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民法分论
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教育学
是什么
教育学概述
研究对象
教育现象和教育问题
研究任务
解释教育规律
探讨教育价值和教育艺术
指导教育实践
教育学的概念
教育学的产生和发展
萌芽
没有独立，教育思想蕴含在其他著作之中
学记——世界上最早，雄辩术原理——西方最早
独立形态
特点:有了专门的研究领域，概念范畴，研究方法，结果（教育研究机构，教育著作，教育家）
培根《论科学的价值与发展》，夸美纽斯《大教学论》，开始形成，自然类比，洛克《教育漫话，绅士教育，白板说》，卢梭《爱弥儿》，自然主义，康德，《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座，裴斯泰洛齐，首次明确提出教育心理学化的口号，赫尔巴特《普通教育学》已经成为一门独立学科《普通教育学》，系统科学
多样化
实证主义，斯宾塞，《教育论》重视实用学科，反对古典语言和文学，反对思辨，主张经验事实的描写和实录，教育准备生活说，主张启发自觉性，反对形式主义，符合时代要求，有明确的功利主义色彩
实验教育学，梅伊曼和拉伊，《实验教育学纲要》《实验教育学》，反对思辨，主张实验，比较统计的方法，定量研究的基本范式，容易陷入唯科学主义
实用主义教育学，杜威，克伯屈《民主主义教育学》《设计教学法》，教育即生活 教育即生长，学校即社会，课程组织以学生经验为中心，师生关系以儿童为中心，重视儿童的独立性，尊重学生差异，现代教育学派，忽视系统知识的学习和教师的作用
文化教育学，狄尔泰，斯普朗格利特《文化教育学》，人类历史是文化的历史，教育的过程是一种历史文化的过程 ，研究方法精神科学，文化科学，目的，社会历史客观文化向主体文化的转变，培养完整人格，构建和谐的师生关系。本质新启发，思辨气息浓重。
马克思教育学，凯洛夫，杨贤江，加里宁《教育学》《新教育大纲》唯物主义辩证法和历史唯物主义，教育是一种社会历史现象，无法脱离社会影响，教育与政治经济文化相互影响，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质变化必然会引起教育形式和内容变化，教育根本目的:促进学生全面发展，培养全面发展的人的唯一方法，教育和生产劳动相结合
理论深化
布鲁姆，教育目标分类学，认知情感动作技能
布鲁纳《教育过程》，学习学科基本结构，发现学习，任何原理都能用任何形式交给任何儿童
赞科夫《论教育和发展的问题》重视教育和儿童心里发展的关系《教学与发展》实验教学论，教学要走在发展前面。
巴班斯基，教学过程最优化，把教学看作系统
弗莱雷 鲍尔斯，金帝斯，阿普尔，批判教育学，（正在发展）了，当代资本主义学校是造成不公平的根源，人们对不公平失去了意识，目的揭示利益关系，对人民启蒙，噶研究方法，实践批判，课程内容，解放的知识而非科学技术
教育的概念
广义:有目的，正向促进都是教育
狭义:社会的要求+人的教育，教育者，受教育者，促进受教育者发展
教育的质的特点
有目的培养人的社会活动
教育者引导受教育者传承经验的互动活动
激励与教导受教育者自觉学习与自我教育的活动
教育功能
主体
个体发展，社会发展
方向
正向，负向
呈现形式
显性隐性
教育活动的基本要素
教育者
领导者，设计者，引导着
受教育者
教育对象，学习主题
教育内容
精神客体
教育活动方式
实施中介
教育的历史发展
教育起源说
神话起源
生物起源说，开始转向科学解释，利托尔诺，沛西能，第一个正式提出，没有把握教育的目的性和社会性
心理起源说 孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，教育是人类的类本能而不是动物的类本能，没能区别人类与动物类本能的界限
劳动起源说 马克思恩格斯，米丁斯基，凯洛夫，我国大多数教育家，教育起源于生产劳动中经验的传递
古代社会
原始社会，教育没有与生产劳动分离
奴隶社会，产生士农工商，教育分化，阶级性出现
封建社会，宗教性，和等级性
现代社会
普及性（义务，强制）
公共性（权利）
生产性
制度完善
为什么
教育与人的发展
人的发展的概述
人种族的发展
人类个体的发展
广义:胚胎到死亡（终身教育）
狭义，出生到成人（学校教育）
特点:
未完成性
教育的必要性
能动性
重视学生的主体地位
规律
顺序性（循序渐进）
阶段性（针对性，不同阶段不同教育方法）
不平衡性（抓关键期，同一方面不同速，不同方面不同步。）
整体性（全面发展）
互补性（长善救失）
差异性（因材施教）
影响人发展的因素
遗传（生理前提）
生命机体，生理解剖特点
成熟程度，差异性，可塑性
环境（外部条件）
自然环境，社会环境，精神文明
给定性，选择性
环境对人的作用离不开人对环境的能动活动
教育（引领作用，主导作用）
建构良好环境
引导个体活动
尊重主体地位
学校教育
是教育者有意识为儿童身心发展精心设置的一种环境，最大特点是把经过选择的，重新组编的人类长期积累起来的文化知识作为精神客体与儿童互动，以促进儿童的发展，促使他们成人成才
特征
目的明确，组织机构完善，有专门的场所。
作用
通过文化科学知识来培养人。
认识价值，精神价值，能力价值和实践价值。
提高人的现代性
学校对人有作用的条件
人的规律
社会要求
有效组织
教师主导，学生主体
学校对人发展的独特价值
引导作用
唤醒意识，挖掘潜能
发展个性
提供动力
个体活动（决定性）
把个体与环境联系起来
制约环境影响的内化
通过能动的自我活动建构人的发展
教育与社会的发展
教育的社会制约性
生产力
双轨房租速结 内容
社会政治经济制度
理性零售木头 内容
文化
模特水杯 内容
教育的社会功能
社会变迁功能
政治
传播一定的政治意识形态，完成年轻一代的政治化
造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设
教育是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
经济
可能的劳动力转变为现实的劳动力
知识形态的劳动力转变为直接劳动力
提高劳动生产率
传递
选择
发展更新创作
生态
树立理念
普及知识
引导实践
社会流动功能
横向
在社会地域流动
纵向
科层阶级流动
教育的相对独立性
通过培养人来影响社会
有自身的活动特点，规律和原理
自身发展的传统和连续性
正确对待教育的社会制约性
教育与我国社会主义建设
地位作用
教育观:以人为本
教育的根本主旨是促进人的全面发展
人是发展的主体
战略地位:优先发展
基础性，先导性，全局性
科教兴国与国兴科教
怎么做
教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
广义:广泛的人民群众的头脑之中
狭义:一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求。
建构:社会发展规律 人的发展规律
意义:定 调 评
层次结构:教育目的，培养目标，课程目标，教学目标
与教育方针
同
异
地位:教育活动的出发点和归宿
教育目的的价值取向
个人本位论
卢梭 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 康德 萨特
教育目的是根据个人发展的需要制定的，教育目的中个人价值高于社会价值，人生来就有健全的潜在的本能。
尊重个人的价值和要求，但是贬低和反对社会发展的需要。
社会本位论。
柏拉图，哈尔巴特，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳。
教育除了满足社会需要以外，没有其他的目的，个人的一切发展都有赖于社会教育的结果，和效果是以它的社会功能的发挥程度来衡量的。
看到了教育的社会功能但是仅把人看作是工具抹杀了教育的个体发展作用
马克思关于人全面发展学说
地位，我国教育目的的理论基础
内涵
人的全面发展是一个社会历史过程
人的全面发展是在劳动能力全面发展的基础上，包括人的社会关系，情感意志，审美意识和实践能力等各方面和谐统一发展，人的全面发展过程是人不断走向自由解放的过程
人的自由发展和人的全面发展是同一过程的两个不同方面
意义
社会主义制度为人的全面发展拓宽了道路
要根据我国的特点尽可能促进人的全面发展
人的全面发展是建构社会主义和谐社会的基本内涵
人的全面发展与人的自由发展（通过自由发展实现个性发展）和谐统一
我国的教育目的
基本精神
劳动者，社会主义建设人才
全面发展
独立个人
在普通中小学的实现
性质:基础教育
组成部分
德智体美劳
五育关系
教育制度
宏观
课程（桥梁作用）
中观
教学（最重要的途径和学校工作的最主要内容）
德育
班主任
教师
学校管理
微观
