导图社区 教资 综合素质 第一章职业理念
这是一篇关于教资 综合素质 第一章职业理念的思维导图，具体从教育观、学生观、教师观这三个方面展开详细的阐述，是教资考试中的重要考点。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第一章职业理念
教育观
素质教育的基本内涵
提素个人创两全
提高国民素质（根本宗旨）
促进学生个性发展
学生的创新精神和实践能力
面向全体学生受教育
学生全面发展 德智体美劳
素质教育是终身的
素质教育的基本任务
社会素质
心里素质
身体素质
实施素质教育的途径
实施课程功能的转变 双基------三维
知识与技能目标
过程和方法目标
情感态度与价值观目标
体现课程结构的
均衡性 科目比重均衡
综合性 综合实践活动课
选择性 校本课程
密切课程内容与生活时代的练习
倡导学生自主学习、探究、合作勤于动手培养孩子的学习能力
实行三级课程管理制度
国家
地方
学校
教学观（实施教育的方法 发挥教师的作用
学习过人
以教育者为中心，向你学习者为中心转变
从教会学生知识，向教会学生学习转变
从中结论轻过程，向重结论更重过程转变
从关注学科，向关注人转变
调动学生的主动性和积极性
积极开展实践活动
学生观
”以人为本“的教育思想
以人为本是人的全面发展的思想进步
德智体美劳的全面发展
”以人为本“是素质教育的根本属性
充分尊重 关心 信任孩子
两独一发
学生是发展中的人
学生的身心发展是有规律的
顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个别差异性
学生具有巨大的发展潜力
倡导对学生的进行形成性评价
学生是独特的人
人的全面发展承认学生的差异和个性发展为基础
学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念
学生是具有独立意义的人
学生是学习的主题
认识的主体
实践的主体
发展的主体
学生具有个体独立性，不以教师意志为转移
具有主观的意志
学生在教育活动中具有主体的需求与责权统一
个体身心发展的一般规律（不断补顺差）
由低级到高级
不能拔苗助长
由简单到复杂
我们的教育活动必须循序渐进’
不可逆
不同阶段不同特点
不能一锅煮
不能搞一刀切
同一方面不同速
不同方面不同步
心理
生理
身身互补 身心互补
扬长避短
因材施教
性别差异
教育公正与学生的共同发展
教育机会均等
入学教育均等
教育过程中的机会均等
取得学业成功的均等
教师观
开促放研（六者一社区）
引导者
促进者
开放者
建设者
研究者
实践者
社区型的开放性老师
教学行为
赞助盒饭
师生关系上尊重 赞赏
对待教学上帮助 引导
教育者的合作
自我反思
教师劳动的特征
复杂性
教育目的的全面性
劳动对象的差异性
教学任务的综合性
创造性
教学内容 方法和手段的不断更新
教育机制
主体和示范性
时间的延续性和劳动空间的广延性
人才培育时间周期长 教育影响具有滞后性
劳动方式的个体性 劳动成果的成群性
教师的专业发展
终身学习的学习者
教育反思的实践者
合作沟通能力
创新发展
发展内容
建设专业理想（专业精神）
深化拓展专业知识
通识性知识（广博的科学文化知识）
本体性知识（任教学科专业知识）
条件知识（必备的教育学科知识）
实践性知识
教师发展理论的三个阶段
关注生存阶段 处理人际关系或管理学生
关注情景阶段 关注学生成绩提高关心班集体与教学有关的情景问题
关注学生阶段 考虑到学生的差异性 （能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的标准
