导图社区 学前儿童认知的发展
这是一篇关于学前儿童认知的发展的思维导图，主要内容有学前儿童注意的发展、学前儿童感知觉的发展、学前儿童记忆的发展、学前儿童想象的发展等。
社区模板帮助中心，点此进入>>
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
第四组基本动作练习思维导图
面对孩子的特性需要把握的两个原则
幼儿园主题活动：甜蜜蜜的糖果
学前儿童认知的发展
学前儿童注意的发展
注意的概述
注意的概念
日常生活中较为常见的一种心理现象
心理活动对一定对象的指向和集中
注意的种类
无意注意
刺激物的物理特性
人本身的状态
有意注意
明确的活动目的和任务
直接兴趣和间接兴趣
合理的活动组织
已有知识经验的影响
良好的意志品质
婴儿注意的发生和发展
新生儿注意的发生
原始的注意行为
因而，注意的发展
婴儿注意的发展
0至1岁婴儿注意的发展
1至3岁婴儿注意的发展
注意的发展与客体永久性
注意时间延长，注意的事物增加
有意注意开始萌芽
幼儿注意的发展
幼儿无意注意的发展
刺激物的物理特性人家是引起无意注意的主要因素
与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因
不同年龄班幼儿的无意注意，表现出不同的特点
幼儿有意注意的发展
幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
幼儿的有意注意在外界环境，特别是是在成人的要求下发展的
注意的品质与幼儿的活动
注意的稳定性与幼儿的活动
注意的转移与幼儿的活动
注意的分配与幼儿的活动
学前儿童注意分散的原因和预防
引起幼儿分心的主要原因
过多的无关刺激
疲劳
缺乏兴趣
教学活动组织不合理
幼儿注意分散的预防
避免无关刺激的干扰
根据幼儿的兴趣和需要组织活动
无意注意和有意注意的相互并用
合理的组织教育活动
学前儿童感知觉的发展
感知觉的概述
感觉和知觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反应
感觉和知觉的种类
感觉的种类
外部感觉
视觉，听觉，味觉，嗅觉，肤觉
内部感觉
运动觉，平衡觉，机体觉
知觉的种类
视知觉，听知觉，嗅知觉，味知觉等
学前儿童视觉听觉和触觉的发展
视觉的发展
视觉集中
视觉敏度
颜色视觉
婴儿的颜色视觉
幼儿的颜色视觉
听觉的发展
视听协调
语音感知
音乐感知
触觉的发展
触觉的发生
口腔探索
手的探索
学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
空间知觉
方向知觉
深度知觉
形状知觉
大小知觉
时间知觉
时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高
对时间单元的知觉和理解，有一个从中间向两端，由近及远的发展趋势
儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平
感知规律在学前儿童活动中的运用
感觉的适应
感觉的对比
知觉的选择性
对象与背景的差别
对象的活动性
刺激物本身各部分的组合
主体状态
知觉的理解性
学前儿童观察力的发展和促进策略
学前儿童观察力的发展
观察的目的性从无意向有意发展
观察的持续性持续时间由短向长发展
观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展
观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展
观察方法的形成
促进学前儿童观察力发展的策略
创设观察的条件，激发观察的兴趣
确定认知目的，提高观察的时效性
教给认识方法，提高观察的准确性
发挥认知联想，提高观察的深刻性
学前儿童记忆的发展
记忆的概述
记忆的概念
人脑对过去的经验的反应
记忆的种类
按内容的不同分
形象记忆，运动记忆，情绪记忆和逻辑记忆
根据保持的时间分
瞬时记忆，短时记忆和长时记忆
记忆的表象
表象的概念
表象分为记忆，表象和想象表象两种，通常所说的表象是记忆，表象的简称
表象是指在头脑中保持的客观对象的形象
表象的特征
形象性
概括性
表象和思维都具有概括性
婴儿记忆的发生和发展（表现）
条件反射的建立
对熟悉的事物产生习惯性
幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
幼儿对记忆对象的感知程度
幼儿的知识经验对识记材料的理解程度
幼儿的情绪状态
对被记忆对象的兴趣
无意识占优势，有意识逐渐发展
无意识记占优势
无意识记的效果优于有意识记
无意识记效果随年龄增长而提高
有意识记逐渐发展
幼儿的有意识记在成人的教育下逐渐产生
幼儿的友谊实际随年龄增长不断发生
幼儿有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机
较多运用机械识记，意义识记开始发展
幼儿较多运用机械识记，意义识记效果好
幼儿的机械记忆和意义都在不断发展
形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展
幼儿形象记忆的效果优于词语记忆
幼儿形象记忆和词语记忆都随年龄的增长而发展
幼儿形象记忆和词语记忆的差别逐渐缩小
幼儿记忆策略的发展
幼儿较少使用复述策略
幼儿记忆中组织策略开始发展
幼儿记忆中提取策略依赖成人的提示和情景相似度
记忆的保持和遗忘规律，在幼儿教育中的运用
记忆的保持，遗忘和遗忘规律
记忆的保持和遗忘
遗忘规律
排除影响，保持着消极因素，科学的安排实际材料
排除影响学习材料之间的干扰
排除疲劳的干扰
科学的组织复习
及时复习
合理分配复习时间
促进学前儿童记忆发展的策略
使儿童明确记忆的任务和目的
在活动中提高幼儿记忆的效果
交给儿童运用记忆的方法
帮助孩子进行合理的复习
学前儿童想象的发展
想象的概述
想象的概念
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程
想象的种类
无意想象和有意想象
再造想象和创造想象
婴儿想象的萌芽
想象发生的年纪
想象萌芽的表现与特点
记忆表象在新情景下的复活
简单的相似联想
没有情节的组合
幼儿想象的发展
幼儿的再造想象和创造想象
以再造想象为主
幼儿的想象常依赖于成人的语言描述
幼儿的想象具有复制性和模仿性
创造想象开始发展
幼儿的想象与现实
想象脱离现实
想象与现实混淆
把渴望得到的说成已经得到的
把希望发生的事情当做已经发生过的事情
在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境
幼儿的无意想象和有意想象
以无意想象为主
想象的目的不明确
想象的主题不稳定
以想象过程为满足
想象过程受情绪和兴趣的影响
有意想象开始发展
促进学前儿童想象发展的策略
丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
在文学，艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象
创造自由宽松的气氛，鼓励每个儿童自由创造
学前儿童思维的发展
思维的概述
思维的概念
思维是人脑对客观事物间接的概括的反应
思维的特性
间接性和概括性
思维的种类
根据思维过程中的凭借物不同可分为动作思维，形象思维和抽象思维
根据思维探索答案的方向不同，可分为聚合思维和发散思维
根据思维的创新程度，可分为常规思维和创造性思维
婴儿思维的发生
具有间接性和概括性的特点，出现最初的用语词概括是儿童思维发展的标志
第一阶段，直观的概括
第二阶段动作的概括
第三阶段语言的概括
幼儿思维的发展
幼儿思维发展的一般特点
婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性
幼儿期以具体形象思维为主
幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿思维过程的发展
幼儿分析和综合能力的发展
幼儿比较能力的发展
逐渐学会找出事物的相应部分
先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
幼儿分离能力的发展
随机分类阶段2至3岁
知觉分类阶段3至4岁
功能或主题分类阶段4至6岁
概念分类阶段6至9岁
幼儿思维形式的发展
幼儿对概念的掌握
幼儿判断能力的发展
幼儿推理能力发展
幼儿最初的推理是转导推理
常常使用的是归纳推理和类比推理
促进学前儿童思维发展的策略
引导儿童在日常生活中进行观察和探索
通过活动训练幼儿的思维能力
概括能力的训练
分类能力的训练
推理能力训练
学前儿童语言的发展
语言的概述
言语和语言的概念
言语是以语言或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统
言语是个体运用语言材料和语言规则所进行交际的过程
言语的种类
外部言语
内部言语
婴儿语言的发生和发展
婴儿言语的发声0至1岁
发生的准备
语言理解的准备
婴儿言语的形成，1至3岁
不完整句阶段
完整句阶段
幼儿言语的发展
幼儿口语言语的发生
语言的发展
词汇的发展
语法的发展
与口语表达能力的发展
幼儿书面言语的准备
第一阶段，分析阶段
第二阶段，综合阶段
第三阶段，分析综合阶段
促进学前儿童言语发展策略
倾听能力的培养
游戏法
讨论法
评论法
求异法
口语表达能力的培养
创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达
提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达
丰富幼儿知识和经验，使幼儿善于表达
对早期阅读能力的培养
选择适合的读物
采用正确的指导方式
