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教育心理学 第3章 学习及理论
教育心理学第三章 学习及理论思维导图，介绍了学习概述、行为主义的学习理论、认知派的学习理论、人本主义的学习理论、构建主义的学习理论这五节的知识点，非常细致全面，有需要的小伙伴快收藏起来吧！
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第三章 学习及理论
第一节 学习概述
一、 学习的实质 （学习的含义）
总：指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化过程
首先，学习是由反复经验而引起的首先，学习是由反复经验而引起的
其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的．
最后，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化
二、 学习的种类
（一）学习主体分类
1. 动物的学习:消极适应环境
2. 人类的学习
3. 机器的学习
（二）学习水平分类
1. 信号学习:经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应(刺激→强化→反应)火→疼→害怕
2. 刺激——反应学习(S-R 的学习):操作性条件作用 (情境→反应→强化)
3. 连锁学习:一系列刺激—反应的联合 整合一套动作(跳舞)
4. 言语联想学习:也是一系列刺激—反应的联合，但是以语言单位为中介 谈⻁色变
5. 辨别学习:学会识别多种刺激的异同，并对之做出不同的反应
6. 概念学习:对刺激进行分类，对事物抽象特征的反应
7. 规则学习:学习两个及两个以上概念与概念之间的关系
8. 解决问题的学习(高级规则的学习):运用规则去解决问题
（三）学习性质分类 (奥苏泊尔)
1. 按照学习进行的方式分为
(1) 接受学习:将知识作为定论，系统性地讲授给学生
(2) 发现学习:通过自己做而获得经验与体验
2. 按照学习材料和学习者的理解程度不同
(1) 有意义学习
(2) 机械学习
（四）学习结果分类
1. 言语信息的学习
2. 智慧技能的学习(过程知识)解决“怎么做”的问题 按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度划分为: 辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等智慧技能
3. 认知策略的学习:提升学习效果．
4. 态度的学习(德育).
5. 运动技能的学习(动作技能)
6.
三、 学生学习的特点
1. 接受学习是学习的主要形式
2. 学习过程是主动建构的过程
3. 学习内容的间接性
4. 学习的连续性
5. 学习目标的全面性
6. 学习过程的互动性
第二节 行为主义的学习理论
一、 联结主义理论：桑代克
饿猫打开迷笼实验
（一）原理
1. 学习的实质在于形成一定的联结(R→S)
所谓联结，指某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向
他认为，学习一刺激与反应的联结的形成是通过渐进的尝试与错误，按一定的规律形成的。
2. 基本规律： 准备律、练习律、效果律
(1) 准备率
(2) 练习律
效果律
（二）对教育的启示
（二）评价
二、 经典性条件反射说： 巴甫洛夫
狗分泌唾液实验(S→R) 巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对⻝物的一种反应特征。
（一）经典性条件反射的含义
所谓的经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，只有一个新的、中性的刺激，（称为条件刺激）替代原先自然引发反应的无条件刺激（ucs）。由条件刺激（cs）引发的反应，就称为条件反应。
（三）教育应用
1. 经典性条件反射可以用来解释很多学习现象，尤其是在幼儿学习过程中出现的问题。
2. 可以在一定程度上控制学生的行为，促进学生进行一些基本的简单的学习
3. 运用经典性条件反射原理进行心理治疗，可以矫正学生的偏差行为，消除学生对某些事物的恐惧
4. 局限:经典性条件反射理论只能应用于比较简单的学习过程，它并不能解释人类复杂的行为活动 eg. 如小朋友为了得到母亲的表扬而主动做家务等
（二）经典性条件作用的主要规律 （原理）
1. 习得和消退
习得
含义：有机体对条件刺激和无条件刺激之间联系的获得阶段。 将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，建立其联系。
消退
经典条件作用形成后，若反复呈现条件刺激却得不到无条件刺激的强化，则会使建立起来的条件反应行为逐渐减弱，甚至消失。
2. 泛化
(1) 条件反射一旦建立，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反射
(2) eg“一朝被蛇咬，十年怕井绳” “YY喜欢CSY 看到姓陈的她都喜欢”
3. 分化（辨别）
(1) 分化是与泛化互补的过程，泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
(2) 只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的 类似刺激 不予强化
(3) eg：为了让狗区分圆形和椭圆形光圈，只在圆形光圈光圈出现时才给予食物强化，而在椭圆星光圈出现时不给予强化。
4. 高级条件作用
(1) 由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程
(2) eg：当狗对响铃产生条件作用时，同时再给它加另一个中性刺激，比如灯光
5. 两个信号系统理论
(1) 物理性条件刺激:第一信号系统刺激引起条件反应的(望梅止渴)
(2) 以语言符号为中介的条件刺激:第二信号系统的刺激引起条件反应的(谈⻁色变)
三、 操作性条件反射说： 斯金纳
实验 :白鼠的操作性条件作用实验
（一）主要原理
1. 强化理论
(1) 强化
强化是指条件反射中能够增强反应概率的一切手段。
强化有正强化和负强化之分。
强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。行为之所以发生变化，就是因为强化作用。产生强化作用的刺激称为强化物。
(2) 正强化
它是指有机体作出某种反应，并得到了正强化物，那么这一反应在今后发生的频率就会增加。
eg 老师对上课手机里的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予奖励。
(3) 负强化
它是指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加了。
eg 学校中曾被记过的学生因改过自新而被撤销了记过监狱中的犯人，因表现好而被减刑
它包括两种形式：逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用： 当厌恶刺激或不愉快的情景出现时， 有机体作出某种反应，从而逃避厌恶刺激或不愉快情境
回避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境未出现时， 有机体自发作出反应，从而避免厌恶刺激和不愉快情境
(4) 评价：在强化时，可以使用普雷马克原理，用高频的活动作为低频活动的强化物，如你吃完这些青菜才可以吃火腿。
2. 惩罚与消退
(1) 惩罚
当有机体作出某种反应后，若及时使之承受一个厌恶刺激（又称惩罚物），那么以后在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低，甚至受到抑制。
(2) 消退
当有机体作出以前 曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴时，那么这一反应，在今后发生的概率将会降低。
换言之，消退也是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
(3) 评价：消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。不去强化而去淡化，既可以消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致的情感受挫的副作用。
3. 连续渐进法与塑造
(1) 先把要求个体学习的目标行为列举出来，如训练智能较低儿童自己上桌吃饭。
(2) 开饭前，他会自行走向饭桌（第一反应）时，立即给予奖励。
(3) 他走向饭桌且自行坐上座位（第二反应）时，应即立即给予奖励。
(4) 坐定后自行拿起调羹（第三反应）时，应立即予以奖励。
(5) 用调羹自行吃饭（第四反应，即目标行为）时，立即给予奖励。
(6) 用此种类类似分解动作的方式渐进，最后将多个反应连贯在一起，形成复杂行为的方法称为 塑造。
（二）实际应用
1. 程序教学
含义：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的方法。
基本原则
(1) 小步子原则：框面以由易到难的小步子呈现，两个个步子之间难度很小。
(2) 积极反应原则：使学生对所学内容做出积极的反应
(3) 及时反馈原则：在学生做出反应后，及时确认或及时强化，以提高学生的信心。
(4) 制定步调原则：学生根据自己的学习情况确定学习进度
(5) 低错误率原则：教学中尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率。
2. 行为矫正
(1) 原理
(2) 基本程序
(3) 实例
学习实质:学习是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段
四、 观察（社会）学习理论：班杜拉
实验:赏罚控制实验/充气娃娃实验
（一）观察学习 定义
观察学习是一种间接学习的形式，人类的大多数行为是通过观察而习得的。 人们通过观察他人的行为及其后果，可获得榜样行为的符号表征和经验教训，并可引导观察者今后的行为。 观察学习的过程受注意、保持、动作再现和动机四个字过程的影响。
（二）观察学习的过程
1. 注意过程
2. 保持过程
3. 动作再现过程
4. 动机过程
外部强化（直接强化）
替代性强化
自我强化
（三）教育应用
1. 选择适当的榜样行为，并反复示范榜样行为。
2. 教师要有意识的按照观察学习的过程 来指导学生的观察学习。
3. 要充分发挥替代强化和自我强化的作用。
第三节 认知派的学习理论
一、 认知—发现说 布鲁纳
（一）认知学习观
1. 学习的实质:主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激一反应的联结
2. 学习过程包括:知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的
(1) 新知识的获得过程:这种新知识可能是学生以前知识的升华或者和学生以前的知识相违背
(2) 转化:我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合的任务，并获得更多的知识
(3) 评价:对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理
（二）布鲁纳的结构教学观
1. 教学目的:在于理解学科的基本结构
2. 掌握学科基本结构的教学原则 动结列强
(1) 动机原则:内部动机是维持学习的基本动力 布鲁纳认为儿童具有三种最基本的内在动机: a.好奇的内驱力(求知欲) b.胜任的内驱力(成就感) c.互惠的内驱力(人与人之间和睦共处的需要)
(2) 结构原则:任何知识结构都可以用动作、映像、符号三种表征形式来呈现。 教师应根据学生的年龄、知识背景和学科的性质选择最好的呈现形式
(3) 序列原则:通常每⻔学科都存在着各种不同的程序 教师要根据学生过去所学知识、智力发展阶段、材料性质、个别差异等因素，采取适合学习者使用的具体程序
(4) 强化原则:为提高学习的效率，学习者必须获得反馈，这种反馈对学生的学习起着强化作用
（三）发现学习观
1. 含义:用自己的头脑亲自获得知识的一切形式
2. 步骤
(1) 创设问题情境，提出和明确学生感兴趣的问题
(2) 激发探究的欲望，提供解决问题的各种假设
(3) 从理论上和实践上检验假设
(4) 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决 在这个过程中，教师要提供资料，让学生亲自发现结论或规律
3. 发现学习的四项原则
(1) 教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚
(2) 要结合学生的经验，适当组织教材
(3) 要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序
(4) 确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机
4. 学生是发现学习的主动者，教师的作用在于
(1) 鼓励学生有发现的自信心
(2) 激发学生的好奇心和求知欲
(3) 帮助学生寻找新问题与已知知识的联系
(4) 训练学生运用知识解决问题的能力
(5) 协助学生进行自我评价
(6) 启发学生进行对比
5. 发现学习的评价
优点：
(1) 发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣(提高智能潜力)
(2) 有利于调动学生的内部动机和学习的积极性(将外部的奖赏向内部转移)
(3) 最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生创造性、批判性思维的发展
局限：
(1) 学习主体:只能用到极少数的学生
(2) 学科领域:只适用于自然科学中的某些知识
(3) 没有现成方案，过于灵活，执教人员要求高，很难达到这种标准
(4) 发现学习比较浪费时间，不能保证学习的进度
二、 有意义接受说 奥苏伯尔
（一）有意义学习的实质和条件
1. 实质
1 有意义学习就是 将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系
2 实质性的联系:指新旧知识之间的联系是非字面的，而是内在的
3 非人为的联系指:新知识与原有认知结构中 有关的观念 建立以某种 合理的逻辑为基础的联系。
2. 条件
(1) 从客观条件看
1 有意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的
2 有意义学习的材料本身内容、形式符合学生的心理年龄特征和知识水平，能力范围之内
(2) 从主观条件看
1 学习者要有从事有意义学习的欲望，具有积极主动地将新旧知识建立联系的倾向
2 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识(知识基础)
3 学习者必须积极主动地实现新旧知识之间的联系，从而揭示新知识的意义(主观能动性)
（二）先行组织策略
1 含义：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
铁概念(已有)——合金(先行组织者))钢(要去学习的)
2 目的:为新知识的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移
3 类别: 1陈述性组织者:为新的学习提供最适当的类属者 2比较性组织者:比较新材料和认知结构中相类似的材料，增强新旧知识的可辨别性
（三）认知同化理论
1. 含义:当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了
2. 核心：学生能否习得新信息，主要取决于在认知结构中找到能同化新知识的有关观念
3. 三种同化方式
(1) 下位学习(类属学习)
将概括程度较低或包容范围较窄的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高或包容范围较广的适当命题或概念之下，从而获得新概念或新命题的意义。(新知识属于下位，梨)
(2) 上位学习
新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。 如先知道松树，然后学习“树”，知道“树”是各种树木的总括概念
(3) 并列学习(组合学习).
新旧知识既无上位关系，又无下位关系，它们之间可能存在组合关系 如先学习松树概念，再学习柳树概念
（四）接受学习的界定及评价
1. 接受学习的界定
(1)
(2)
2. 评价 P54
三、 信息加工学习理论 加涅
（一）学习的信息加工模式
信息加工的学习模式由三大系统组成，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程,对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义。
信息的三级加工（信息流）
一级：我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这些刺激首先到达我们的各种感觉器官, 从而推动感受器并把它们转化为神经信息，这种信息就可能进入感觉登记。 这一阶段是对信息非常短暂的记忆贮存，也是对信息最初和最简单的加工，往往被称为感觉记忆或瞬时记忆
二级：被知觉登记的信息很快就会进入短时记忆，短时记忆的信息可以持续二三十秒钟， 由于短时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息组块， 新信息的进入就会挤走原有的信息， 因此，要想使某种信息得到保持就需要采用复述策略，复述就成为信息进入⻓时记忆的重要的前提条件 短时记忆是信息的第二级加工，也是信息加工的一个重要要环节
三级：经过复述的信息就能够进入第三级加工，即⻓时记忆 ⻓时记忆被认为是一个永久性的信息贮存库，其信息的容量也是非常巨大的 信息进入⻓时记忆后，信息发生了关键性的转变，即信息经过了编码的过程
储存信息的目的是为了应用，即运用这些信息去解决各种问题。 当使用信息时，我们就会到⻓时 记忆中去搜寻，这一过程称为提取。 而提取的关键是检索，被提取的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应
期望事项和执行控制(控制结构)
期望事项:是指人对信息加工所想要达到的目标，主要指动机系统。（正因为学生对学习有某种期望，他才能够对信息进行深入加工，才能够进行学习）
执行控制:主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆，如何通过复述使信息进入⻓时记忆 （如何对信息进行编码，采用何种信息提取的策略等，相当于加涅所说的认知策略）
（二）学习阶段与教学设计P56要看
第四节 人本主义的学习理论
一、 罗杰斯的自由学习观 （有意义的学习）
（一）关于学生的分类
1. 认知学习:是一种只发生在颈部以上的学习，只涉及心智，而不涉及个人感情或个人意义。(无意义学习)
2. 经验学习:学生全身心参与，学生自发、主动地把学习与愿望、兴趣结合的学习 (有意义学习)
（二）有意义学习含义和特征
1. 含义：不仅增⻓知识，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习、行为、态度、 个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
2. 特征：
(1) 全神贯注
(2) 自动自发
(3) 全面发展
(4) 自我评估
二、 以学生为中心的教学观 （非指导性教学）
（一）非指导性教学
（二）促进学习的心理气氛因素
1. 真诚一致
2. 无条件的积极关注
3. 同理心
（三）非指导教学法特点
1. 无结构教学
2. 鼓励思考
3. 接受的重要性
4. 一种新型的方法论
三、 人本主义学习理论的应用
1. 重视学习者的内心世界
2. 对学习者持积极乐观的态度
3. 对教师的态度定势与教学风格的重视
4. 重视意义学习与过程学习
第五节 建构主义的学习理论
一、 思想渊源与理论取向
（一）思想渊源
1. 皮亚杰:认知同化和顺应的双向建构过程
2. 布鲁纳:发现学习的观点和认知图式理论
3. 维果茨基:文化历史发展理论 社会、文化、历史对人的影响
（二）理论取向
1. 激进建构主义
2. 社会建构主义
3. 社会文化取向
4. 信息加工建构主义
二、 基本观点 P61非常重要
（一）知识观
1. 知识意义
2. 知识应用
3. 知识学习
（二）学生观
1.
2.
（三）学习观
1. 学习的主动建构性
2. 学习的社会互动性
3. 学习的情境性
（四）教学观
1. 教学不再是传递客观而确定的现成知识教学，应激发出学生原有的相关知识经验。
2. 教学要为学生创设理想的学习情境。
3. 教学的目的就是帮助学生进行知识的意义建构。
三、 学习理论与应用
（一）学习理论的内容
1. 生成学习理论
2. 认知灵活性理论
（二）应用
1. 探究性学习
2. 随机通达教学
四、 社会建构主义学习理论与应用
（一）内容
P63
（二）应用
1. 情境式教学
2. 支架式教学 (维果斯基最近发展区)
(1) 含义：含义
(2) 具体环节
1 搭脚手架
2 近入情境
3 独立探索
4 协作学习
5 效果评价
3. 抛锚式学习
4. 合作学习
5. 认知学徒制
6. 交互式学习
高分拓展
一、 华生对经典条件作用的发展
1. 刺激—反应说
2. 刺激—反应说的基本观点
(1) 频因律
(2) 近因律
二、 早期的认知学习理论
（一）格式塔学派的完形—顿悟说
1. 实验：黑猩猩解决的箱子实验和棒子实验
2. 基本观点
(1) 学习的实质在于构造完形。
(2) 学习是通过顿悟实现的。
(3) 刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的。
3. 评价
(1) 优点：看到了这些学派的还原主义、机械主义的不足，从而把研究的对象确定为知觉思维的心理现象，主张研究意识。
(2) 缺点：但他们企图用顿悟说 说明是人类的学习，这是不妥当的。
（二）托尔曼的认知—目的说
1. 基本观点
学习是有目的的，是期待的获得。
学习是对完形的认知，是形成认知地图（位置学习）
学习的结果不是刺激S与反应R的直接连接，而是在刺激与反应之间存在中间变量O｡即S—O—R
潜伏学习是一种重要的学习方式。
2. 评价
贡献
不足
启示
肯定主体
认知地图
顿悟
期待
三、 罗杰斯的人格与治疗观
（一）人格
（二）心理治疗观
1. 无条件地积极关注
2. 真诚一致
3. 怡情性理解
四、 普雷马克原理