应用学习科学之如何开展教学

心理学大师给教师的建议。梅耶的著作《应用学习科学》-关于如何开展教学。教学是教师努力改变学习者知识的过程，当我们考虑某种教学方法时，就要设法回答其发挥了什么作用，是什么时候发挥作用的以及如何发挥作用的。

应用学习科学 第三章 如何开展教学 Alina.5.14

• 收获
  • 对概念的理解
    • 关于教学
      • 教育者设计适当的教学环境可以操控学习者的经验，从而促进学习者的知识能够发生改变，这个过程完成实现两个回路，教学过程，学习过程。学业考核就是评估。？同一个教学环境的设计，学业评估差异的表现如何解释呢？（个体特征吗？）
    • 关于教学科学
      • 疑惑：意识的形成、信念的改变难道不是教学科学应该达成的改变吗？
    • 目标的三个层次
      • 教育目标
        • 课程目标
          • 教学目标
    • 活动地点
  • 特别有感觉的知识
    • 针对教学目标的五种知识类型和六种认知策略的理解加深了，也清晰的认识到教学设计中能够对应的检测教学评价的方式。以及识别教学中知识的指向类型。
  • 有效学习的八条教学原则，对技能性的学习应该意义更大，也清晰了反向检验学习方式是否有效的方法。
• 疑惑
  • 在开展教学进行知识建构和教学场景过程中，对三种认知加工过程，对于教育者而言是个比较难界定的的标准，很多时候难以自我确认这几种加工的边界和评价，这里说的好像很清楚，细想觉得真不清楚。特别是成人的培训？
• 知识回顾
  • 知识点
    • 教学
      • 教育者为促进学生学习而 对学习环境加以控制的过程
        • 对学习者的经验进行进行控制
        • 促进学习者知识的知识发生变化
    • ？科学教学
      • 帮助人们进行学习的科学研究
      • 实践中的教育 决策的三种取向
        • 意识形态取向
          • 学习发生在与同伴的讨论中
        • 普适惯例
          • 数学教育舆论导向者提出团队合作通吃
        • 实证方法
          • 学习中只对团队奖励，小组的个体成绩提高较难
        • 教育实践的方法
    • ？教学目标
      • WHAT:学会了什么
      • HOW:怎样运用所学知识
      • HOW：如何评估学业表现
      • 非常具体 目的是 实现学习者 知识的预期变化
        • 教学目标 五种 知识类型
          • 事实
          • 概念
          • 程序
          • 策略
          • 信念
          • 教学目标 六种 认知过程
            • 记忆
            • 理解
            • 应用
            • 分析
            • 评价
            • 创造
            • 针对知识类型和认知过程 教学设计环节和教学内容 的分析对教学选择策略 和评价指导比较清晰
    • 开展教学的知识建构过程
      • 认知容量
        • 无关认知加工
        • 基础认知加工
        • 生成认知加工
      • 教学设计的自相矛盾
        • 鼓励学生适当认知加工
        • 加工过程不出现认知负荷超载
      • 疑惑：针对三种认知加工过程，对于教育者而言是个比较难界定的的标准，很多时候难以自我确认这几种加工的边界和评价
    • 开展教学的教学场景
      • 无关认知超载
      • 基础认知超载
      • 生成认知负荷不足
      • 这个表述太精确，困惑同上
    • 课堂学习的12条教学原则
      • 减少无关认知加工的 实证教学原则
        • 1.聚焦要义
        • 2.标记结构
        • 3.空间邻近
        • 4.时间邻近
        • 5.明确期望
      • 调节基础认知加工的 实证教学原则
        • 6.切块呈现
        • 7.提前准备
        • 8.调整通道
        • 课堂分割拆分 提供原有知识 视觉转换听觉
      • 促进生成认知加工的 实证教学原则
        • 9.多媒体
        • 10.人性化
        • 11.具体化
        • 12.抛锚式
        • 动画短视频课件， 游戏化学习设计
    • 有效学习的八条教学设计原则
      • 开展练习的实证教学原则
        • 1.分步练习
        • 2.及时反馈
        • 3.提供样例
        • 4.指导发现
        • 激发学习者行为 引导学习策略 特别是样例学习比做中学 让学习者的迁移加快。
      • 实现生成的实证教学原则
        • 5.检查验证
        • 6.自我解释
        • 7.设问质疑
        • 8.精细加工
        • 深层次加工 生成有意义的加工过程
  • 学习中如何指导认知加工
    • 意义发生的标志
      • 选择
        • 会注意与课程相关的信息
      • 组织
        • 能将选择的信息进行一致的心里表征
          • 心里表征：一种与我们大脑正在思考的某个事物、某个观点、某些信息或者其他任何事物相对应的心理结构，表征有方式不同的方式，或者具体或者抽象，也可以是语词的或要领的。如提到狗，脑海里狗的样子（实物，画像，细节等）
      • 整合
        • 将表征的知识与长时记忆提取知识并联系起来
    • 促进选择的教学策略
      • 明晰目标
      • 前置问题
      • 后置问题
      • 强调重点
      • 说明收获与收益，提出问题， 澄清疑惑，强调关键点
    • 促进“组织”的教学策略
      • 总概述
        • 课程构成清单，内容逻辑，学习结构
      • 小标题
        • 小节内容的精简提炼
      • 联系词
        • 有逻辑性关联词的表述： 因为所以，相比之下，如果不就等等
      • 绘图表
        • 知识点之间的SMART图示化
      • 课程设计的文案 PPT设计的思想
    • 促进“整合”的教学策略
      • 具体先导
        • 激活旧知，导入新知建立
      • 具体示范
        • 建立新知旧识的链接
      • 结合12原则，8原则
    • 受质疑的三条流行教学原则
      • 合作学习
        • 小组学习的激励，个人价值。设计小组学习规则的技巧
      • 发现学习
        • 挑战性学习？策略：辅导，支架，示范，提问，反馈
      • 学习风格
        • 信息接收者的风格:听觉型，视觉型，触觉型，感觉型
      • 成人培训中对这几种 教学原则倒是很重视
• 启发
  • 真正重要的环节还是在培训的课堂实施过程多策略的基于成人学习特点的教学方式的变化，符合成人的认知规律，教学检验的手段。这部分内容更加清晰的对如何开展教学活动的指导原则不仅知道所以然了。也有了更加有针对性的教学设计思路和具体操作方式方法。思维考虑的维度延展和扩宽了。
• 操控
  • 教学 教育者 行为
  • 经验
    • 学习的 心智的
    • 知识
      • 发生 变化
      • 学业表现
        • 评估 行为 变化
  • 教学 学习 评估 关系