赫尔巴特道德教育理论

最早知道赫尔巴特源于其著作《普通教育学》，他被公认为第一个将心理学作为教育学的理论基础，并企图建立科学的教育体系的教育学家，在德国历史上是与康德同时代的伟大教育家。在其教育体系中，道德教育理论是不可缺少的一部分。

赫尔巴特道德教育理论

• 教育目的论
  • 赫尔巴特认为，教育分为两种
    • 可能的目的
      • 可能的目的或选择的目的，是指儿童多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展，以便将来选择职业
    • 必要的目的
      • 必要的目的 是指教育要达到和最为基本的目的，即道德，就是要养成内心自由，完善，仁慈，公平，正义5种道德观念。
• 教育性教学原则
  • 1内涵
    • 教育性教学原则是🈯️通过教学来进行教育的原则，知识与道德🈶直接和内在的联系，教育（道德教育）只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育的基本途径，不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。
  • 2实施
    • 他认为要通过教学来进行道德教育
      • （1）要求教学目的与整个教育目的保持一致，因此，教学的最高目的是养成德行。
      • （2）为了实现最高目的，教学必须为自己设立一个近期的，较为直接的目的，即培养“多方面的兴趣”多方面的兴趣具有一种道德力量
      • （3）教学和道德教育之间是手段与目的的关系，教师应当寓教育于教学。
  • 3评价
    • 在赫尔巴特以前，教育家们通常是把道德教育和教学分开研究的，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于，运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在本质的联系，使道德教育获得了坚实的基础。
    • 局限性：他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，具有机械论的倾向。
• 道德教育
  • 训育
    • 🈶目的的培养，目的在于形成性格的道德力量
      • 道德判断
        • 是道德🉐基础。
      • 道德热情
        • 这种道德判断必须转变为“同勇气与智慧相协调的热情”，才能把道德转化为性格
      • 道德决定
        • 用“道德的眼睛”对事物，环境等进行观察和理解，并依此行动
      • 道德自制
        • 对自我的认识。
    • 方法措施
      • 维特的训育
      • 起决定作用的训育
      • 调节的训育
      • 抑制的训育
      • 道德的训育
      • 提醒的训育
  • 儿童管理
    • 儿童管理的目的是为了“造就一种守秩序的精神”管理的任务是为随后的教学创造必要的条件。管理的意义在于对某些恶行的预防，训育是为了美德的形成。因此，管理应在进行知识和道德教育之前进行。