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心理学
适用于教资考试的心理学全内容梳理。下图为第一章的知识重点总结，包括心理学的研究取向和分支、心理学的主要流派、心理学的性质和地位等方面的内容，值得收藏学习。
编辑于2021-06-09 16:09:16
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心理学
绪论
含义：心理学是研究人的心理现象的发生，发展及其规律的科学。兼有自然科学与社会科学性质的一门交叉科学
心理现象分类
心理过程
认识过程
感觉，知觉，注意，想象，记忆，思维
情绪情感过程
意志过程
人格心理
人格倾向性
需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观
人格心理特征
气质，性格，能力
心理学任务
理论任务
研究心理的起源，心理现象发生发展规律，为辩证唯物主义提供理论支撑
实践任务
服务社会实践：解决实际问题
教育领域：为搞好教学改革服务，为培养学生良好的道德品质和健全的人格服务，为增进学生的心理健康服务，为提高自己的心理修养服务
心理学研究原则
客观性：实事求是
发展性：心理始终处在发展和变化中
系统性： 人即时生物实体，具有和动物类似的自然属性 又是事社会实体，具有社会属性（人的本质属性）
心理学研究方法
观察法
实验法
测验法
个案研究法
相关研究法
心理的实质
心理是人脑的机能，是由神经系统产生的反射活动 没有脑和神经系统就不会产生心理活动
心理是客观现实的反映
客观性是人心理活动内容的源泉
社会生活实践对人的心理起制约作用
心理是对客观现实的主观映像
心理是对客观现实的能动反映
意识和注意
含义： 意识是人对自己的身心状态和外界环境的知觉。 人能意识到自己的存在，客观世界的存在，自身同客观世界关系的存在 意识是一种觉醒的心理状态，是人所特有的高水平心理活动
意识基本特征
觉知性
能动性
社会制约性
注意
含义： 是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意不是独立的心理过程，伴随着感知觉和思维等心理过程产生的心理现象
注意的功能
保持功能
调节功能
监督功能
注意的种类
根据注意产生过程中有无目的和意志努力 把注意分为
无意注意：又称不随意注意，事先没有预定目的，也不须作意志努力
有意注意：又称随意注意，有预定目的，需要做一定意志努力
有意后注意：又称随意后注意，有预定目的，之后不需要做意志努力
引起无意注意的原因
按刺激物的特点
刺激物的强度
刺激物之间的对比关系
刺激物的活动和变化
刺激物的新异性
人本身的状态
人对事物的需要和兴趣
人的情绪和精神状态
引起和保护有意注意的条件
加深对活动目的，任务的理解
培养间接兴趣
合理地组织活动
用坚强意志与干扰做斗争
注意的特征
稳定性
是在同一对象和同一活动上，主义所能持续的时间
影响因素
人的主体状态
知觉对象的特点
注意的分散
指注意离开了心理活动所指向的对象，转移到无关对象上去
引起原因
无关刺激的干扰
单调刺激的长时间作用
个体身心疲劳
广度
含义：同一时间内能清楚的把握住注意对象的数量
影响因素
知觉对象的特点
个人知觉活动的任务和知识经验
分配
含义:在同一时间内把注意指向不同对象
分配的条件
在同时进行的两项活动中必须有一种是熟练的，可以不假思索地稍加留意既能完成
有赖于同时进行的几种活动时间存在的协调关系
转移
含义：根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去
影响因素
原有注意的集中和紧张程度
引起注意转移的新对象的性质
感觉和知觉
感觉
含义： 是人脑对直接作用于感觉器官的，客观事物的，个别属性的反映 感觉是最简单的心理现象，感觉和知觉是认识的开端，是一切知识的源泉 感觉和知觉是一切认识活动的基础，没有感觉就没有认识活动
感觉的种类（根据刺激来源）
外部感觉
含义：由机体以外的客观刺激引起，反映外界事物个别属性的感觉
视觉
听觉
嗅觉
味觉
肤觉
内部感觉
含义：由机体内部的客观刺激引起，反映机体自身状态的感觉
运动觉
平衡觉
机体觉
感觉的影响因素
刺激强度
刺激时间
感觉相互作用
知觉
含义： 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
知觉的基本特征
知觉的理解性
整体性
选择性
恒常性
知觉的分类
空间知觉
形状知觉
大小知觉
方位知觉
深度知觉
时间知觉
含义：对客观现象的延续性和循序性的反映
通过媒介进行
人体外
时钟
日历
昼夜循环交替
季节变化
月亮的亏盈
人体内（生物钟）
睡眠
心跳
呼吸
消化
运动知觉
真动知觉
拟动知觉
运动幻觉
观察
含义：比较系统的知觉过程
观察法：研究者根据研究目的，要求观察者按照研究计划，由感觉器官和辅助工具，直接观察被研究对象，从而获得资料的研究方法
错觉
含义：在特定条件下产生的歪曲知觉，这种歪曲有固定倾向，常见为视觉错觉
感觉和知觉的关系
感觉和直接一般只能反映客观事物外在的表面特征
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入
知觉需要各种感觉系统的联合活动
知觉和感觉的不同点
知觉受一个人过去的知识和经验
受人的心理特点
兴趣
需要
动机
情绪
记忆
含义： 是过去经验在人脑中的反映
从记到忆
是复杂的心理过程
识记
含义：记忆的第一个基本环节，识别和记住事物，获得知识和经验的记忆过程
分类
根据有无明确目标
根据识记的规律和效应，有意识记优于无意识记
有意识记
有个体预定的目的，需要意志努力的识记
无意识记（不随意识记）
没有自觉的识记目的，不需要任何识记方法，也不需要做出意志努力
根据识记对材料是否理解
机械识记
意义识记
意义识记优于机械识记
影响因素：材料数量，质量，顺序，特点
保持和遗忘
保持的含义：人们通过实践所获得的知识经验在头脑中储存与巩固的过程
遗忘
含义：对识记过程的内容不能再认和回忆，或者错误的再认和回忆
特点：艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘过程不是均衡的，在识记的最初时间很快然后逐渐缓慢，一段时间后几乎不再遗忘
影响因素
材料的意义与作用
材料的性质
材料的数量
学习程度
材料的序列位置
学习方式
及时复习，经常复习
合理分配复习时间和内容
试图回忆与反复阅读相结合
复习方法多样化
活动有助于回忆
有效复习的方法
遗忘的原因
干扰说：遗忘是由于材料之间的干扰产生相互抑制是所需材料不能提取
前摄抑制
先学习材料对后学习材料的干扰
盗摄抑制
后学习材料对先学习材料的干扰
消退说：是由于记忆痕迹得不到强化，而逐渐减弱，甚至最后消退
压抑说：压抑引起的遗忘，仍是由于某种动机所引起的遗忘（又称动机性遗忘）
认识理论：信息加工的认知理论认为，感觉记忆的遗忘由于记忆痕迹的消退，短时记忆的遗忘是由于痕迹消退和干扰，长时记忆的遗忘是由于干扰作用
重现
再认
再认是指经历过的事物再度出现时，能把它认出来（比如选择题）
速度和确定性取决于
1）对旧事物的识记的巩固程度
2)当前出现的事物与以前识记过的有关事物的相似程度
回忆
经历过的事物不在面前时，能把他重新回想起来（比如问答题）
分类
根据回忆是否有预定目的
有意回忆
有回忆的目的任务，自觉的追忆遗忘的某种经历
无意回忆
没有预定目的，在某种情景中自然而然地想起某些旧经历
根据是否需要中介
直接回忆
不需要其他事物为中介，即可提取有关信息
间接回忆
需要其他事物为中介，经过一系列推理过程来提取
再认和回忆的关系
是过去经历的回复，提取信息的两重形式，回忆包含再认，回忆是记忆效果的有力证明
记忆的表象
含义：感觉过的事物不在面前，头脑中再现出来的现象 直接和思维之间的中间环节，在感情认识上升到理性认识的过程中起桥梁作用
特性
直观性
概括性
记忆的分类
按内容
形象记忆
以感知过的事物形象为内容的记忆
逻辑记忆
公式和规律等 逻辑思维过程为内容的记忆
情绪记忆
以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆
运动记忆
以走过的运动和动作为内容的记忆
按记忆活动
感觉记忆
又称瞬时记忆，保持时间很短0.25到2秒
短时记忆
又称工作记忆，保持时间为一分钟左右
长时记忆
记忆信息的保持时间为一分钟以上到许多年或者终身
特点：真正的信息库，记忆容量大，保持时间长
想象
含义：人脑对已有表象进行加工和改造，从而得到创造新形象的过程
种类
目的性
有意想象
再造想象
根据别人描述和图样，在头脑中形成相应的新形象的过程
形成条件
要正确理解词与图像标志的意义
丰富的表象储备
创造想象
不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程
发展条件
创造动机
扩大知识范围，增加表象储备
思维的积极活动
灵感与艰巨劳动
幻想
以生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的特殊形式
理想
是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求
空想
不符合客观规律，毫无实现可能的一种幻想
无意想象
睡眠
是动物周期性出现的一种自发的和可逆的静息状态，表现为机体对外界世界刺激的反应性降低和意识的暂时中断。不是单一过程，分为慢波睡眠和快波睡眠
梦
人脑的正常活动，人脑处于睡眠状态时，一定部位的兴奋活动。 是无意想象的一种极端表现又是一种创造想象，是客观现实的反映
思维
含义：人脑对客观现实间接地和概括的反映，是揭示事物本质特征与内部规律的理性认识过程 语言是人类思维的重要工具
思维的特征
间接性
凭借着已有的知识经验或其他事物为媒介去理解或把我那些没有直接感知过的，或根本不可能感知的事物。以推测事物的过去进程，认识事物的现实本质，推知事物的未来发展
比如：医生依据儿童发烧程度可初步判断病因
概括性
把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来，加以概括
分为感性概括和理性概括
种类
根据思维过程中的凭借物和形态
动作思维
以实际动作为基础（又称操作性思维或实践思维）
形象思维
以事物的具体形象或表象为支柱的思维
抽象思维
以概念，判断，推理的形式来反映客观事物的运动规律的思维
根据是否遵循明确逻辑
非形式逻辑思维
不具有明确的逻辑形式，不遵循明确逻辑规则的思维 比如：动作思维，形象思维，直觉思维
知觉思维：没有完整传统逻辑过程，迅速对问题答案做出合理猜测，设想或突然领悟的思维
形式逻辑思维
有明确逻辑形式，遵循一定逻辑规律
根据指向性
集中思维
（又称求同思维，辐合思维，聚合思维），把问题所提供的各种信息聚合起来后朝着同一个方向得出一个正确答案的思维
发散思维
（又称分散，求异，辐射思维），从一个目标出发沿着各种途径去思考，探究多种答案的思维。功能是求异和创新，具有流畅性，变通性，独特性三个特点
过程
分析
在头脑中把事物的整体分解为各个部分，个别特性和个别方面
综合
在头脑中把事物的各个部分或不同特性，不同方面结合起来
基本过程
比较
在头脑中把对象和现实的个别部分，个别方面，个别特征 加以对比 确定被比较对象的共同点，区别，关系
抽象
在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程
概括
在头脑中同类事物的本质特征加以符合并推广到同类其他事物的思维过程
具体化
将通过抽象的概括而获得的概念，原理，理论返回到实际 以加深，加宽 对各种事物的认识 与抽象过程相反
概念
含义：人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反映，具有内涵和外延两种属性
内涵：概念的含义，所反映事物的本质属性
外延：概念的范围，大小有内涵决定
种类
具体概念
人脑按客观事物的外部特征和属性形成的
抽象概念
按客观事物的本质特征，属性，内在联系形成的
合取概念
两个或以上本质特征同事存在并相互连接的
析取概念
可以同时两个或以上属性，也可以单一属性
关系概念
根据客观事物之间的关系而形成的
日常概念
依赖于日常生活中直接观察到的事物的外部特征而形成
科学概念
科学研究中经过加深和检验后逐渐形成的，反映客观事物本质特征和内在联系的概念
自然概念
人类历史发展过程中自然选择形成的，反映客观事物本质特征的概念
人工概念
人为性的概念，在实验室条件下，人为地将客观事物的属性或特征结合起来而产生的
概念的掌握途径
指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的现成的经验
在日常生活中通过辨别学习与积累经验
通过课堂教学，个人自学掌握概念的内涵与外延
掌握概念的方法
教师帮助学生的方法
提供必要感性材料
运用变式对概念加以说明
突出本质特征，减少或消除非本质特征
适时给概念下定义，在实践活动中运用概念
问题
解决问题的思维过程
提出问题
分析问题
提出假设
检验假设
影响问题解决的因素
迁移
原型启发
功能巩固
心理定势
情感与动机
人格
创造性思维
性质：是以新颖，独创的方法解决问题或产生新颖独创的思维成果的思维过程 主要标志：新颖性，创造性
特点
即需要发散性思维又需要集中思维
创造性思维没有现成答案
迷恋和目的指向形式是创造性思维的重要成分
灵感状态
创造性思维需要创造性想象的参与
培养方法
激发学生的学习动机起，求知欲和好奇心
培养发散思维，横向思维，集中思维
发展直觉思维和形象思维
培养创造人格
情绪与情感
含义：情绪和情感是人对客观事物与人的需要之间的关系
情绪与情感的区别和联系
区别
情绪的表现一般不稳定 具有情境性。当某种情景消失时情绪会立即消失或者减弱
情感较为稳定，是比较本质的东西，是人对客观事物比较稳定的态度
联系
情绪依赖与情感，情绪的各种变化受制于已形成的情感特点
情感也依赖于情绪，人的情感总是在各种不断变动的情绪中得以表现 离开了具体情绪过程人的情感和特点就不可能现实地存在
情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一种情感在不同的条件下可以有不同的情绪表现
情绪种类或状态
心境
激情
紧张
焦虑
基本情绪
快乐
愤怒
恐惧
悲哀
情感的种类
道德感
理智感
美感
情操
带有理智性的与正确的价值评价结合在一起的，各种高水平情感的综合体
理智的情操
道德的情操
美的情操
高尚的情操
表情的种类
是情绪主观体验的外部表现模式
主要方式
面部表情
身段表情
语言声调表情
意志
含义：人自觉地确定目的，根据目的支配自己的行动并克服困难，从而实现目的的心理过程 并非人的一切行动都是一致行动，只有预先确定目的有目的所支配调节的行动才是
即是自由的，又是不自由的
自由是指人们打破束缚自主活动的状态
意志自由
行动自由
意志对行动有发动和抑制的作用
意志行动的特征
有明确的的目的，以随意运动为基础。与克服困难相联系
心理过程
发生动机的斗争
确定行为目的
选择达到目的的行为方式和方法
做出实现意志行动的决定
实现所做出的决定
动机冲突
接近-接近冲突（双趋冲突）
回避-回避冲突（双避冲突）
接近-回避冲突（趋避冲突）
坚强意志
基本品质
自觉性
果断性
坚韧性
自制力
培养方法
加强目的性教育，注意培养道德情感
组织实践活动，使学生获得意志锻炼的直接经验
针对学生的意志类型采取不同锻炼措施
启发学生加强自我锻炼
学校规定规章制度来约束
人格和人格倾向性
含义：又称个性，是指一个人稳定的完整的心理面貌，即具有一定倾向的各种心理特征的总和
人格的基本特征
整体性
人格是一个统一的整体结构，是人整个的心理面貌
稳定性与可塑性
人格具有稳定性，也就是一个人有比较稳定的心理倾向和心里特征的总和
但稳定是相对的，所以人格具有可塑性，是稳定性与可塑性的统一
独特性
人与人之间没有完全相同的心理面貌
社会性和生物性
人格不仅受生物因素制约而且受社会因素制约
人格的心理结构
人格倾向性
需要
含义：人脑对生理需求和社会需求的反映
马斯洛的需要层次理论
七种需要
生理
安全
归属
爱
尊重
认知
审美
自我实现
每一时刻最占优势的需要支配者一个人的意识，成为组织行为的核心力量
该理论客观反映了人类需要的内容与基本规律，具有重要的应用价值
根据起源
生理需要
维持生命和延续后代而产生的
社会需要
人类在社会生活中形成，为维护社会的存在和发展而产生的 包括：求知，美，道德，劳动，交往的需要
根据对象
物质需要
与衣食住行物的需要
精神需要
认知需要，审美需要，交往需要，道德需要，创造需要 是人类特有的需要
动机
为实现一定目的而行动的原因
性质
活动性
选择性
功能
引发功能
指引功能
激励功能
分类
根据起源
生理性动机
社会性动机
成就动机
交往动机
根据影响范围和持续时间
概括动机（长远的）
具体动机（暂时的）
根据性质和社会价值
高尚动机
低级动机
根据对活动作用大小
主导动机
辅助动机
根据意识性
意识动机
潜意识动机
兴趣
含义：是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向 表现为个体对事物或活动的选择性态度和积极的情绪反应
分类
依据内容
物质兴趣
精神兴趣
根据指向的目标
直接兴趣
对活动过程本身的兴趣
间接兴趣
对活动结果的兴趣
品质
兴趣的广度
个人兴趣的范围
倾向性
持久性
兴趣的效能
推动活动的力量 分为 有效兴趣和无效兴趣
理想
信念
世界观
人格心理特征
气质
性格
能力
气质和性格
气质
含义：个人心灵活动稳定的动力特征 气质类型无好坏之分
稳定的动力特征
心理过程的强度
情绪体验的强弱
意志努力的程度
心理过程的速度和稳定性
知觉的速度
思维的灵活程度
注意集中时间的长短
心理活动的指向性
高级精神活动
基本过程
兴奋过程
抑制过程
基本特征
神经强度
经受强烈刺激或持久工作的能力
平衡性
兴奋和抑制过程的强度是否恰当
灵活性
兴奋与意志过程转换的速度
类型与气质类型的关系
基本特征结合形成为四种高级神经活动
兴奋性（又叫胆汁质） 是强而不平衡的类型
活泼型（多血质）平衡又灵活的类型
安静型（粘液质）平衡而不灵活的类型
抑制性（抑郁质）弱型
气质在实践活动中的作用
气质对智力的影响
气质虽不能决定一个人智力发展水平，但影响智力活动的特点和方式
气质对教育工作的意义
教师应采取不同的教育方式和方法，对待不同气质的学生，一把钥匙开一把锁
气质对职业选择的意义
气质特征是职业选择的依据之一
性格
含义：人们对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征 性格具有核心意义的个性心理特征
形成和发展的影响因素
客观因素
家庭
学校
社会实践
主观因素
需要
动机
兴趣
理想
信念
世界观
培养学生良好性格的方法
加强政治思想教育
在社会实践中培养
榜样教育
个别指导
在集体中教育
培养学生自我教育的能力
性格的特征
态度特征
人对待现实的态度方面的特征
意志特征
人在调节自己心理活动时表现出来的心理特征
情绪特征
人在情绪活动时 在强度，稳定性，持续性，心境方面表现出来的特征
理智（认知）特征
人在认识活动中表现出来的心里特征
能力
含义：人们顺利地完成某种活动所必须具备的人格心理特征
能力与实践活动的关系
人的能力在活动中形成和发展，并在活动中表现
从事某种活动必须以一定的能力为前提
分类
一般能力（普通能力）
大多数活动所共同需要的能力
一般能力的综合体就是智力
特殊能力（专门能力）
未完成某项专门活动所必须具备的能力
能力和知识的区别与联系
能力属于人的人格心里特征，知识是人类社会历史发展的总结和概况
知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远跟知识增加成正比
能力的个别差异
表现早晚的差异
能力类型的差异
能力发展水平的差异
影响能力形成和发展的因素
遗传因素
环境因素
实践活动
人格特征
优良的个性品质，能推动人们去从事并坚持某种活动从而促进能力的发展