教育心理学之学习理论

教育心理学学习理论笔记，包含学习概述、行为主义学习理论、认知派学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论等内容。

学习理论

学习概述

学习及其分类

学习概念

个体 练习或反复练习 行为或行为潜能 相对持久 变化

学习分类 5种

加涅

学习水平: 号应连结 别念原题 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习

信号学习：学习对某种信号做出某种反应，其过程为刺激—强化—反应，如巴甫洛夫的经典性条件反射。（上课铃声响了，学生们会走进教室）

刺激—反应反应学习：学会对某一情境中的刺激，做出某种反应，以获得某种结果。其过程为情境—反应—强化，继即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。如桑代克和斯金纳的操作性条件反射。（例如经过篮球场，看见一个篮球飞过来，会顺手接住）

易混

学习结果: 只会做叹息 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度

奥苏贝尔

学习方式: 接受学习 发现学习

学习者认知结构: 有意义学习 机械学习

提倡“有意义接受学习”

我国 冯忠良把一般学习分为: 知识的学习 技能的学习 社会规范的学习

阿瑟•雷伯，按照学习的意识水平

内隐学习

外显学习

学习特点: 主要形式---接受学习

行为主义学习理论

1. 巴甫洛夫的经典性条件作用理论

实验：狗的唾液分泌

⑴ 泛化与分化: 泛化分不清 分化分得清

⑵获得（习得）与消退

⑶恢复

（4）高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以做无条件刺激。 另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。

例如测验失败，一开始也许只是一个中性事件，但逐渐以家长或老师的批评连起来，而批评本身是引起学生焦虑的条件刺激。久而久之，测验失败引起焦虑，再进一步，测验情境有关的线索也可能成为条件刺激，例如当学生走进考场时，或者当老师宣布即将举办考试时，学生感到非常焦虑。

2. 桑代克的联结-试误学习理论

“教育心理学之父”

实验：猫开笼取食

（1）学习的实质：形成情境与反应的联结S—R，而且这种连接是直接的，不需要中介作用

⑵学习的过程: 一种渐进的 盲目的 尝试错误的过程

⑶三条原则

①准备律: 有准备咋满意，无准备着烦恼

②练习律: 重复或练习，会加强廉洁，否则会削弱

③效果律: 结果满意连接就会加强，否则减弱

3. 斯金纳的操作性条件作用理论

实验：白鼠按键取食

⑴强化(反应增加)

①正强化: 增加愉快刺激 普雷马克原理（“祖母法则”:高频活动作为低频活动强化物 （例如告诉小学生做完作业以后就可以玩游戏）

②负强化:消除不愉快刺激

⑵逃避条件作用与回避条件作用

①逃避: 厌恶刺激出现

②回避: 厌恶刺激即将出现（防患于未然）

强化程序

立即强化：立即提供强化物

延迟强化：过一段时间才提供强化物

连续强化：每一次行为之后都给予强化物

间隔强化（部分强化）

定时强化：故定时段给予强化（按时发工资）

持续时间很短，不强化时反应降低

定比强化：固定反应次数后给予强化（计件工资）

持续时间很短，预期反应数无强化物速度降低

变时强化：不定时给予强化（随堂测验）

更强的持续反应，降低的速度缓慢

变比强化：不定反应次数后给予强化（买彩票，老虎机）

持续最长，不消失

⑶消退

⑷惩罚(降低)

①呈现性惩罚（正惩罚）: 呈现厌恶刺激

②移除性惩罚（负惩罚）: 消除愉快刺激

（5）斯金纳关于程序教学行为塑造的意义

程序教学——个别化的教学形式

①小步子原则 ②积极反应原则 ③制定步调原则 ④及时反馈原则 ⑤低错误率原则

行为塑造：“教育就是塑造行为，采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向，不断地给予强化，直到引出所需要的新行为”

4. 班杜拉的社会学习理论

实验：观察学习

⑴学习的实质-观察学习

⑵学习分类

参与性学习：在做中学

替代性学习：观察学习——人的学习的最重要的形式

观察学习的过程: 注意 保持 再现 动机

（3）对强化的重新解释: 直接强化 代替强化 自我强化

认知派学习理论

1.格式塔学派的完形-顿悟学习理论

接棒实验 叠箱子实验

⑴学习的实质: 形成新的完型

⑵学习的过程: 顿悟过程

2.托尔曼的符号学习理论

实验：两组白鼠走迷宫

⑴基本观点

①学习是有目的的，是期望的获得 核心:期望

②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 S-O-R公式

⑵托尔曼的“潜伏学习"

动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不太明显，是潜伏的，一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作而明显表现出来。（人+动物）

在教学中，不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜在的学习积极性和认知探究倾向。在学习中，要充分的利用和发挥学生学习的潜在积极性，配合适当的鼓励和强化手段调动学生最大的学习热情，提高教学效率和学习效果

3.布鲁纳的认知-发现学习理论

⑴学习观

①学习的实质在于主动形成认知结构

②学习包括获得 转化 评价三个过程

⑵教学观

①教学目的: 理解学科的基本结构

主要目的：发展学生的智力

最终目标：促进学生对学科的基本结构的一般理解

②掌握学科基本结构的教学原则: 冻结城墙

动机原则

结构选择

程序原则

强化原则

⑶发现学习

4.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

⑴奥苏贝尔的接受学习

⑵有意义学习有意义学习

①本质: 建立非人为的实质性的联系过程

②心理机制-同化论

⑶有意义学习条件

①客观:学习材料本身性质

②主观: 心向 适当的知识 积极主动

⑷组织学习的原则和策略

①原则: 逐渐分化原则 整合协调原则

②策略: 先行组织者-引导性学习材料

5.加涅的信息加工学习理论

⑴学习过程的阶段性(东街活宝会做盖饭)

1.动机 2.了解 3.获得 4.保持 5.回忆 6.操作 7.概括 8.反馈

⑵教学事项

教学前:①引起学生注意 ②提示教学目标 ③唤起先前经验

教学中:④呈现教学内容 ⑤提供学习指导 ⑥展现学习行为

教学后: ⑦适时给予反馈 ⑧评定学习结果 ⑨加强记忆与学习迁移

人本主义学习理论

1.马斯洛的学习理论-自我实现

2.罗杰斯的学习理论

⑴有意义的自由学习观: 有意义学习 无意义学习

有意义学习：关注学习内容与个人之间的关系

有意义学习四要素

学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，包括情感参与

学习是学习者自我发起的内在动力，在学习中起主要作用

学习是渗透性的，它会使学生的行为态度以及个性等都会发生变化

学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么

⑵学生中心的教学观

又称非指导性教学模式

教师不是权威，是助产士和催化剂，学习的促进者

促进师生沟通的心理学原则

①真实或真诚

②尊重 关注 接纳

③移情性理解

建构主义学习理论

1.建构主义思想的核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的

2.主要内容

⑴建构主义知识观---强调知识的动态性

⑵建构主义学习观

①主动建构性

②社会互动性

③情境性

⑶建构主义教师观---学生学习的帮助者 合作者 从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验

⑷建构主义学生观

①强调丰富性和差异性

②学生并不是空着脑袋走进教室的

③强调学习者本身已有的经验结构

3.课堂教学模式

⑴抛锚式教学模式---以问题为中心

⑵支架式教学

①基本环节: 进入情境 搭建支架 独立探索 协作教学 效果评价

②布朗: 预热-探索-独立探索

易错例题：三岁孩子会背静夜思属于动作技能学习 （属于口腔运动，并没有真正理解）

例题：曾经被大狗咬过的人，见到小狗也会产生恐惧。属于“泛化”