导图社区教育学

教育学

教育教学理论基础中第一章教育学，包含教育的基本规律、教育目的、学校与学校教育制度教师与学生、课程等。

编辑于2024-01-24 20:19:48

真

他的近期作品查看更多>>

教育学

社区模板帮助中心，点此进入>>

真

他的近期作品查看更多>>

相似推荐
大纲

马克思主义原理
- 21.1k
- 225
- 1.8k
- 321
- 0
yingqi
考研数学重点考点知识总结归纳！
- 5.3k
- 151
- 427
- 91
- 0
jiangzhengfool
数据结构
- 3.4k
- 91
- 150
- 19
- 0
jiangzhengfool
法理学读书笔记
- 5.8k
- 15
- 270
- 39
- 0
嗯坤
思维导图带你认识马克思主义原理
- 7.0k
- 73
- 475
- 34
- 0
机智的大雄
建筑光学基本知识
- 3.8k
- 17
- 42
- 8
- 0
15631176511
考研英语一写作
- 7.1k
- 291
- 1.2k
- 225
- 0
kirin
考研复习知识点之史纲思维导图。
- 12.2k
- 890
- 2.4k
- 600
- 0
宏仔oO
教育学考研：教育学原理第八章教学内容整理
- 3.2k
- 31
- 203
- 20
- 0
许秀全
考研三步翻译技巧
- 1.9k
- 9
- 152
- 10
- 0
何慧四眼哥哥

教育教学理论基础

教育学

一、教育与教育学

教育概述

教育的概念

教育词源：《孟子.尽心上》得天下英才，许慎《说文解字》教，上所施

教育的日常用法

一种深刻的思想转变过程，我从一部作品受到了一次深刻的教育

一种方法，你是怎么教育孩子的

一种社会制度，教育是振兴地方经济的基础

教育的定义

广义：社会学校家庭，无组织、零散的

狭义：学校教育，按一定社会要求，有目的有组织有计划有组织对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着的方向变化发展的活动

更狭义：思想教育活动

谢弗勒关于教育语言的分类

教育术语

教育口号

教育隐喻

教育的基本要素

三要素

教育者

受教育者

教育影响（教育媒介、教育中介系统）

四要素

教育者

受教育者

教育内容

教育手段

物质手段：教育的活动场所设施

精神手段：教育方法（教法、学法）、教育途径

教育的形态

教育系统自身形式化的程度（规范程度）

非制度化教育

制度化教育

教育活动依赖的场所或空间标准

家庭教育

学校教育

社会教育

教育系统以运行的时间标准以及产业技术和社会形态

农业社会的教育

工业社会的教育

信息社会的教育

教育活动的存在形式

实体教育

虚拟教育

教育的属性

教育本质的争论

上层建筑说

生产力说

双重属性说

多质说

特殊范畴说

教育的本质属性：（质的规定性）

教育是人类特有的一种有意思的社会活动

教育是人类有意识地传递社会经验的活动

教育以培养人为直接目标的社会活动

教育的社会属性

1.永恒性

2.历史性：不同时期，教育不同

3.社会性

4.相对独立性

（1）教育具有自身的质的规定性

（2）教育具有自身的历史继承性：不同时期，教育相同

（3）教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性，超前或落后

5.生产性

6.长期性

7.民族性

教育的功能

作用对象

个体功能（本体功能、固有功能）

个体社会化功能（谋生、享用）

个体个性化功能

社会功能（派生功能、工具功能）

社会变迁功能

社会流动功能

横向流动功能

纵向流动功能

作用方向

正向功能

负向功能

作用的呈现形式

显性功能

隐形功能

性质

保守功能（自我保持功能）

超越功能（自我更新功能）

教育的起源学说

神话起源说

朱熹

子主题

生物

法.利托尔诺、美.桑代克、英.沛西.能

心理

美.孟禄

无意识模仿

劳动

苏.米丁斯基、苏.凯洛夫等马克思主义者

需要（生活）

杨贤江

自有人生，便有教育

交往

叶澜

交往活动，相对特殊话

教育的历史发展

中国教育发展史

中国古代教育的发展

原始社会的教育

成均-乐教之地，庠-敬老养老、兼教育

夏商西周

夏

商

西周

春秋战国

两汉-明清

汉代

魏晋南北朝

隋唐

宋元

明清

中国近代教育的发展

洋务运动时期

维新变法时期

清末新政时期

外国教育发展史

外国古代教育的发展

古印度

婆罗门教教育

佛教教育

古埃及

宫廷学校

僧侣学校

职官学校

文士学校（书吏学校）

古希腊

古代雅典教育

古代斯巴达教育

古罗马

家庭教育

古希腊式教育

拉丁语学校

中世纪的欧洲国家

教会教育

骑士教育

外国近现代教育

14-17世纪文艺复兴和宗教改革

人文主义

新教教育

天主教教育

19世纪末-20世纪初

欧洲，新教育运动

美国，进步教育运动

20c30s-70s欧美教育思潮

改造主义教育

要素主义教育

永恒主义教育

新托马斯主义教育

存在主义教育

新行为教育

分析主义教育

结构主义教育

教育的时代特征

原始社会

1.非独立性

2.自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性、无阶级性

3.原始性

古代社会（奴隶社会、封建社会）

1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员

2.具有鲜明的等级性与严格的阶级性、宗教性

3.教育内容丰富，教育与生产劳动分离

4.教育方法较多崇尚呆读死记与体罚

5.官私并行的教育体制

6.教学组织形式主要是个别施教或集体施教

近代社会

1.国家加强了对教育的重视与干预公立教育崛起

2.初等义务教育的普遍实施。德国是世界最晚提出普及义务教育的国家

3.世俗化。教育逐渐从宗教教育中分离出来

4.法制化。重视教育立法，依法治教

现代教育

1.公共性

2.生产性

3.科学性

4.未来性

5.国际性

6.终身性

7.革命性

20世纪以后的教育新特点

1.终身化

2.全民化

3.民主化

含义

具体表现

1.教育机会均等

2.教育管理民主化

3.教学民主化

4.多元化

5.现代化

6.信息化

现代教育的发展趋势

培养全面发展的个人正由理想走向现实

子主题

教育学的产生与发展

教育学概述

教育学及其研究对象

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学

1.教育现象

教育的外部表现形式，是教育活动外部的、表面的特征包括：教育社会现象，教育认识现象

2.教育问题

教育现象中提炼出来，是推动教育学发展的内在动力

3.教育规律

子主题

最基本的规律

关于教育与社会发展关系的规律

关于教育与人的发展的规律

教育学价值

1.反思日常教育经验

2.科学解释教育问题

3.沟通教育理论与实践

教育学的历史发展

1.萌芽阶段

中国

1.孔子

1.人性论

一等、上智：生而知之者

二等、中人：学而知之者、困而知之中人

三等、下愚：困而不学

2.教育作用

社会作用：“庶、富、教”

子主题

个体作用：“性相近，习相远”

3.教育对象：“有教无类”

4.教育目的“培养德才兼备的君子”

5.道德教育：“礼”、“仁”

6.教学原则与方法

（1）学、思、行并重

（2）启发诱导

（3）因材施教

（4）实事求是

7.教学内容：“文、行、忠、信” 文献、品行、忠诚、信实

文：

子主题

2.孟子

1.人性论和教育作用

性善论，“礼义仁智，非由外铄我也，我固有之也”

教育作用是扩充“善性”

2.教育目的：“明人伦”

人伦、五伦：父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信

3.理想人格：“大丈夫”

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

4.道德教育原则与方法

持志养气、反求诸己、动心忍性、存心养性

5.教育原则与方法

（1）深造自得

（2）盈科而进

（3）教亦多术

（4）专心致志

3.荀子

1.人性论与教育作用

性恶论，“人性之恶，其善者伪也”

教育作用：化性起伪

2.教育目的：以“大儒”为理想目标

俗儒、雅儒、大儒

3.教育内容：儒家经典

《礼》是荀子教育理论的核心和重点

4.学习过程：闻-见-知-行

5.关于教师：最强调尊师

4.墨子

1.人性论与教育作用

人性素丝说

2.教育目的培养“兼士”或“贤士”

3.教育内容

4.教育方法

（1）主动

（2）创造

（3）实践

（4）量力

5.获取知识经验的途径：“亲知”“闻知”“说知”

6.道德教育

锻炼

5.道家

6.《学记》

战国末年

7.中国教育学萌芽阶段其它教育思想

1.王充

（1）著作

（2）培养目标：鸿儒、文人、通人、儒生、文吏

2.韩愈

3.朱熹

（1）教育作用：存天理，灭人欲

（2）著作

（3）朱子读书法

循序渐进

熟读精思

虚心涵泳

切己体察

着紧用力

居敬持志

4.颜之推

（1）著作

（2）儿童教育思想：可以体罚

外国

1.苏格拉底

2.柏拉图

1.政治观

理想国，公民：生产者农工商

四种美德：智慧、勇敢、节制、正义

2.认知论

回忆说

3.教育观

子主题

3.亚里士多德

4.昆体良：《雄辩术原理》

2.独立形态阶段

1.培根（英）

2.夸美纽斯（捷克）

3.洛克（）

4.卢梭（法）

5.康德（）

《康德论教育》，“人是唯一需要教育的动物”

6.裴斯泰洛齐（瑞士）

《林哈德与葛笃德》

教育目的

教育心理学化

3.要素教育

4.初等教育各科教学法

5.教育与生产劳动结合

第一个付诸实践

7.赫尔巴特（德）

哥尼斯堡大学，1806年《普通教育学》

教育的两个基础

伦理学：道德教育，五种道德观念：自由、完善、仁慈、正义、公平

心理学：知识阈、统觉

教育目的

教育性教学原则

4.教学四阶段

兴趣活动：注意、期望、要求、行动

教学过程

明了

联合（联想）

系统

方法

后来

赫尔巴特的学生席勒：分析、综合、联想、系统、方法

席勒的学生赖因：预备提示、联合、总结、应用

5.传统三中心论

6.儿童管理理论

8.福禄贝尔（德）：幼儿教育之夫

9.斯宾塞（英）

《教育论》

（1）教育目的在于为完满的生活

（2）科学知识最有价值

（3）德育、智育、体青

3.多样化阶段

现代教育学派与思潮

1.实验教育学

德国梅伊曼、拉伊.

2.文化教育（精神科学教育学）

德国狄尔泰、斯普朗格、利特

3.实用主义教育学

美国杜威、其学生克伯屈

4.制度教育学

法国的乌里、洛布罗

5.批判教育学

美国鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、吉鲁，法国布厄迪尔，巴西弗莱雷

6.马克思主义教育学

基本观点

代表人物

苏联

1.克鲁普斯卡娅《民国教育与民族主义》

2.凯洛夫《教育学》

3.马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》

中国

杨贤江《新教育大纲》

中国近代教育思想

1.蔡元培

五育并举：军国民、实利主义、公民道德（核心）、世界观、美感（宗教，首次）

北京大学

教育独立

2.黄炎培

职业教育

职业教育的作用

谋个性之发展，为个人谋生之准备，为服务社会之准备，为国家及世界

目的

使无业者有业，使有业者乐业

办学方针

社会化、科学化

教育原则

手脚并用，做学合一，理论联系实际，知识与技能并重

职业道德教育的基本要求

敬业乐群

3.晏阳初

平民教育，乡村建设

4.梁漱溟

乡村

5.陶行知

生活即教育

6.陈鹤琴

幼稚园

4.深化理论阶段

现代教学理论的三大流派

1.赞科夫（苏）发展性教学理论

2.布鲁纳（美）结构主义教育思想

3.瓦根舍因（德）范例教学理论

其它教育理论

1.苏霍姆林斯基（苏）全面和谐发展的教育思想

2.布鲁姆（美）掌握学习理论

认知、情感、动作技能

3.巴班斯基（苏）教学过程最优化理论

4.皮亚杰（瑞士）儿童智力发展阶段理论

5.保罗·朗格朗（法）终身教育理论

二、教育的基本规律

教育与社会发展

一、教育与社会关系的相关理论

1.教育独立论，蔡元培：经费、行政、学术和内容独立，脱离宗教而独立

2.教育万能论，爱尔维修（法）、洛克（英）、华生（美）

3.人力资本论，西奥多·舒尔茨

4.筛选假设理论（文凭理论），迈克尔·斯潘斯、思罗（索洛）

教育与工作呈正相关

5.劳动力市场理论，皮奥里、多林格

主要劳动力市场，次要劳动力市场

6.社会化理论，鲍尔斯、金帝斯

二、社会对教育发展的影响（教育的社会制约性）

1.生产力对教育的影响

1.生产力发展水平影响教育发展的规模和速度

生产力的发展为教育提供了物质基础

生产力发展对教育事业发展的规模和速度产生影响

2.影响教育目的和教育结构

3.影响课程设置及内容选择

4.影响教学方法、手段和组织形式

香山：5.制约着学校的专业设置， 6.教育独立于生产力的发展水平

（社会政治经济制度对教育的影响）

社会政治制度决定教育的领导权

决定受教育权

决定教育目的

决定教育内容的取舍

决定教育体制

制约教育的改革与发展

教育相对独立与政治经济制度

2.政治对教育的影响

1.政治制度决定教育的社会性质

2.政治制度影响教育宗旨和目的

3.政治制度影响教育的领导权和受教育权

4.政治制度对教育管理制度

3.文化对教育的影响（与政治经济相比，文化影响基础性、广泛性、深刻性、持久性）

1.文化观念影响教育观念

（1）文化观念影响人们对教育的态度和行为

（2）文化观念影响教育思想的产生和发展

2.文化类型影响教育目标

3.文化传统影响教育内容和教育方法

香山

1.文化对教育具有价值定向作用 2.文化发展促进学校课程发展 3.文化影响教育目的的确立 4.文化影响教育内容的选择 5.文化影响教育方法的使用

4.科学技术对教育的影响

1.科学技术能够改变教育的观念

2.科学技术能够影响教育者的数量和教育质量

3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段

4.科学技术影响教育技术

5.人口对教育的影响

1.人口数量对教育的影响

（1）人口数量影响教育事业发展的规模和速度

（2）人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择

2.人口质量影响教育质量

3.人口结构影响教育结构

（1）人口年龄结构影响教育发展

（2）人口就业结构影响教育发展

香山

1.人口数量制约教育的规模与投资，影响教育发展的速度和质量 2.人口就业结构制约着教育的内部结构 3.人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式，影响教育投资的效果和发展速度

三、教育的社会功能

（一）教育的社会变迁功能

1.教育的经济功能

1.促进经济增长

2.推动科技发展

（1）教育是实现科学知识再生产的重要途径

（2）教育可以再生产新的科学知识和生产力

3.提高劳动者素质

2.教育的政治功能

1.维系社会政治稳定

2.提高社会政治水平

3.促进社会政治变革

4.培养社会政治人才

香山

子主题

3.教育的文化功能

1.文化的传承:传递和保存

2.文化的选择：选择和提升

3.文化的交流，传播，融合

4.文化的创新

4.教育的科技功能

1.教育再生产科学技术知识

2.教育能促进科学的体制化

3.教育具有科学研究的功能

4.教育促进科学技术的研究

5.教育的人口功能

1.调控人口数量

2.提高人口素质/质量

3.促进人口结构的合理化

4.有利于人口流动和变迁

6.教育的生态功能

教育社会功能的特点

1.间接性

2.隐含性

3.潜在性

4.迟效性

5.超前性

6.有限性

（二）教育的社会流动功能

1.横向（水平）流动功能：指更换工作地点、单位等，改变其环境而不提升其在社会阶层或科层机构的地位

2.纵向（垂直）流动功能：因受教育的培养与筛选，在社会阶层、科层结构中做纵向的提升提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，社会地位提高

教育与人的发展

一、人的发展内容及特点

1.人的发展的内容

1.生理发展

2.心里发展

3.社会性发展

2.人的发展的特点

1.未完成性

2.能动性

二、人的身心发展的一般规律

1.顺序性

低级到高级，简单到复杂，量变到质变

生理：头部→躯干→四肢，中心→边缘，骨骼→肌肉心理：具体形象思维→抽象逻辑思维，机械记忆→意义记忆，无意注意→有意注意，喜惧→理智感、道德感、美感

教育要求：循序渐进

2.阶段性

年龄阶段表现身心发展不同的总特征及特点及主要矛盾

教育要求：教授不同教育内容、选择不同教育方法，不可一刀切，一锅煮，杜绝幼儿园教育小学化

3.不平衡性（不均衡性）

发展不是总是匀速直线前进

生理：神经系统先快后慢，生殖系统先慢后快心理：感知系统→思维系统→高级情感系统

教育要求：抓住关键期、敏感期、最佳期

4.互补性

教育要求：扬长辟短、长善救失

5.个别差异性

不同个体之间

个体角度看

1.发展速度差异

2.发展水平的差异

3.心理特征的差异

群体角度看

男女性别的差异

教育要求：因材施教，一把钥匙开一把锁

6.整体性

具体表现

整体大于它的各部分总和

教育要求：全面和谐地发展

三、关于影响人的身心发展的主要观点

（一）单因素论与多因素论

1.遗传决定论

基本观点

代表人物及其观点

柏拉图，人分三分论，金银铁

基督教，原罪说，生而有罪，教育是帮助救赎

孟子，性善论；韩愈，性三等论

高尔顿（英），家谱研究，智力的遗传决定论，生殖细胞的基因就已经确定

霍尔（美），心理发展由遗传决定，“一两遗传，，”

格塞尔（美），同卵双生子爬梯，成熟势力说，成熟机制

2.环境决定论

华生（美）一打儿童医生小偷

3.辐合论（二因素论）

基本观点

代表人物

施泰伦

伍德沃斯（吴伟士）：儿童心理发展=遗传x环境

4.三因素论

遗传、环境、教育，教育和环境起决定作用，教育起主导作用

5.多因素交互作用论

马克思主义，人的本质是一切社会关系的总和

（二）内发论和外铄论

内发论

1.孟子

2.卢梭·法

性善，

3.高尔顿·英

胚胎，鼻祖

4.佛洛依德

性本能是最基本的自然本能，它推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因

5.威尔逊

基因复制

6.格塞尔·美

成熟势力说，成熟机制，同卵双生爬梯实验

7.霍尔·美

一两遗传胜过一顿教育

8.桑代克:智力决定，

外铄论

1.荀子

性恶论，化性起伪

2.洛克

白板说

3.华生

给我一打健康的婴儿含义

4.斯金纳

强化惩罚

（三）内因与外因相互作用论

遗传、环境，主观能动性

四、影响人的身心发展的因素

1.遗传素质-生理前提

1.物质基础，发展的可能性

2.成熟程度制约人的发展阶段和年龄结构

3.遗传的差异影响人的差异

不起决定作用

2.环境-现实基础

含义

环境对人的发展作用

1.为人的发展提供了现实条件和可能性

2.从总体上制约着人的发展状态

3.环境的给定性与主体性的选择性同在

4.不起决定性作用

3.个体主观能动性-决定因素

4.教育（学校教育）-主导因素

1.起主导作用的原因（学校教育的特殊性）

学校教育是有目的有计划有组织

专门的教师

有效调节各方面

深刻持久

2.起主导作用的表现（学校教育的独特价值）

引导个体发展的方向，为个体发展做出社会要求的规范

能加速个体发展，促进个体又快又好发展

学校教育，尤其基础教育，对个体发展的影响有即时和延时的价值

能开发个体特殊才能、发展个性

唤醒生命的自觉意识，为个体生命奠基

起主导作用是有条件的

受教育者的主观能动性

教育的自身状况

家庭环境的效应

社会发展状况

5.实践活动。

子主题

三、教育目的

教育目的的基本问题

一、教育目的的概念

1.教育目的的定义

广义：泛指所有团体父母个人对教育培养什么人的期待狭义：总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准

是把受教育者培养，主要回答培养什么样的人这一根本问题

2.教育目的与教育方针的关系

教育方针：

联系：教育目的是教育方针的核心和基本内容；内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定

区别：（1）侧重点上：目的对质量规格，方针对“办什么样的教育”“怎样办教育” （2）内容上：目的“为谁培养”“培养什么样的”；方针还包括“怎样培养人” （3）层次上：方针是目的体系的上位层次，目的是下位层次（4）具体内涵上：方针最宏观、最根本

二、教育目的的意义和功能

1.教育目的的意义：是整个教育工作的方向（核心），是教育活动的出发点和归宿是衡量教育质量的唯一标准。在教育活动中居住主导地位。是全部教育活动的主题和活的灵魂，是教育的最高理想。

2.教育目的的功能

1.导向功能

2.激励功能

对教育者、受教育者

3.评价功能

评价学校、评价教师、检查学生

4.调控功能

香山：

定向功能

（1）对教育社会性质的定向作用（2）对人的培养的定向作用（3）对课程选择及其建设的定向作用（4）对教师的定向作用

调控功能

评价功能

其它

子主题

三、教育目的的结构

1.教育目的的层次结构

四层次

1.国家的教育目的

2.各级各类学校的培养目标

3.课程目标

4.教师的教学目标

特征

可操作指标体系

体现学生学习行为及其变化

具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整

三层次

无课程目标

之间的联系

2.教育目的的内容结构

身心素质

社会价值

四、教育目的的类型

1.作用特点

价值性教育目的

心有所属：精神世界、价值取向、情感态度

功能性教育目的

身有所为：智能素养、技能技巧

2.所含要求的特点

终极性教育目的

理想的教育目的，终结性、宏观性，如:“有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人”“创造型人才、研究型人才”

发展性教育目的

现实的教育目的，发展性，衔接性要求

3.被重视的程度

正式决策的教育目的

常常体现在教育文本、有关法令

非正式的教育目的

蕴含在教育思想、教育理论

4.体现的范围

内在教育目的

具体教育过程要实现的直接目的

外在教育目的

领域位次较高的教育目的，总的教育目标和结果

5.存在方式

应然的教育目的

成文的、合乎规范的：如国家的教育目的

实然的教育目的

在理论层面进行理解、贯彻、执行的教育目的

五、教育目的的确立依据

1.教育目的确立的客观依据

社会政治、经济和文化因素

决定教育目的的性质、方向和内涵的是社会，是社会的生产力发展水平和政治经济制度的性质

受教育者的身心发育特点和需要

2.教育目的确立的主观依据

制定者的教育理想和价值取向

六、教育目的价值取向（教育目的的理论）

1.个人本位论

孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、奈勒、帕克、赫钦斯

主要观点：

教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要

个人价值高于社会价值

人生来就有健全的潜能在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展如：出自造物主之手的都是好东西，

2.社会本位论

荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、那托普（那托尔普）、孔德、赫尔巴特

主要观点

个人的一切发展都有赖于社会

教育除了满足社会需要以外并无其他目的

教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的

3.其他教育目的的理论

1.宗教本位论

代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎

主要观点：

2.生活本位论

（1）教育准备生活说（教育预备说）：斯宾塞，科学知识最有价值

（2）教育适应生活说：杜威，强调教育的过程性、动态性

3.教育无目的论

杜威《民主主义与教学》

4.文化本位论

代表人物：斯普朗格、狄尔泰、李特

主要观点：用文化统筹教育、社会、人三者之间的关系

七、教育目的价值取向确立应该注意的问题

1.社会价值取向确立应该注意的问题

1.以可持续发展的理念为指导

2.适应与超越的问题

3.功利价值与人文价值的问题

4.民族性与世界性的问题

2.人的价值取向确立应注意的问题

1.人的社会化和个性化问题

2.人的理性和非理性问题

3.科技素质与人文素质问题

我国教育目的的概述

一、我国教育目的的历史沿革

我国古代的教育目的

孔子：君子、贤人

孟子：明人伦

《大学》：内则修身，外则治国，最终达到“止于至善”

朱熹：造就传统社会的“圣人”，“要掌握“五伦””

新中国成立后的教育目的

1957

1958

1981

《关于建国以来党的若干历史问题的决议》

政府工作报告

1982

《中国宪法》

我国第一次以法律形式确定的教育目的

1985

1986

《中国义务教育法》

首次把提高全民素质教育纳入教育目的

1990

1993

1995

1999

2001

2002

2006

2010

2015

2017

2018

全国教育大会

2021

修正《中国教育法》

“教育必须为社会主义现代化建设服务”

二、我国教育目的的基本精神（精神实质）

1.坚持人才培养的社会主义性质

2.坚持受教育者德智体美劳等方面全面发展

3.以提高全民素质为宗旨

4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

5.坚持教育与生产劳动和社会实践相结合

三、我国教育目的的理论基础

1.马克思关于人的全面发展的基本思想

1.人的发展是社会生产发展相一致的

2.旧的社会分工造成的片面发展

3.大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础和可能性

4.共产主义使人的全面发展得以实现

5.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

2.人的全面发展的内涵

1.个人生产力的全面的、普遍的发展

2.人的才能的全面发展

3.人自身的全面发展

4.人的自由发展

四、全面发展的教育的基本构成及其关系

基本构成

1.德育

2.智育

含义

意义

任务

根本任务

培养或发展学生的智慧，尤其是智力

主要任务

向学生传授系统的科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础

培养和训练学生，使其形成基本技能

培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力

培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神

3.体育

含义

意义

任务

根本任务

发展学生的体力，增强学生的体质

主要任务

1.指导学生锻炼

功能

体育功能

健体、教育、娱乐、促进个体社会化、社会情感、政治功能等

学校体育功能

1.健体功能

2.教育功能

3.娱乐功能

4.美育

含义

意义

主要任务

1.培养和提高学生感受美、鉴赏美的能力

2.培养和提高学生表现美、创造美的能力

3.培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

培养学生审美感知能力是美育过程的起点；形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务

学校美育的主要内容

美的基本形态是艺术美和现实美，现实美包括自然美、社会美、教育美

艺术美育

学校美育的核心内容

自然美育

社会美育（生活美）

教育美育

实施途径

美育原则

形象性原则

情感性

活动性

差异性

创造性

5.劳动技术教育

含义

意义

基本任务

内容

自我服务性的劳动技术

手工艺性的劳动技术

工农业生产性的

社会服务性的

关系

各有其相对独立性

具有内在联系

在全面发展教育中地位存在不平衡性

五、素质教育

1.素质教育的提出和发展

1987年《努力提高基础教育的质量》，1993《中国教育改革和发展纲要》， 1999《决定》标志素质教育已经形成了统一的思想2006《中华人民共和国义务教育法》上升到法律层面，国家意志

2素质教育的内涵

1.要以提高国民素质为目的

2.面向全体学生

3.促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展

4.促进学生个性发展

5.着力提高学生的社会责任感、创新能力和实践能力

3.素质教育的根本目的与基本任务

根本目的

全面提高学生的素质

做人，是素质教育的起码要求成才，是做人的基础

基本任务

（1）提高学生的身体素质

（2）培养学生的心理素质

（3）形成学生的社会责任

4.素质教育的基本特征

1.教育对象的全体性

2.教育内容的基础性

3.教育空间的开放性

4.教育目标的全面性

5.教育价值的多元性

5.素质教育与应试教育

6.素质教育与全面发展的教育

相辅相成

关系概括

全面发展的教育是素质教育的内容或途径

素质教育是全面发展的教育的目标或

7.素质教育的实施

政策措施

容易出现的误区

四、学校与学校教育制度

学校概述

一、学校的含义

是一种古老的、广泛的社会组织始于人类知识及其传播的专门化要求

二、学校的产生

1.学校产生的条件

1.社会生产水平的提高

2.脑力劳动和体力劳动的分离

3.文字的创造与知识的积累

4.国家机器的生产需要和专门的教育机构培养维护统治阶级利益

2.学校产生的意义

（3）是教育形成自己相对独形态的标志

原始社会有萌芽，奴隶社会萌芽发育成熟，公元前2500年左右埃及的宫廷学校是人类最早的学校《礼记》等书记载的夏朝庠序校

三、学校文化

1.学校文化的概述

1.含义

学校全体成员或部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式

2.形成

来源

教育者根据社会特征要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化

年轻一代的文化，各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、词汇、价值观等，是成人文化的一种反映，区别于主流文化的亚文化

形成过程

对原有文化的传承与改造过程

对文化构成要素进行整合的过程

是学校文化主体积极创建的过程

是一个良好行为的改造和积累的过程

3.构成

层次划分

观念文化

制度文化

物质文化

表现形式划分

显性

学校标志、学校组织原则、学校制度、学校环境、学校管理行为

隐性

管理观念、学校价值观、经营理念、整体目标、学校精神、学校道德

按对象划分

学生文化

教师文化

课程文化！

4.功能

（1）导向功能（2）约束功能（3）凝聚功能（4）激励功能

2.校园文化—学校文化的缩影

1.显性文化和隐性文化（呈现形态）

2.层次和标准— 校园物质文化、制度文化、精神文化

校园物质文化

环境文化、设施文化

校园制度文化

组织形态、规章制度、角色规范

校园精神观念文化

是校园文化的核心，也是校园文化的最高层次

认知成分

情感成分

价值成分

理想成分

3.学生文化

含义

特性

（1）过渡性

（2）非正式性

（3）多样性

（4）互补性

成因

4.教师文化

教师是专业人员

教师是教育者

教师是成人，负有保护未成年人健康成长的责任

教育制度与学校教育制度

一、教育制度

1.含义

广义指国民教育制度，狭义指学校教育制度

2.特点

（1）客观性

（2）规范性

（2）历史性

（3）强制性

3.制约教育制度的因素

（1）经济因素

物质基础，客观需要

（2）政治因素

对教育是直接影响在阶级社会里有鲜明的阶级性

（3）文化因素

（4）人的身心发展规律

（5）原有的教育制度以及国外的教育制度

4.教育制度的发展

1.教育制度在形式上的发展

（1）前制度化教育

最终定型的形式化教育，即实体化教育，教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程

雅典学院、基督教会学校，中国古代私塾、乡学、书院

（2）制度化教育

最早是欧洲，19世纪下半期学校教育系统基本形成制度化教育成熟标志是学历社会的出现和发展

中国标志是清朝末年“废科举兴学校”

（3）非制度化教育思潮

“教育不应该再限于学校的围墙之内”

库姆斯等人“非正规教育”概念，伊里奇的“非学校化”

2.现代教育制度的发展趋势

加强学前教育并重与小学教育的衔接

义务教育年限不断延长，质量不断提高

高中阶段教育多样化

普通教育与职业教育相互渗透

高等教育更具有开放性和创新性发展，类型日益多样化

教育的国际交流加强

终身教育体系的构建

教育社会化与社会教育化

9.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

5.义务教育

1.含义

又称强迫教育和免费教育

2.相关概念的辨析

（1）义务教育与基础教育

基础教育包括：学前教育、普通小学、初中、高中

义务教比基础教育年限短，义务教育是基础教育的核心部分

（2）义务教育与普及教育

3.确立和发展

德国第一个实施，资本主义社会中国1986《义务教育法》

4.特征

（1）强制性/义务性：最本质特征

适龄儿童必须接受，国家必须物质保障

（2）免费性/公益性

不收学费、杂费

（3）普及性/统一性

全体适龄儿童少年，完成规定年限

6.终身教育

1.含义

人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养

2.特征

（1）终身性

最大的特点

（2）全民性

（3）广泛性

（4）灵活性

（5）实用性

3.产生和发展

1929年

英国，耶克斯利，出版世界第一笨终身教育专著《终身教育》

20c60s

法国，保罗·朗格朗《论终身教育》，标志概念化体系化，1965年“终身教育”术语保罗正式提出

1972年

埃德加·富尔，提交《学会生存-教育世界的今天和明天》，学习型社会

1996年

终身教育理论体系最终形成标志《教育-财富蕴藏其中》， “四大支柱”：学会认知、做事、共处、生活

2003年

联合国教科文组织，提出“终身学习五大支柱”:学会求知、做事、共处、发展改变

二、学校教育制度

1.含义

学校制度简称学制，学校教育制度是国民教育制度的核心

2.制定教育制度的依据

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况

（2）社会主义经济制度

（3）学生的身心发展状况

（4）人口发现状况

（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响

3.现代学校教育制度的类型

1.双轨学制

欧洲英法德国，既不相通也不相接，危害教育机会均等，不利于教育普及

2.单轨学制

美国，学生在相同的教育系统学习，当前大多数国家的学制

3.分支型学制

苏联，先一起基础教育，后继续普及教育或职业教育

我国学校教育制度

我国学校教育制度的演变

1.壬寅学制

1902《钦定学堂章程》，正式颁布，但未实行

2.癸卯学制

1903.7拟定，1904.4公布《奏定学堂章程》，日本学制为蓝本纵向：休学年限最长，学程分为三段七级，初等教育三级13年，中等教育一级5年，高等教育三级5年不许男女同校横向：师范教育，实业教育教育宗旨：忠君、尊礼、尚公、尚武、尚实，反映“中学为体，西学为用” 不能男女同校轻视女子教育幼儿园教育首次事业教育，确立师范教育制度第一次以法律形式确立班级授课制，全国推广

3.壬子癸丑学制

1912-1913，日本为蓝本，男女同校，资本主义性质缩短3年，废除读经，充实自然学科，学堂改为学校，蔡元培主持，首次规定义务教育年限，实施义务教育

4.壬戌学制（六三三）

1922，美国为蓝本，缩短小学7→6，取消大学预科，兼顾升学和就业最显著特点：根据儿童身心发展规律划分教育阶段

5.中国成立后学制的沿革

1951

1958

1985

1993

1995

1999

第一次提出终身教育

二、我国现行学校教育制度的形态

（1）级别层次上

学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育、高等教育

（2）类别结构上

基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育

（3）学制类型上

是从单轨学制发展而来的分支型学制

五、教师与学生

教师

一、教师和教师职业

1.教师职业的性质

教师的根本任务是教书育人

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

2.教师职业的特点

1.价值性

2.伦理性

3.复杂性

4.教育性

5.创造性

3.教师职业的产生与发展

1.非职业化阶段

年长者、能干者

2.职业化阶段

伴随着私学产生，春秋战国

3.专门化阶段

出现专门培养教师的教育机构，最早是法国，1681年法国拉萨尔创立第一所师资训练学校中国最早的师范教育产生于清末，1897年，盛宣怀在上海“南洋公学”，师范院

4.专业化阶段

二、教师职业的社会作用和社会地位

1.社会作用

2.社会地位

1.政治地位

包括教师的参政程度、广度、幅度，专业限权，政治待遇，法律保障是提高教师职业社会的前提

2.经济地位

包括社会财富的分配、占有和享用的状况，待遇生活水平、行业吸引力是教师社会地会最直接、最基础的指标，其是教师社会地会最直观表现

3.专业地位

实质是专业人员的权利和义务，是教师职业社会地会的内在标准

4.法律地位

5.职业声望

三、教师的职业角色

1.教师的主要职业角色

1.传道者

2.授业、解惑者（知识的传授者、人类文化的传递者）

3.示范者（学生的榜样）

4.教学活动的设计者、组织者和管理者

5.“家长的代理人”与“朋友、知己”（学生的朋友）

6.学习者和研究者

7.学校的管理者

8.学生心灵的培育者和学生心理的保健医生（“心理医生”、心理调节者）

2.新时代教师职业角色的新要求

（1）四有好老师：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心（2）四个引路人：锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国（3）四个相统一：教书和育人、言传和身教、潜心问道和关注社会、学术自由和学术规范相统一

四、教师的职业形象

1.道德形象：最基本

2.文化形象：核心

3.人格形象：心理特征的整体体现

五、教师的劳动特点

1.教师劳动的复杂性和创造性

复杂性

（1）劳动目的的复杂性

（2）劳动对象

（3）劳动任务

（4）影响劳动对象的发展因素是广泛而复杂的

（5）劳动方式

创造性

（1）教师要做到因材施教

（2）教师的教育内容、方法和手段要不断更新

（3）教师的工作需要“教育机智”

2.教师劳动的长期性和间接性

长期性

（1）培养人才周期长

（2）教师对学生施加的影响，久见效

（3）不是学业结束就停止

间接性

3.主体性和示范性

主体性

教育过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程

教师劳动的工具的主体化

示范性

由学生的可塑性、向师性和模仿心理特征决定

4.延续性和广延性

连续性

没有严格的交班时间界限，教师要不断了解学生的过去与现状，预测其发展与未来

广延性

没有严格的劳动场所界限，学校，家庭，社会

5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

个体性

群体性

六、教师劳动的价值

教师劳动的社会价值和个人价值

社会价值

个人价值

“得天下英才而教育之”成为君子三乐之

2.正确认识和评价教师的劳动价值

模糊性

滞后性

隐蔽性

七、教师职业素养

1.道德素质

忠于人民教育事业

最基本的职业道德

热爱学生，核心

团结协作

以身作则

2.知识素养

说法一

精深的专业知识（系统的学科专业知识）

2.广博的文化基础知识（广博的科学文化知识、宽厚的文化素养）

3.必备的教育科学知识（丰富的教育理论知识、坚实的教育专业知识）

说法二

1.本体性知识

学科知识，对应精深的专业知识，教师知识结构的核心

2.条件性知识

教育学、心理学，对应必备的教育科学知识

3.文化知识

包括哲学、社会科学、自然科学，对应广博的文化基础知识

4.实践性知识

课堂情景知识，教学技巧教育智慧、教学风格，如：导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课

说法三美国，舒尔曼

子主题

3.能力素养

1.语言表达能力

2.组织管理能力

3.组织教育个教学了能力

4.自我调控和自我反思能力

4.心理素质

高尚的师德

愉悦的情感

良好的人际关系

健康的人格

昂扬振奋的精神

坚韧不拔的毅力

学生

一、学生的本质属性（学生的特点）

1.学生是教育的对象

子主题

（1）可塑性

（2）依赖性

（3）向师性

2.学生是自我教育和发展的主体

内涵

学生主观能动性的主要表现

（1）自觉性/主动性

（2）独立性/自主性

（3）创造性，主观能动性的最高表现

3.学生是处于不断发展的人

1.学生具有和成人不同的身心发展特点

2.学生具有发展的巨大潜在可能性

3.学生有发展嗯需要

4.学生具有获得成人教育关怀嗯需要

二、现代学生观（新型学生观）

1.学生是发展的人

1.学生的身心发展是有规律的

2.学生具有巨大的发展潜能

3.学生是处在发展过程中的人

4.学生的发展是全面的发展

2.学生是独特的人

3.学生是具有独立意义的人

三、学生的地位

1.学生的社会地位

子主题

1924

1989

2.学生在教育过程中的地位

两种对立观点

教师中心论，赫尔巴特、凯洛夫

学生中心论：卢梭、杜威

现代教育理论的观点

学生既是教学对象和教育认知的客体，又是自我发展和自我教育的主体

师生关系

一、含义

师生关系是教育活动中最基本、最重要的人际关系

二、表现形式

从意义和稳定性分析

以年轻一代成长为目的的社会关系

代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、法律关系，具有规范性、稳定性

以直接促进学生发展为目的的教育关系（工作关系）

最基本的关系，具有形成性

以维持和发展教育关系的心理关系

人际认知关系、情感关系、个性关系，具有情境性、弥散性

从系统管理学的角度分析

伦理关系（辈分关系）

最高层次的关系，指导、约束、规范的作用

管理关系（行政关系）

心理关系（心灵感应关系）

法律关系

人际关系

最基本的社会关系，其它社会关系的基础

三、内容

1.在教育内容的教学上是授受关系

2.在人格上是平等关系

3.在社会道德上是相互促进关系

师生关系本质上是一种人与人的关系

教学永远具有教育性

四、师生关系在教育中的作用（建立良好师生关系的意义）

子主题

五、类型

依据教师的领导方式勒温提出

强硬专断型

仁慈专断型

放任型（放任自流型）

民族型

我国中小学存在的师生关系类型

对立型

依赖型

3.自由放任型

4.民主型

六、我国新型师生关系的特点

1.尊师爱生

2.民主平等

核心要求

3.教学相长

4.心理相容

其它

尊师爱生，相互配合

民族平等，和谐融洽

合作共享，共同成长

七、良好师生关系的建立

影响师生关系的因素

教师方面

教师对学生的态度

教师的领导方式

教师的智慧

教师的人格因素

关键作用

学生方面

学生对教师的认识是主要关系。认为教师喜欢自己就主动亲近，认为瞧不起就主动疏远

环境方面

学校的人际关系环境

学校领导与教师、教师与教师、教师与家长等

课堂的组织环境

教室的布置、座位的排序、学生的人数

良好师生关系建立的基本策略

教师方面

了解和研究学生

树立正确的学生观

热爱、尊重、公平公正对待学生

主动与学生沟通善于与学生交往

师生关系一般经历接触、亲近、共鸣、信赖等阶段

4.努力提高自我修养，健全自身人格

教师的素质是影响的核心因素

发扬教育民主

正确处理师生矛盾

提高法制意识，保护学生的合法权利

9.加强师德建设纯化师生关系

六、课程

课程概述

一、课程的由来及定义

“课程”词源

我国

（唐代）孔颖达注疏《诗经·小雅》，意思无关

（南宋）朱熹《柱子全书·论学》，意思相近

西方

（英国）斯宾塞《什么知识最有价值》，把课程用于教育科学的专门术语

（美国）博比特1918《课程》，第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生

课程的定义

定义

课程的几种典型定义

课程即教学科目（学科）

斯宾塞

即预期的学习结果或目标

博比特、泰勒、加涅

即学习经验（经验获得）

杜威

即有计划的教学活动

麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特

即文化再生产

鲍尔斯、金帝斯

即社会改造的过程

费雷尔

二、课程的类型

1.学科的固有属性

学科课程

最古老、使用范围最广的课程类型

优点

缺点

活动课程（经验课程）

课程的内容组织形式

分科课程

综合课程

定义

分类

根据考察和探究的中心问题

学科本位（综合学科课程）

社会本位

综合程度及其不同的发展轨迹