皮亚杰 认知发展理论

皮亚杰 认知发展理论，大学学前心理学重点，包含心理结构的发展、 影响认知发展的因素、 认知发展阶段理论等。

皮亚杰

• 心理结构的发展
  • 同化
    • 把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作.
  • 顺应
    • 主体的图式不能同化客体，因而需要改变以适应客体
  • 平衡
  • 图式
    • 动作和心理运算的结构，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到的迁移和概括。最初来源于遗传，比如反射。
• 影响认知发展的因素
  • 成熟
    • 机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟
  • 经验
    • 个体对物体做出动作中的练习和习得经验
  • 平衡化
    • 一个内部机制，把其他三个因素整合起来。将个体以一种有组织的方式，把接收到的信息联系起来，使认知得到发展
  • 社会环境
    • 儿童在社会生活中借助语言与成人和同伴发生相互作用，以及在社会传递（教育）过程中所获得的是社会经验，包括语言技能、交往技能、社会规范、生活经验等
• 认知发展阶段理论
  • 感觉运动阶段（0~2岁）
    • 主要靠感觉和动作来探索周围的世界，从而逐渐形成物体永存性的概念
  • 前运算阶段（2~7岁）
    • 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
      • 三个特点
        • 1.主要以表象系统而非语言系统对客观事物作出反应，尚未真正形成概念。因此只具有基于表象的思维，不具有基于语言概念的逻辑思维。
        • 2.不可逆性，即思维只能前推不能后退，还表现为：不能掌握守恒
        • 3.自我中心性。不能站在别人的角度来观察周围事物。表现为：泛灵论，思维集中化，不能理顺整体和部分的关系
  • 具体运算阶段（7~11、12岁）
    • 儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。如：1.类包含 2.序列和传递推理 3.守恒 4.去自我中心
  • 形式运算阶段（11、12岁以后）
    • 能够进行相当抽象、系统的思维活动。思维活动不在局限于具体可观察的范围内。可进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。
• 局限
  • 低估了儿童的认知能力；研究方法混淆了儿童的能力和表现；忽视了社会生活在儿童认知发展中所起的作用。
• 贡献
  • 把认知论与心理学结合起来，促进了科学认识论的发展；促进了儿童心理学和认知心理学的发展；对于儿童教育也有重要的启示作用
• 人物主要思想：把智力的本质看作是一种适应，是在主体和客体相互作用过程中并通过主体不断自我调节而构建，或再建心理结构的机制，是一种通过同化和顺应两种形式来实现的。心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念
• 观点：认为新知识乃是连续不断构成的结果
• 瑞士人，（1896-1980）二十世纪最有影响的认知发展心理学家
• 机体通过这两种形式达到机体和环境的平衡。这个过程就是适应，也就是儿童智力发展的实质和原因