课程笔记梳理

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。下图总结了关于教育学原理书本中第七章课程的知识点，课程概述、课程开发、课程改革。

课程

• 课程概述
  • 课程发展的历史
    • 国内
      • 孔颖达
        • 《毛诗正义》
      • 朱熹
        • 功课及其进程
    • 国外
      • 斯宾塞（英）
        • 《什么知识最有价值》
          • 教程意为跑道
      • 彼特·拉莫斯
        • 《知识地图》
          • 最早出现课程的概念
  • 课程的定义
    • 课程即目标或计划
    • 课程即学科
    • 课程即学习者的经验或体验
  • 课程的定义
    • 课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和， 他包括学校老师所教授的各门学科 和有目的有计划的各种教育活动。
  • 课程的类型
    • （课程主体）学科课程与经验课程
      • 学科课程的主体是学科知识， 强调知识本身的价值，重视学生对知识的掌握程度
      • 经验课程的主题是儿童经验， 以开发和培育儿童内在价值为目标，旨在培养有丰富个性的个体
    • （课程的组织形式）分科课程与综合课程
      • 分科课程强调学科的相对独立性，一门学科的逻辑体系的完整性
      • 综合课程强调不同学科之间的关联性，弱化不同学科之间的界限
    • （选修制度）必修课程与选修课程
    • 显性课程与隐性课程
      • 显性课程产生预期性和计划性的影响
      • 隐性课程产生非预期和非计划性的影响
  • 课程实施的层次观
    • 课程计划
      • 根据教学目的和各级学校的教学任务，由国家教育行政部门制定的 有关教学和教育活动的指导性文件
    • 课程标准
      • 国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质与目标，并提出教学建议和评价意见
        • 三维目标
          • 知识与技能
          • 过程与方法
          • 情感态度和价值观
    • 教科书
      • 教科书是依据课程标准所研制的，便于教师教 与学生学的基本教学媒介
      • 教科书是课程计划和课程标准的具体化和工具载体， 它由课程标准所要求的各种知识内容及其方法构成。
• 课程开发
  • 课程开发:综合考虑学校教育的相关现实条件和目标， 权衡并依据一定的价值取向， 对课程中的要素及其整体做出决定的过程
  • 课程目标
    • 课程目标是一定的教育价值观在课程领域的具体化
    • 拉尔夫·泰勒
      • 《课程与教学的基本原理》
    • 课程目标的基本来源
      • 学习者的需要
      • 当代社会生活的需要
      • 学科的发展
    • 课程目标取向
      • 行为目标取向
        • 目标的精确性，具体性和可操作性
        • 只关注外线成果， 却忽视了学习过程以及隐性课程对学生的影响
      • 生成性目标取向
        • 在教学过程中自然生成的课程目标
        • 杜威“教育即生长”
        • 促进终身学习
      • 表现性目标取向
        • 每一个学生在具体情景中个性化和创造性表现
        • 艾斯纳（美）提出的
    • 课程目标的确立环节
      • 确立教育目的和培养目标
      • 确立课程目标的基本来源
      • 确立课程目标的基本取向
      • 确立课程目标
  • 课程内容
    • 课程内容基本取向
      • 课程内容即学科知识
        • 学科知识是课程内容的重要组成之一
        • 三对关系
          • 学科知识与儿童心理发展水平的关系
          • 具体学科知识与其他学科知识的关系
          • 概念原理的知识与过程方法的知识的关系
      • 课程内容即社会生活经验
        • 学校设置的课程应该是对社会生活的 主动选择和重新建构，而不是被动地 传递或模仿某些社会流行 的生活经验工具。
      • 课程内容即学习者的经验
        • 学习者是主体
        • 学习者是课程的主动建构者
        • 学习者是知识与文化的建构者
    • 课程选择
      • 是根据特定的教育价值观及其相应的课程目标， 从学科知识，社会生活及其学习者的经验中 选择课程要素的过程。
    • 课程组织
      • 课程组织的两个维度
        • 垂直组织标准
          • 连续性
            • 螺旋性
              • 课程要素在不同学习阶段不断重复
          • 顺序性
            • 直线性
              • 课程要素根据学习者身心发展的规律不断进行拓展与加深
        • 水平组织标准
          • 整合性
            • 尊重差异的前提下找到各种课程要素彼此之间的内在联系， 使之成为一个有机整体
  • 课程实施与课程评价
    • 课程实施
      • 课程实施是把某项课程计划或变革付诸实践的具体过程
      • 课程实施的基本取向
        • 忠实取向
          • 课程实施的过程是忠实执行课程计划
        • 相互适应取向
          • 相互调整与适应
        • 课程创生取向
          • 创设新的教育体验
        • 三种取向随着层次的提升反应了人们对课程变革本质认识的不断深化
      • 古德莱德的五个课程层次
        • 观念层次课程
        • 社会层次课程
        • 学校层次课程
        • 教学层次课程
        • 体验层次课程
    • 课程评价
      • 评价的作用性质
        • 形成性评价
          • 课程开发或实施还在发展或完善过程中提出的评价 目的在于搜索课程开发或实施过程中的优缺点
        • 总结性评价
          • 课程开发或实施完成之后所施行的评价 目的在于搜索资料，对课程计划的成效做出整体性判断
        • 斯克瑞文
        • 诊断性评价
          • 课程开发或实施之前提出的评价 目的是使计划或活动的安排更具有针对性
      • 评价与预期目标的关系
        • 目标本位评价
        • 目标游离评价
        • 泰勒的评价模式/布卢姆
      • 评价人员的身份
        • 内部人员评价
        • 外部人员评价
      • 评价的方法
        • 量化评价
        • 质性评价
• 课程改革
  • 国内
    • 第八次课程改革的价值追求
      • 教育公平
        • 意味着课程必须谋求所有适龄儿童 平等享受高质量的基础教育
      • 国际理解
        • 意味着我国的课程体系必须追求 国际化与民族性的内在统一
      • 回归生活世界
        • 意味着要培养在生活世界中会生存的人， 即会做事，会与他人相处的人
      • 关爱自然
        • 必须把关爱自然，追求人与自然可持续发展 作为重要的价值追求
      • 个性发展
        • 课程必须尊重每一个学生个性发展 的完整性，独立性，具体性，特殊性
    • 第八次课程改革的目标重建
      • 确立新的价值观 走出了课程目标的知识技能取向
      • 确立新的学习管和学生观 从而根本上改变学生的学习方式
      • 确立课程与社会生活的连续性 使课程根植于生活的土壤
• 课程标准是国家课程计划的具体化， 是国家对相应课程的基本规范和质量要求