特征：可再分成学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化，教师亚文化，学生亚文化
        • 校风是前三者的统一体
        • 三个特征：互动性，渗透性，传承性
        • 功能
          • 导向功能
          • 凝聚功能
          • 规范功能
          • 激励功能
        • 特征
          • 过渡性，非正式性，多样性，互补性
    • 教育与社会人口
    • 教育的相对独立性
      • 教育对社会的作用具有能动性
      • 教育局有自身的质的规定性
      • 教育具有历史继承性
      • 教育与社会发展具有不平衡
  • 教育与个人的发展
    • 身心发展的概述
      • 儿童身心发展的概述
        • 个人身心发展：指作为复杂整体的个体在晟敏开始到结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
        • 教育的直接目的：促进人的身心发展
          • 生理发展
            • 机体的正常发育
            • 体制的增强
          • 心理发展
            • 认知的发展
            • 意向的发展
      • 身心发展的动因
        • 内发论（遗传决定论）
          • 强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的
          • 代表人物：孟子，卢俊，高尔顿，格赛尔，弗洛伊德，威尔逊，霍尔，苏格拉底，董仲舒 （梦露高歌抚慰二叔）
        • 外铄论（环境决定论）
          • 强调外部力量（重视教育）
          • 代表人物： 荀子，洛克（白板说，华生）
        • 二因素论（辐合论）
        • 多因素相互作用力
    • 影响身心发展的因素
      • 遗传因素
        • 遗传素质为人的发展提供了可能性和可塑性
        • 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因
        • 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
        • 遗传素质仅为人的发展提供了生理前提，而不能决定人的发展
      • 环境因素
        • 分类
          • 按照性质：自然环境，社会环境
          • 按照存在形式：物质环境和精神环境
        • 环境对人的作用
          • 为个体的发展提供了多种可能
          • 对个体发展的影响有积极和消极之分
          • 人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响
      • 学校教育因素(主导作用)
        • 原因
          • 有目的，有计划，有组织的培养人的活动
          • 通过专门训练的教室来进行，效果更好
          • 能有效地控制，影响学生发展的各种因素
        • 独特功能
          • 对个体发展作出社会性规范
          • 具有加速个体发展的特殊功能
          • 对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
          • 极速开饭
      • 个体的主观能动性（决定性作用）
        • 人的主观能动性也叫做意识的能动性，是人类持有的反映世界各改造世界的能力和作用
        • 作用
          • 是人的发展的内在动力
          • 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实的状态的决定性因素
    • 人的身心发展的规律与教育
      • 顺序性
        • 由低级到高级 不可逆转 顺序渐进
      • 阶段性
        • 不同年龄面临着不同的发展任务
      • 不平衡性
        • 关键期
      • 互补性
        • 培养全面和谐发展的人
      • 个体差异性
        • 因材施教

宏观教育

• 教育与教育学的发展
  • 教育的产生和发展
    • 教育的概述
      • 概念
        • 教育最早出现在《孟子·尽心上》（教和育连一起说） 分开解释的是许慎《说文解字》
        • 广义教育
          • 社会教育
          • 学校教育
          • 家庭教育
        • 侠义教育
          • 学校里的教育
            • 教育者根据一定要求有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动
      • 基本要素
        • 教育者
          • 主体性
            • 自主性
            • 主动性
            • 创造性
          • 示范性
          • 目的性
        • 受教育者
        • 教育影响（教育中介）
          • 教育内容（内容，教材等）
          • 教育措施（物质+非物质）
      • 属性
        • 本质属性
          • 教育区别于其他活动的根本特征
          • 有目的培养人的活动
        • 社会属性
          • 永恒性
            • 教育和人的永恒
          • 阶级性
          • 历史性
            • 以前有现在没有
          • 相对独立性
            • 独立是有自己的规律，相对是不能脱离社会
          • 继承性
            • 以前有现在也有
          • 长期性
          • 生产性
          • 民族性
      • 功能
        • 按照对象
          • 个体（本体）
          • 社会（派生）
        • 方向
          • 正向
          • 负向
        • 呈现方式
          • 显性
          • 隐性
          • 可相转化
    • 教育的起源
      • 神话
        • 神创造教育-最古老，传说
      • 生物
        • 人和动物共同本能，第一个正式提出,代言人物——利托尔诺·佩西·能
      • 心理
        • 儿童对成人无意识的模仿-认为无意识，代言人物——孟禄 否认了教育的社会属性和自觉有意识的活动
      • 劳动
        • 起源于劳动，代言人物——米丁斯基·凯洛夫
    • 教育发展的历史形态
      • 原始
        • 教育目的是为了生产和生活，教育和生产相结合
        • 没有独立形态
        • 没有专门从事教育的固定人员和对象
        • 没有阶级性
        • 两生三没
      • 古代
        • 古代中国
          • 奴隶社会
            • 夏：序和校
            • 商：大学，小学，痒，序
            • 西周：政教合一的官学体系，学在官府
              • 国学
                • 大学
                • 小学
              • 乡学
                • 六艺：礼乐射书
          • 封建社会
            • 春秋战国（私学）
              • 儒，墨等很多学派——战乱，不统一而自由
            • 两汉
              • 消除其他的，留下儒术
            • 隋唐
              • 兴科举，六学二官
            • 宋
              • 四书五经，书院
                • 四书：大学，中庸，论语，孟子
                • 五经：诗，书，礼，易，春秋
                • 六大书院：嵩阳书院，应天府书院，岳麓书院，白鹿洞书院，附列石鼓书院，茅山书院
            • 清
              • 废科举兴学堂
        • 古代印度
          • 教育控制在婆罗门教和佛教手中
          • 僧侣是唯一的教师
          • 背诵经典和钻研经义
          • 吠陀为主要教育内容
          • 唐僧
        • 古埃及
          • 以僧侣为师，以吏为师
          • 宫廷学校（皇家）
          • 寺庙学校
          • 文官学校(贵族)
          • 文士学校（一般奴隶主，最多）
        • 古希腊，古罗马
          • 雅典教育（培养政治家和商人）
          • 斯巴达教育（培养军人）
        • 中世纪欧洲
        • 古代教育特点：象征性，刻板性，装置性，道统性，阶级等级性
          • 街道板砖相离
      • 近代
        • 国家加强对教育的干预，公立教育崛起
        • 初级义务教育和普遍实施
        • 世俗化
        • 重视教育立法，以法治教
        • 公立十一
      • 20世纪后
        • 全民化
        • 民主化
        • 多元化
        • 现代化
        • 终身化
          • 保罗·郎格朗
  • 教育学的产生和发展
    • 研究的对象和任务
      • 教育现象
      • 教育问题（动力和核心）
      • 教育规律（根本任务）
      • 教育学是研究教育现象（事实）和教育问题揭示教育规律的科学
    • 产生与发展
      • 萌芽阶段
        • 国2人 外4书
        • 古代中国
          • 孔子（论语）
            • 教育对象为私学 有教无类
            • 仁和礼为核心
            • 原则
              • 启发性原则
              • 因材施教
              • 思学并重
              • 示范性
              • 巩固性
          • 《学记》
            • 世界上最早，最完整的教育学专著
            • 社会功能：化民成俗，其必由学。 建国君民，教学为先
            • 个体功能：玉不琢不成器，人不学，不知道
            • 教学原则
              • 时教必有正业，退息必有局学，臧息相辅
              • 豫，时，孙，摩
              • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
              • 长善救失
              • 尊师重道
              • 教学相长
          • 孟子
            • 性善论
            • 教育目的：明人伦
            • 大丈夫人格
            • 循序渐进，尽信书不如无书
          • 荀子
            • 性恶论
            • 学习过程：闻-见-知-行
            • 倡导尊师
          • 墨家
            • 核心思想：简爱，非攻，尚贤
            • 获取教育：亲知，闻知，说知
          • 道家
            • 绝学，愚民
            • 道法自然
        • 古代西方
          • 苏格拉底
            • 问答法
            • 助产术三步
              • 第一步 苏格拉底讽刺
              • 第二步 产婆术
              • 第三步 下定义
          • 柏拉图
            • 代表作<理想国>
            • 国家主义，洞穴中的囚徒
            • 培养哲学王
            • 寓学习与游戏
          • 亚里士多德
            • 代表作《政治学》，古希腊百科全书式的教育家
            • 首次提出 教育遵循自然 分阶段教学
            • 吾爱吾师，吾更爱真理
            • 主张 教育事业应该是公共的，而不是私人的
            • 追求理性和美德
          • 昆体良
            • 西方最早教育学著作：论演说家的教育（雄辩术原理）
            • 世界第一本教育论著作
            • 班级授课制的萌芽
      • 创立阶段
        • 培根
          • 首次提出：教育学是个独立科学，归纳法
        • 夸美纽斯
          • 近代第一本：《大教学论》 教育学开始独立
          • 学年制，班级授课制
          • 泛智教育——把一切事物教给一切人
          • 适应自然
          • 教学原则：直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性
          • 名言：教师是太阳底下最崇高的职业
          • 夸大侄子学拌饭
        • 洛克
          • <教育漫话>，《白板说》 绅士（精英）教育
        • 卢俊
          • 《爱尼尔》，自然教育
        • 斐斯泰洛奇
          • 《林哈德和葛笃德》《人类教育心理学化》
      • 科学教育阶段
        • 康德
          • 人是唯一需要教育的动物
          • 最早在大学讲授教育学 《康德论教育》
        • 赫尔巴特
      • 发展多样化阶段
        • 杜威
          • 《民主主与教育》，问题教学法
          • 新的三中心：学生中心，活动中心，经验中心
          • 五步探究法：困难，问题，假设，验证，结论
          • 教育本质论：教育即生活，学校即社会，从做中学
          • 教育无目的论，机能主义心理学
        • 其他
      • 教育学的分化
      • 中国近现代教育思想
• 教育与社会发展
  • 教育与社会生产力/经济
    • 生产力制约教育
      • 制约教育的发展规模和速度
      • 制约教育的结构和人才规格
      • 制约教育的内容和手段
      • 相对独立与生产力的发展水平
    • 教育促进生产力
      • 劳动力再生产的重要手段
      • 科学知识再生产的手段
      • 发展科学的重要手段
    • 教育经济功能的特点
      • 特点：周期性很长和发效性迟缓
      • 教育与经济的理论
        • 教育先行论
        • 教育同步轮
        • 教育滞后论
    • 人力资本理论《舒尔茨》
      • 人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本的作用大于物质资本的作用
      • 人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分
      • 教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号
  • 教育与政治制度
    • 教育，经济制度对教育的制约作用
      • 决定着教育的领导权
      • 决定受教育的权利，机会和程度
      • 决定教育目的的形式
      • 决定教育内容的选择
      • 决定教育政策和体制
    • 教育对政治，经济制度的促进作用
      • 培养人才
      • 促进民主
      • 传播思想，形成舆论作用于政治和经济
  • 教育与科学
    • 科学技术对教育的影响（动力作用）
      • 改变教育者的观念
      • 影响受教育者的数量和教育质量
      • 科学技术可以影响教育的内容，方法，手段
    • 教育对科学技术发展的作用
      • 教育能完成科学知识的再生产
      • 教育推进科学的体制化
      • 教育具有科学研究的功能
      • 教育促进科研技术成果的开发利用
  • 教育与社会文化
    • 文化对教育的制约
      • 制约着教育内容和水平
      • 制约教育环境和模式
      • 制约教育的传统和变革
      • 教育的双重文化属性
    • 教育的文化功能
      • 文化传承
      • 文化改造
      • 文化融合
      • 文化创新
    • 学校文化
      • 是全体成员和部分成员共同具有的思想观念和行为方式
      • 特性：是一种组织文化，整体性较强，以传递文化传统为己任，校园文化是学校文化的缩影
      • 构成及特征：可再分成学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化，教师亚文化，学生亚文化
      • 校风是前三者的统一体
      • 三个特征：互动性，渗透性，传承性
      • 功能
        • 导向功能
        • 凝聚功能
        • 规范功能
        • 激励功能
      • 特征
        • 过渡性，非正式性，多样性，互补性
  • 教育与社会人口
  • 教育的相对独立性
    • 教育对社会的作用具有能动性
    • 教育局有自身的质的规定性
    • 教育具有历史继承性
    • 教育与社会发展具有不平衡
• 教育与个人的发展
  • 身心发展的概述
    • 儿童身心发展的概述
      • 个人身心发展：指作为复杂整体的个体在晟敏开始到结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
      • 教育的直接目的：促进人的身心发展
        • 生理发展
          • 机体的正常发育
          • 体制的增强
        • 心理发展
          • 认知的发展
          • 意向的发展
    • 身心发展的动因
      • 内发论（遗传决定论）
        • 强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的
        • 代表人物：孟子，卢俊，高尔顿，格赛尔，弗洛伊德，威尔逊，霍尔，苏格拉底，董仲舒 （梦露高歌抚慰二叔）
      • 外铄论（环境决定论）
        • 强调外部力量（重视教育）
        • 代表人物： 荀子，洛克（白板说，华生）
      • 二因素论（辐合论）
      • 多因素相互作用力
  • 影响身心发展的因素
    • 遗传因素
      • 遗传素质为人的发展提供了可能性和可塑性
      • 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因
      • 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
      • 遗传素质仅为人的发展提供了生理前提，而不能决定人的发展
    • 环境因素
      • 分类
        • 按照性质：自然环境，社会环境
        • 按照存在形式：物质环境和精神环境
      • 环境对人的作用
        • 为个体的发展提供了多种可能
        • 对个体发展的影响有积极和消极之分
        • 人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响
    • 学校教育因素(主导作用)
      • 原因
        • 有目的，有计划，有组织的培养人的活动
        • 通过专门训练的教室来进行，效果更好
        • 能有效地控制，影响学生发展的各种因素
      • 独特功能
        • 对个体发展作出社会性规范
        • 具有加速个体发展的特殊功能
        • 对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
        • 极速开饭
    • 个体的主观能动性（决定性作用）
      • 人的主观能动性也叫做意识的能动性，是人类持有的反映世界各改造世界的能力和作用
      • 作用
        • 是人的发展的内在动力
        • 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实的状态的决定性因素
  • 人的身心发展的规律与教育
    • 顺序性
      • 由低级到高级 不可逆转 顺序渐进
    • 阶段性
      • 不同年龄面临着不同的发展任务
    • 不平衡性
      • 关键期
    • 互补性
      • 培养全面和谐发展的人
    • 个体差异性
      • 因材施教

中观教育

• 教育目的
  • 概述
    • 广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果
    • 狭义：国家队把受教育者培养成为什么样的人才的总要求
    • 人的身心素质+人的社会价值
    • 地位：教育的出发点和归宿，贯穿于教育的全过程，对教育活动指导意义
    • 层次
      • 国家教育目的
      • 各级各类学校的培养目标
      • 课程（学科）目标
      • 教学（课堂）目标
    • 教育目的与教育方针
      • 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务（教育性质和方向）
      • 与生产劳动和社会实践相结合（途径和原则）
      • 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人（教育的目的）
      • 具有较强的现实针对性和不可回避性 教育目的具有较强的理想性
    • 教育目的的意义和功能
      • 教育目的是整个工作的方向，出发点，归宿，教育的最高理想，灵魂，评价标准
      • 功能
        • 导向功能
        • 激励功能
        • 评价功能
        • 协调功能
        • 选择功能
  • 价值取向
    • 制定教育目的的依据
      • 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求
      • 要符合社会政治经济的需要
      • 要符合受教育者身心发展规律
    • 个人本位论
      • 根据人的本性，培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能
      • 代表人物：卢俊，洛克，夸美纽斯，福禄贝尔，斐斯泰洛奇，马斯洛，孟轲
    • 社会本位论
      • 社会要求，为社会培养合格的成员和公民
      • 代表人物：孔子，赫尔巴特，涂尔干，巴格莱，斯宾塞
    • 教育无目的论
      • 杜伟，教育的过程就是教育的目的
    • 教育目的的辩证统一
      • 马克思主义的教育目的论
    • 生活本位论（斯宾塞）和适应生活轮（杜伟）
    • 教育目的的宗教本位论
  • 我国教育目的和素质教育
    • 1999年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。” 一个宗旨两个重点四有五发展
    • 基本精神
      • 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素质与科学文化知识能力的统一
      • 要求学生在德智体美劳等方面的全面发展，要保持脑力与体力两方面的和谐发展
      • 适应时代要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
    • 我国教育目的的理论基础
      • 马克思主义关于人的全面发展（五育）学说
        • 德育（灵魂）
          • 道德品质
          • 政治
          • 价值观
          • 心理品质
          • 思想品德
        • 知育（核心）
          • 帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应技能和技巧
          • 发展学生的思维能力，想象力，创造力，良好的学习习惯和自学能力
          • 培养良好学习兴趣，情感，意志和积极心理品质
        • 体育（物质保障）
          • 根本任务：增强学生体制
          • 基本组织形式：体育课
        • 美育（动力）
          • 美育也叫做审美教育，是培养学生健康的审美观，发展他们感受美，鉴赏美，创造美的能力，培养学生心灵美和行为美的统一 席勤，蔡元培
        • 劳动技术教育（综合以上的作用）
      • 人的片面发展的根本原因是社会分工
      • 教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
    • 素质教育
      • 阶段
        • 第一阶段 双基（基础知识和基本技能）
        • 第二阶段 智力
        • 第三阶段 重视非智力阶段
        • 第四阶段 加强素质教育
          • 素质教育实质：基础性，普及性，发展性
      • 素质教育的内涵
        • 面向全体学生
        • 全面发展
        • 促进学生个性发展
        • 培养创新精神为重点（核心）
      • 内容
        • 政治，思想，道德，学科知识，身体，心理
      • 基本特征
        • 教育对象的全体性
        • 内容的基础性
        • 空间的开放性
        • 目标的全面性
        • 价值的多元化
        • 重视学生创新精神和实践能力
        • 培养学生主体一致，个性健康发展
        • 着眼于学生终身可持续发展
• 学校教育制度
  • 概述
    • 教育制度（广义）：一个国家各级各类实施教育的机构体系机器组织运行规则
      • 考试制度
      • 监督制度
      • 督导制度
      • 学位制度
    • 学校的教育制度（狭义）：一个国家各级各类学校的教育系统，它具有规定的性质，任务，入学条件，修业年限，以及他们之间的关系。简称“学制”
    • 非制度化教育思潮：库姆斯，伊利奇针对制度化教育的弊端，主张不仅要改变教育的形式，更重要的是教育的理念，提出学习化社会的教育思想 “学校不应再限于学校为墙之内”
    • 制度化教育的出现的标准是 学校系统的出现
    • 中国近现代制度化教育兴起的标志是 清代“废科举，兴学堂”以及近现代学制的颁布
    • 影响学制的因素
      • 社会生产力发展水平和科学技术的发展
      • 受社会制度的制约，反映一个国家教育方针
      • 要考虑人口状况
      • 要依据青少年儿童的年龄特征
      • 要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制经验
    • 现代学制发展趋势
      • 幼小学衔接
      • 加强普及义务教育，延长年限
      • 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展
      • 高等教育的类型日益多样化
      • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
      • 教育制度有利于国际交流
      • 终身教育体系的建构
  • 学制的形成与发展
    • 欧美现代学制的建立
      • 学制最早产生于欧洲，19世纪末
      • 西欧“双轨制”从上到下 等级性
      • 美国“单轨制”从下到上 普及教育
      • 苏联 ”中间型学制“ 上通下达，左右畅通 立体性学制
    • 我国学制的发展
      • 1862年 京师同文管 标志着近代学校的诞生
      • 旧中国学制
        • 壬颁布 癸（gui）实施 丑男女 美长戌（xu）
      • 新中国学制
    • 当前我国学制改革
      • 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
        • “两基本，已进入” 基本实践教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国
      • 坚持以人为本，全面实施素质教育，战略主题 优先发展，战略地位 育人为本，根本要求 促进公平，基本教育政策 提高质量，核心人物 改革创新，强大动力
      • 现行的学校教育制度结构
        • 层次结构上看：幼儿教育，初等教育，中等教育
        • 类别结构上看：基础教育，职业教育，高等教育，成人教育，特殊教育
      • 两全，两重，双基，两基，两必须
        • 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
        • 建设一批重点学校和重点学科
        • 基础知识和基本能力
        • 全国基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
        • 必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合
    • 义务教育
      • 概述：是以法律形式规定的，适龄儿童和少年必须接受的，国家社会学校家庭必须保证的国民基础教育
      • 三个基本特征：强制性，普遍性，免费性
      • 起源和发展
        • 开端：1619年 德国
        • 三步走：1985年 提出 1986 确立 2006年 实施
    • 终身教育
      • 概述：由法国保罗·朗格朗1970年《终身教育引论》
      • 特点：终身性，全民性，广泛性，灵活性，实用性
    • 21世纪教育的四大支柱 培养学生四种本领
      • 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
• 学生与教师
  • 学生
    • 学生的本质属性
      • 学生是具有发展潜能和发展需要的人
      • 具有可能性，可塑性，依赖性，向师性
      • 是学习为主体，具有能动性
      • 是处于人生阶段身心发展迅速时期的人
    • 社会地位
      • 《儿童权利公约》 1989
      • 基本原则
        • 核心精神：社会权利主体地位的维护
        • 基本原则：无歧视原则，尊重儿童尊严，尊重儿童观点与意见，儿童利益最佳原则
    • 权利和义务
      • 权利
        • 人身权（最基本）
          • 身心健康权
          • 人身自由权
          • 人格尊严权
          • 隐私权
          • 名誉权和荣誉权
        • 受教育权（最主要）
          • 参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施设备资料
          • 按照国际规定获得奖学金，贷学金，助学金（钱）
          • 在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应学业证书，学位证书
          • 对学校给予的处分不服或权利剥夺向有关部门提出申诉
          • 法律，法规规定的其他权利
          • 受完法定教育年限权 学习权 公正评价权
      • 义务
        • 遵守法律法规
        • 遵守学校和机构的管理制度
        • 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
        • 努力学习，完成规定的学习任务
  • 教师
    • 概念：教师指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专职人员
    • 《师说》“师者，所以传道，授业，解惑也”
    • 《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学指责的专门人员，教书育人是教师的天职和根本任务
    • 教师职业性质：是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业是促进个体社会化的职业
    • 教师职业的发展历史
      • 非职业化阶段：古代当官的兼职
      • 职业化阶段：私学，奴隶社会
      • 专门化阶段：师范教育机构的出现（法国拉萨尔 清末南洋公学）
      • 专业化阶段：专业技术人员
    • 教师职业特点
      • 常规角色
        • 职业角色的特点是多样化
        • 传统的教师职业的角色
          • 学者和学习者
          • 知识传授者
          • 示范者
          • 管理者
          • 朋友
          • 研究者
      • 教师角色的更换
        • 学生学习的促进者
        • 教育教学的研究者
        • 课程开发者和研究者
        • 社区型的开放教师
        • 终身学习的践行者
    • 教师劳动特点
      • 复杂性与创造性
        • 目的全面
        • 任务多样
        • 对象差异
        • 劳动方式
        • 因材施教
        • 教育机智
          • 教学过程中老师的特殊能力，对新的突发状况的快速正确的随机应对能力
        • 教学方法的更新
        • 内容
      • 连续性（时间）与广延性（空间）
      • 长期性与间接性
      • 主体性与示范性
      • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
    • 教师权利和义务
      • 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，简称教育教学权
      • 从事科学研究，学术交流，参加学术团体等 科学研究全
      • 指导学生学习和发展，评定学生品行，管理学生权
      • 按时获取工资报酬，享受国家待遇寒暑假的带薪休假，获取报酬待遇权
      • 对学校教育教学，管理工作和教育行政部门提出的意见，民主管理权
      • 参加进修或其他方式的培训，进修培训权
    • 教师的职业素养（衡量是否胜任工作的基本条件）
      • 道德素养（2008 中小学教师职业道德规范）
        • 爱国守法（基本要求）
        • 爱岗敬业（本质要求）
        • 关爱学生（师德灵魂）
        • 教书育人（根本任务）
        • 为人师表（内在要求）
        • 终身学习（不竭动力）
      • 知识素养
        • 学科专业知识（最基本）
          • 精通所教学科的基础性知识和技能
          • 了解与该学科相关的知识
          • 了解学科的发展脉络
          • 了解该学科领域的思维方法和方法论
        • 教育职业知识
          • 具有先进的教育理念
          • 良好的教育能力
          • 一定的研究能力
        • 另外表述
          • 本体性知识
          • 条件性知识
          • 实践性知识
          • 文化知识
      • 能力素养
        • 语言表达能力
        • 组织管理能力
        • 组织教育和教学能力
        • 自我调控和自我反思能力
        • 基础能力素养：智能，言语能力 职业能力素养：教学，育人，科研
      • 心理素养
      • 身体素养
    • 教师专业发展
      • 概念：教师群体的专业发展和个体的专业发展 从新手型到专家型
      • 内容
        • 专业理想的建立（前提）
        • 专业知识的扩展与深化
        • 专业能力的提高（核心）
        • 专业自我的形成
        • 教师专业人格
        • 专业态度和动机的完善
      • 途径
        • 师范教育
        • 入职辅导
        • 在职培训
        • 自我教育
        • 终身教育
      • 类型
        • 自主性
          • 自主反思
          • 自我规划，自我评价
          • 鼓励自我超越，促进专业成长
        • 合作性
          • 牢固树立合作意识
          • 构建合作的教室文化
          • 探索有效途径，比如集体备课
      • 提高在职教师教学能力
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 开展微格教学
        • 进行专门训练
        • 反思教学经验
          • 波斯纳：经验+反思=成长
          • 布鲁巴奇：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究
      • 发展三阶段(富勒和布朗)
        • 关注生存阶段
        • 关注情境阶段
        • 关注学生阶段
  • 师生关系
    • 概念：是学校中最基本最重要的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
    • 特点
      • 教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫，教师权威
      • 儿童中心论：教育目的在于促进儿童的成长为中心
    • 类型
      • 以年轻一代成长为目的的社会关系（背景关系）
      • 以直接促进学生发展为目的的教育关系（基本关系）
      • 以维持和发展教育关系为目的的心理关系（基础和深化）
    • 师生关系的构成
      • 教学中：授受关系
      • 人格上：平等关系
      • 社会道德上：相互促进关系
    • 师生关系的模式：专制，民主，放任
    • 我国新型师生关系特点
      • 尊师爱生
      • 民主平等
      • 教学相长
      • 心理相容
    • 影响师生关系的因素
      • 教师：态度，人格，智慧，领导方式
      • 学生:学生对教师的认识
      • 环境：秧田时，圆桌式，马蹄形，半圆形，蜂巢式
    • 如何建立良好师生关系
      • 教师方面
        • 了解和研究学生
        • 正确的学生观（前提和基础）
        • 树立教师威信
          • 权利微信和信服威信
          • 结构：人格威信，学识威信，情感威信
          • 途径
            • 培养自身良好的道德品质（基本条件）
            • 培养良好的认知能力，性格特征
            • 注重良好仪表，封堵，行为习惯
            • 良好第一印象
            • 做学生朋友与知己
        • 发扬教育民主，正确处理师生矛盾
        • 提高教师自身素质
      • 学生方面
      • 环境方面
• 课程
  • 概述
    • 课程的由来
      • 我国最早在唐（孔颖达）宋（朱熹 宽着期限，紧着课程）
      • 西方 斯宾塞《什么知识最有价值》 博比特<课程> 世界上第一本课程论 泰勒 《课程与教学的基本原理》
    • 课程的定义
      • 课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心 课程是学校培养未来人才的《施工蓝图》
      • 广义：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
      • 狭义：某一门学科
    • 课程类型
      • 学习要求：必修，选修
      • 课程任务：基础课程，拓展，研究课程
      • 开发主体：国家，地方，校本课程
      • 呈现方式：显性，隐形课程
        • 隐性：观念性隐性，物质性，制度性，心理性隐性
      • 课程内容：分科，综合课程
        • 综合课程：相关课程，融合课程，广域课程，核心课程
      • 组织方式：学科，活动课程
    • 制约课程的主要因素
      • 课程理论
        • 学科中心
          • 要素课程论
            • 代表人物:巴格莱
            • 课程内容是人类文化的共同要素，首先考虑的是国家和民族的利益
            • 学科课程是向学生提供经验的最佳方法
            • 重视系统知识的传授，以学科课程为中心
          • 结构课程论
            • 代表人物：布鲁纳
            • 以学科结构为课程中心
            • 倡导发现是学习法
          • 永恒主义课程理论
            • 代表人物：赫钦斯
            • 认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于使用学科
        • 学生中心课程论（杜伟）
          • 自然主义课程论（夸美纽斯，卢愫）
          • 经验主义（杜伟）
          • 人本主义论（罗杰斯）
        • 社会中心课程论
        • 形式教育论（能力）
        • 实质教育论（知识）
      • 社会
      • 儿童
      • 知识
  • 课程目标
    • 根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图 地位：课程目标是课程的第一要素
    • 确定课程目标的依据
      • 对学生的研究
      • 对社会的研究
      • 对学科的研究
    • 课程目标的取向
      • 普遍性目标取向：适合所有教育实践
      • 性为目标取向：学习前实现规定的学习结果具有操作性，适合技能课和训练课 (泰勒+布鲁姆)
      • 生成性取向
      • 表现性取向
  • 课程资源
    • 广义：有利于实现课程目标的一切因素 狭义：教学内容的直接来源, 如学科教材，学科知识
    • 分类
      • 空间：校内校外
      • 存在方式：显性隐性
      • 存在形式：物质精神形态
      • 功能特点：素材性条件性
    • 新的课程资源
      • 信息技术课
      • 研究性学习课
      • 劳动技术课
      • 社区社会实践课
      • 特点：总和，自主，生成，开放，实践
  • 课程内容
    • 课程计划
      • 概念：根据一定教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 规定了 教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排
      • 义务教育阶段的计划特征
        • 强制性
        • 普遍性
        • 基础性
    • 课程标准（大纲）
      • 是课程计划中每门学科以纲要形式的编写的，有关学科教学内容的指导性文件
      • 课程计划的分学课展开，是编写教科书的教师进行教学的直接依据
    • 教材
      • 根据学科课程标准的系统结石科学内容的教学用书，课程标准进一步展开和具体化
      • 教科书编写的原则
        • 科学性和思想性的统一（首要）
        • 内容基础性和应用性
        • 只是的内在逻辑和受教育者的心理顺序要求的统一
        • 理论与实践的统一
        • 兼顾同一年几个门学科内容之间的关系和同一学科各级教材的衔接
    • 课程内容的选择依据
      • 课程目标
      • 学生需要，兴趣和身心发展水平
      • 社会发展
      • 科学文化水平
  • 课程设计
    • 是一个有目的，有计划，有结构地产生课程计划课程标准以及教科书的系统化活动
    • 课程组织的原则
      • 连续性
      • 顺序性
      • 整合性
    • 课程内容的组织方式
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序和心理顺序
      • 直线式和螺旋式
    • 课程设计的模式
      • 泰勒 的目标模式
        • 学校应努力达到什么目标（目标）
        • 提供那些教育经验才能实现这一目标
        • 如何有效阻止这些教育经验 （方法）
        • 如何确定这些教育目标是否达成（评价）
      • 斯腾豪斯的过程模式
        • 反对泰勒 关注点集中于课堂教学实践，教师是整个过程的核心人物
  • 课程实施
    • 概念：把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径
    • 结构
      • 安排课程
        • 整体性安排
        • 迁移性原则
        • 生理适宜原则
      • 分析教学任务
      • 研究学生的学习特点
        • 独特性，稳定性，发展性，灵活性
      • 选择并确定教学模式
      • 规划教学单元和课程
      • 组织教学活动
      • 评价教学活动
    • 条件
      • 课程计划本身的特点
      • 教室的特征
      • 学校的特点
      • 校外环境
  • 课程评价
    • 概念
      • 概念：以一定的方法，途径对课程的目标，实施和结果等有问题的价值和特点做出判断的过程
      • 是课程设计与实施的重点，也是继续发展的起点
      • 包括课程本身的评价和对学生学业的评价
    • 目标评价模式
      • 泰勒（课程评价之父）
      • 评价的七步骤（确定目标是中心步骤）
    • 目标游离模式
      • 斯克利文 （反对泰勒）
      • 认为评价的重点应该从课程计划的预期结果到课程计划实施到达的结果上来
      • 缺点：没有可操作性，没行程体系
    • CIPP评价（context input process product）
      • 提出者：斯塔弗尔比姆
      • 背景，输入，过程，成果
    • CSE评价
      • 需要评定，方案计划，形成性评价，总结

微观教育

• 教学
  • 教学的意义和任务
    • 概述
      • 是一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成传递和掌握社会经验的双边活动
      • 是学校进行素质教育的基本途径
      • 教学与教育之间是部分和整体的关系
    • 意义
      • 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（传承文化）
      • 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
      • 教学是教育工作构成的主体部分，有事素质教育的基本途径，是学校工作的中心环节
    • 任务
      • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
      • 发展学生的智力，体力和创造才能
      • 培养学生的审美情趣和良好的思想品德，形成科学世界观的基础
      • 关注学生个性发展
      • 双基，四育，个性发展
    • 当代教学新观念
      • 从重视教师的教向重视学生的学
      • 从知识传授向能力培养
      • 从教法向学法
      • 从认知向发展
      • 从结果到过程
      • 从继承到创新
  • 教学过程
    • 是完成教育任务的过程
    • 基本要素：教师，学生，教学内容，教育手段
    • 有关教学过程的理论
    • 对教学过程性质的认识
      • 教学过成是一种特殊的认识过程
        • 认识对象的间接性与概括性
        • 认识方式的简捷性与高效性
        • 认识的交往性与实践性
        • 认识的教育性与发展性
        • 有领导的认识
      • 教学过程是以认识过程为基础，促进学会是学生身心发展的过程
    • 基本规律
      • 直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
      • 教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
      • 掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
        • 掌握知识是发展智力的基础
        • 智力发展是掌握知识的重要条件
        • 防止单纯抓知识教学或之重能力发展的片面性
      • 传授知识与思想品德相统一（教育性规律）
    • 教学过程（上课）基本阶段
      • 引起学习动机
      • 领会知识
        • 学校工作中心环节是教学 教学的中心环节教学过程 教学过程的中心环节是领会知识 领会知识的中心环节是理解教材
      • 巩固知识
      • 运用知识
      • 检查知识
  • 教学原则和方法
    • 概述
      • 教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中
      • 教学原则和教学规律的区别：规律是客观存在的不以人的意志改变的，原则是主观的在规律上人们建立的
    • 我国目前常用教学原则
      • 直观性
        • 通过学生观察或老师语言形象描述（事物，言语，摸象）
        • 夸美纽斯：凡是需要知道的事物 都要通过事物本身来学习（或者用摸象和描述）
        • 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见
        • 乌申斯基：儿童是靠形式
        • 贯彻直观性原则的基本要求
          • 正确选择直观教具和现代化教学手段
          • 直观要与讲解相结合
          • 重视运用语言直观
          • 防止直观的不当与滥用
      • 启发性
        • 是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自学地掌握知识
        • 人物：孔子，苏格拉底，第斯多惠
        • 基本要求
          • 调动学生积极性
          • 启发学生独立思考
          • 让学生动手
          • 发扬教学民主
      • 巩固性
        • 是指 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便知识技能的运用
        • 观点： 孔子：学而时习之，温故而知新 乌申斯基：复习是学习之母
      • 循序渐进
        • 要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统性地掌握基础知识技能，形成严密的逻辑思维
        • 基本要求
          • 按教材的系统性进行教学
          • 注意主要矛盾，解决好重难点
          • 由浅入深，由易到难
          • 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
      • 因材施教
      • 理论联系实际
        • 是指教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析题和解决问题。
        • 斐斯泰洛奇：重视知识与知识的应用
        • 乌申斯基：空洞的毫无根据的理论是一点用处都没有，理论不能脱离实际
        • 陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
        • 基本要求
          • 书本知识教学要联系实际
          • 重视培养学生运用知识能力
          • 正确处理知识教学与技能训练
          • 补充必要的乡土教材
          • 加强教学的实践性环节
      • 量力性
      • 思想性和科学性的统一
        • 教学中要以马克思主义为主导，引导学生掌握正确知识，社会主义品德盒正确人生观
        • 教书+育人
    • 教学方法
      • 教学方法包括老师教的方法和学生学的方法，是指教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而共同活动方式
      • 注入式方法（填鸭式）
      • 启发式方法
      • 中小学常用的教学方法
        • 语言（嘴）
          • 讲授法：讲述，讲解，讲读，讲演
          • 谈话法：一问一答
          • 讨论法：谈主题
          • 读书指导法
        • 直观感知（看）
          • 演示法（老师做）
          • 参观法（现场）
        • 实际训练（手）
          • 练习法
          • 实验法（学生做）
          • 实习作业法
          • 实践活动法
        • 探究活动（脑）
        • 情感陶冶（心）
          • 欣赏教学法
          • 情景教学法
  • 教学工作基本程序
    • 备课
      • 1.备课：是上好课的关键，起始环节
      • 2.三备
        • 钻研教材（懂，透，化）
        • 了解学生（知识，能力，认知，生活经验）
        • 制定教学进度计划/教法
      • 3.三计划
        • 学年/学期教学计划
        • 单元/课题计划
        • 课时计划（教案）
    • 上课
      • 课的类型
        • 根据任务分为：新授课，巩固课，技能课，检查课，完成任务类型分 单一课，综合课
        • 以教学方法：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课
      • 结构
        • 组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业
      • 一堂好课的基本要求
        • 目标明确，重点突出，内容正确，结构合理，方法得当，表达清晰，气氛强烈，板书有序，学生主体性
    • 课外作业的布置与批改
    • 课外辅导
      • 包括全体学生：思想教育，学困生，探究兴趣
      • 是上课的必要补充，因材施教有效途径
    • 学业成绩检查与评定
      • 平时考察和考试
      • 实体类型
      • 四度
        • 信度
          • 测验的可靠度，经过多次测量结果一致性程度，结果越一直可靠性程度越高
        • 效度
          • 检测的正确性，最重要的质量标准
        • 难度
        • 区分度
          • 拉开学生得分差距
  • 教学组织形式
    • 为了完成特定任务，教师和学生要求组合起来进行活动的结构
    • 学制
      • 个别教学制：古代社会发展水平低时候的，效率低
      • 班级授课制：集体教学，按照年龄和知识程度组成班级 1632年 夸美纽斯《大教学制》 在中国1862《京师同文馆》开始
        • 特殊形式：农村偏远地区各种资源紧缺时要用复式教学
        • 辅助形式：个别教学，现场教学
      • 分组教学制
        • 按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组教学
        • 分为：外部分组，内部分组
        • 根据目的不同：异质分组，同质分组
      • 设计教学法和道尔顿制
        • 设计教学法：杜威首创，克伯屈改进
        • 有学生决定学习目的和内容，自己设计，自己负责（自己选教材）
        • 道尔顿制：帕克赫斯特在美国道尔顿中学的制度，老师指定制定教材书 学生自学
      • 文纳特卡制
        • 华虚朋，一部分按学科进行个别教学进行，另一部分通过团体进行
      • 贝尔--兰卡斯特制
        • 导生制（副教练）
      • 特朗普制
        • 大班上课（40%），小班研究（20%）个别自学（40%）
  • 教学模式
    • 概念：在一定教学思想理论指导下建立起来的比较稳定的教学活动结构框架和活动程序
    • 类型
      • 范例教学 瓦·根舍因
        • 个案-类案-掌握规律及方法意义-运用
        • 基础，基本，案例
      • 抛锚式
        • 构建主义
        • 创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评定
        • 教学建议：支架式教学，情景式教学
      • 探究式教学
        • 皮亚杰和布鲁纳的构建主义
        • 问题-假设-推理-验证-总结提高
        • 主导-主题相结合
      • 发展史（布鲁纳）
        • 创设情境--探究学习-总结提高-练习巩固
      • 有意义的接受学习模式（奥苏贝尔）
      • 掌握学习的教学模式
        • 布鲁纳，足够多的时间，80%
      • 传递-接受教学模式
      • 非指导性教学模式（罗杰斯）
        • 学生为中心
  • 教学评价
    • 教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，对教学活动及其结果进行测量，分析，评定的过程
    • 学生学业评价
    • 对教师工作的评价：课堂教学评价+教师评价
    • 分类
      • 按标准：相对，绝对，个体类差异评价
      • 按功能：诊断性，形成性，总结性评价
    • 功能
      • 诊断教学问题
      • 激励
      • 调控教学
      • 教学功能
      • 区分和鉴别
    • 原则
      • 客观性
      • 整体性
      • 指导性
      • 科学性
      • 发展性
• 德育
  • 概述
    • 德语的概念
      • 广义：泛指有目的有计划的对社会成员在政治，思想遇到的方面施加影响的活动 社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育
      • 狭义：（学校教育）教师有目的低培养学生品德的活动
    • 德育的性质
      • 社会性，历史性，阶级性，民族性，继承性
    • 德育的意义
      • 社会意义：现代化建设的重要条件和保证
      • 青少年健康成长的条件和保证
      • 实现教育目的的条件和保证
    • 德育的任务
      • 培养学生树立坚定正确的政治方向-核心内容
      • 引导学生逐步树立科学的世界观和人生观
      • 逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法纪观念，文明行为习惯
      • 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质
    • 德育的功能
      • 个体功能
        • 生成功能，发展性功能，享用性功能
      • 社会功能
        • 政治，经济，文化
      • 教育性功能
  • 目标与内容
    • 教育者依据教育目的，通过教育活动在受教育者品德形成上所要达到的总体规格要求 即德育所要达到的预期目的
    • 德育目标是实施德育的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准
    • 目标的作用：导向，激励，选择，协调，控制，评价
    • 德育目标的依据
      • 我说社会发展对政治，思想与道德提出的新要求
      • 教育目的对学校德育所达成结果所作的总的规定
      • 儿童身心发展特点与规律等方面
      • 民族文化及道德传统
    • 德育目标分类
      • 爱国主义教育
      • 集体主义教育
      • 理想教育
      • 劳动教育
      • 人道主义与社会功德
      • 自觉纪律
      • 民主与法制观念
      • 世界观与认识观
      • 政治教育，思想教育，道德，教育，法律教育
  • 德育过程
    • 教育者按教育目标对儿童在品德发展商提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感道德意志和道德行为发展的过程。是社会规范个体化和个体社会化
    • 教育过程和儿童品德的形成发展
    • 基本结构：教育者，受教育者，道德内容，德育方法
    • 德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的水平之间的矛盾
    • 教育过程基本规律
      • 学生知情意行统一发展的规律（多种开端）
        • 道德认知（基础）
        • 道德情感（催化剂）
          • 直觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的
        • 道德意志
        • 道德行为（关键）
      • 学生在活动和交往中形成思想品德规律
        • 活动和交往是基础
        • 德育过程具有社会性和可控性
      • 学生思想内部矛盾转化规律
        • 德育过程是教育和自我教育的统一过程
        • 学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展的程度的一个标志
      • 长期性和反复性规律
        • 道德行为习惯的培养，是一个需要长期培养，实践的过程，需要逐步提高
  • 德育原则
    • 概念：根据教育目的和德育目标和德育过程的规律而提出的指导德育工作的基本要求
    • 导向性
    • 疏导性（循循善诱原则）
    • 尊重学生与严格要求学生相结合
    • 教育的一致性与连贯性
    • 因材施教
    • 集体教育与个别教育相结合原则
      • 平行教育原则:马可连柯
    • 依靠积极因素，克服消极因素（长善救父原则）
    • 正面教育与纪律约束相结合知行统一原则
  • 德育方法
    • 说服法
      • 语言说服，实施说服 讲解-谈话-报告-讨论-参观 要求：明确目的性，富有趣味性，注意时机，以诚相待
    • 榜样法
      • 高尚思想，模仿和卓越行为 要求：选好学习的榜样，激起学生对扮演的敬慕，引导学生用榜样调节行为
    • 锻炼法
      • 要求：坚持严格要求，调动学生主动性，注意检查和坚持
    • 陶冶法
      • 创设良好情景，启发说服相结合，引导学生参与情境的创设
    • 品德评价法
      • 奖励，惩罚（灵活性，伦理性，确定性，尊重性），评比，操行评定
    • 品德修养法
      • 座右铭
  • 德育途径
    • 思想品德课和其他学科（基本途径）
    • 课外，校外活动
    • 劳动
    • 共青团，少先队活动
    • 班主任工作(最特殊的)
    • 校会，班会，各种开会
  • 德育模式
    • 概念：德育实施过程中道德与德育理论，德育内容，手段，方法，途径的某种组合方法
    • 认知模式：皮亚杰，科尔伯格
      • 当代德育理论中流行最广泛，占主导地位，目的在于促进儿童道德判断力的发展
    • 体谅模式：麦克费尔
      • 把道德情感的培养至于中心地位
    • 社会模仿模式：班杜拉
      • 用“替代学习”概念，建立了观察学习体系
    • 价值澄清模式：拉斯，哈明，西蒙
• 班主任和班级管理
• 课外，校外教育