导图社区 有效教学
有效教学教学设计,包含逆向教学设计、 备课与教学设计、教学目标内涵、 常见错误、 原则和方法等。
特殊教育康复学,包含原始反射、立直反射、平衡反应(倾斜反应)等。为特殊儿童提供全面的教育康复服务。
特殊教育听觉康复训练是一种针对听力障碍儿童的教育方法,旨在通过一系列专业的训练,帮助这些儿童发展或恢复他们的听觉技能,以便更好地理解和使用语言。
特殊教育康复脑瘫GMFM粗大运动评估具有较为灵敏的反映康复效果的特点,适用于脑瘫儿童粗大运动的评估、康复目标制定和康复疗效的监测。
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教学设计
逆向教学设计
定义:一种教学设计的思维方式,是教师在教学的 准备阶段使用的一种思考问题的方法。
1.预期结果(学习或教学目标)
2.评价方法
3.具体教学活动
提出者
Grant Wiggins
Jay McTighe
基本假设
我想要什么?(目标)
我怎么知道是否实现(评价)
如何实现呢?(方法)
优点(与传统顺向 教学设计相比)
能保证教学活动始终不偏离课程标准的要求,使教学活动目标更明确
教学设计活动从“终点”开始,即从教学活动所追求的结果出发开始教学设计活动
逆向教学设计与 顺向教学设计的比较
教学起点(先设计学习目标) 教学评价(教学设计开展之前就设计好评价方法)教学活动和方法(教学活动和方法服务于目标) 教材(用教材,教材只是教学资源之一)
顺向教学设计
教学起点(先明确教学内容,目标模糊) 教学评价(教学活动结束时才考虑评价方法) 教学活动和方法(教学活动和方法只考虑教学内容,很少考虑到目标) 教材(教教材,教材是唯一的教学资源)
备课与教学设计
备课与教学设计的区别
备课:关注点(教师)出发点(教师的教) 目的(为教师怎样教而准备)成果(教案)
教学设计:关注点(学生)出发点(学生的学) 目的(为学生怎样学而策划)成果(教学设计方案)
教学设计的阶段
单元、课时设计:注意学科的整体性和系统性 学科学年设计 学科学段设计 学科长远设计
原则和方法
符合国家课程标准要求,将长远目标了解为短期目标
目标不能太笼统抽象,要具体、可操作、可检测
目标要体现学科核心素养,体现能适应终生发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力
以学生为行为主体设计目标
目标表述要实现“四位一体”
常见错误
教学(学习)目标笼统、抽象、不具体、不可检测
教学(学习)目标太多,不可能实现
混淆了长远目标和近期目标的关系
将三维目标彼此独立
教学目标内涵
教学目标的 多元化理解
西方
布鲁姆:目标就是预期的结果
拉尔夫.泰勒:形形色色的行为方式 的变化就是教学目标
巴班斯基:教育目标分为教养、教育、发展目标
中方
倾向和教学目的的联系
教学目标是学生通过教学活动到达到的预期学习结果,是某一教学活动结束时学生预期的学习所得。
可分为课程、学年、单元、课时教学目标
教学目标与学习 目标的区别与联系
区别(陈述的主体 和对象不同)
教学目标:教师希望学习者学会 什么学到什么程度
教学目标:学习者要学会什么, 能做什么。
联系
内涵相同
本质相同