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02教育学的产生与发展02
创立阶段( 教育问题已经成为一个专门的研究领域)
创立派
培根
培根首提出
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
《论科学的价值和发展》
科学归纳法第一人
奠定方法论基础
提倡近代自然科学和科学教育
近代实验科学鼻祖
康德
康德首讲授
《康德论教育》
人是唯一需要教育的动物
人之所以成为人，完全是教育的结果
教育万能论
道德教育的最高目的
自由
教育一定要成为一种学业，否则无所希望
特拉普
第一位教育学教授
夸美纽斯
夸的独立和大泛，班级百科循自然
教育学之父
《大教学论》
教育学开始成为独立的标志
近代第一本教育学著作
首先面对的问题是教育的作用
《母育教育》
第一部论述学前教育的专著
写给老师
《世界图解》
世界上第一部面向儿童的插图教科书
写给学生
泛智教育
把一切事物教给一切人
教学艺术的主导原则
秩序
系统论述班级授课制方法和实施内容
主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度
教学原则
根本性原则
遵循人的自然发展
教育适应自然
自然界及其普遍法则
人的与生俱来的天性
主要原则
直观性(金科玉律），巩固性，系统性，量力性，自觉性
教与学的彻底性原则（巩固性）
教学内容
百科全书式课程
基本德行
谨慎，节制，刚毅，正义
紧致刚正
教师是太阳底下最光辉的职业
教学过程阶段理论
自然、模仿、偏差、修正
自然类比
教育目的
宗教目的
永生
现实目的
造就身心和谐的人
主张统一学制
婴儿期1-6
母育学校
儿童期6-12
国语学校
少年期12-18
拉丁语学校
成年期18-24
大学
赫尔巴特
现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育代表人
《普通教育学》
教育学规范，独立
现代第一本教育学著作
一原则
教育性教学原则
二基础
伦理学（实践哲学）
说明教育的目的
心理学（统觉观念：新旧知识的联系）
说明教育的途径、方法、手段、障碍
三中心
教师，课堂，教材
四阶段
明了，联想，系统，方法
四阶段心理过程
专心（注意、期待）、审思（探究、行动）
可能的目的
职业
必要的目的
道德观念
教育的最高目的是道德教育
自由、完善、仁慈、正义、公平
完善道德，培养良好的社会公民
提出传授知识与思想品德教育相统一
教育工作的三部分
管理、教学
训育
道德判断、道德热情、道德决定、道德自制
课程理论原则
相关、集中
第三者
知识
系统的知识体系
杜威
进步教育代表人，现代教育代表人，实用主义哲学创始人
《民主主义与教育》、《我们怎样思维》
儿童(学生），活动，经验
教育的本质
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组改造
学校即社会，从做中学
五步教育法
创设，确定，提出、推断、验证
道德教育
道德是教育的最终和最高目的
“教育无目的论”
教育适应生活说
道德是教育的最高和最终目的
自然派
卢梭
卢的爱儿很自然
《爱弥儿》
第一本小说体教育著作
儿童中心论代表人物，主张性善论
培养目标
自然人
消极教育
防范不良影响
自然后果
从不良行为所产生的后果中获得教育
实践
德国-巴西多-泛爱学校
教育
自然
事物
人为
自然主义教育
新旧教育的分水岭
裴斯泰洛齐
裴爱心理重劳动
慈爱的儿童之父
林哈德和葛笃德
小学各科教学法的奠基人
日记描述法研究儿童和发展
世界最早
中国最早
陈鹤琴
提出要素教育
德育
儿童对母亲的爱
智育
数形词
体育
关节活动
教育遵循自然
全面的，和谐地发展儿童的一切天赋力量
近代提出德智体美劳全面发展
最早提出“教育心理学化”
西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”
贫儿之家
福禄贝尔
福禄游戏玩恩物
幼儿教育之父，学前教育鼻祖
《人的教育》
教育顺应自然
幼儿学前教育
首次确立游戏的教育价值
创造性的自我活动和本能的自我教育
特色玩具
恩物
其他派
洛克
绅士洛克在白板上画漫画
《教育漫话》
白板说
天赋的智力人人平等
绅士教育
家庭教育优于学校教育
第一次将教育分成德智体三部分
德行第一位、学问第二位
斯宾塞
宾塞科学备生活
《教育论》
《什么知识最有价值》
最早把课程用作专门的教育术语
课程论
科学知识最有价值
第一次提出德育，智育，体育的概念
智育方面
以人类生活为基础，以科学为主的学科体系
德育方面
提倡“自然后果”的德育方法
体育方面
身体训练是智力发展的基础
教育准备生活说
关注未来
完满生活
第斯多惠
德国教师的教师
重视教师的示范作用
重视启发式教学
一个好的教师教人发现真理
蒙台梭利
儿童之家
重视感官教育、自由活动
教师，环境，儿童
儿童心理发展特点
具有独特的心理(精神)胚胎期
心理具有吸引力
发展具有敏感期
发展具有阶段性
发展阶段
现代教育学流派
实验教育学
梅伊曼《实验教育学讲义》拉伊《实验教育学》、霍尔、桑代克
提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究
反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学
实验、统计和比较
教育实验三阶段
提出假设、进行实验、确证
文化（精神科学）教育学
狄尔泰，斯普朗格，利特
教育是一种历史文化过程
目的是培养完整人格
主要途径
陶冶，唤醒
教育研究采用精神科学或文化科学的方法，以理解与解释的方法进行
反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学
批判实验教育学走上了“唯科学主义”的迷途
实用主义教育学
杜威，克伯屈
学生的经验和兴趣为中心
批判教育学
鲍尔斯，阿普尔，布迪尔
教育造成了社会不公平与不公平
教育研究的态度和方法: 实践批判
对师生进行启蒙，以达到意识解放
在当代西方教育理论界占主导地位
关注“谁的知识最有价值”
制度教育学
乌里、瓦斯凯和洛布罗
关注教育与社会的关系
马克思主义教育学
马卡连柯
《教育诗》、《塔上旗》
关注流浪儿童和少年违法者的改造
集体主义(平行教育)
尊重儿童与严格要求学生
前景教育原则
近景、中景、远景
加里宁
《论共产主义教育》
教师是人类灵魂的工程师
凯洛夫
《教育学》世界第一部
教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一方法
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义教育》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
杨贤江
《新教育大纲》我国第一
需要起源论
自由人生、便有教育
新教育运动
19世纪末20世纪初欧洲
蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利
新学校运动
以知识课程为主体
进步教育
杜威、克伯屈、帕克（进步教育之父）
追溯到卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
适应美国社会、美国的公立学校。
中国近现代教育思想
蔡元培
学界泰斗人师楷模
五育并举《对新教育之意见》
军国民教育，实利主义，公民道德(核心），世界观(最高表现），美育
第一次将美育列入教育方针“以美育代宗教”
教育的最终目的
造就“完全人格”
北大改革《大学令》
变校风
爱自由
思想自由，兼容并包
网罗众家之学府也
找教授
改体制
改变轻学而重术
改年级制为选科制
教育独立
经费，行政，学术和内容，脱离宗教
晏阳初
晏平民
平民教育
四大教育
文艺，生计，卫生，公民
愚穷弱私
三大方式
家庭，学校，社会
化农民必先农民化
梁漱溟
梁乡村
乡村教育
中国问题
文化失衡
乡农教育
公共课程加自身需要
黄炎培
黄职业
职业教育
使无业者有业，使有业者乐业
教育要旨
为个人、为社会、为世界
教育方针
社会化，科学化的职业教育方针
手脑并用，做学合一
职业道德
敬业乐群
陈幼儿
中国幼教之父
教育实践
鼓楼幼稚园
我国第一所实验幼儿园
江西省立幼师
中国第一所公立幼稚师范学校
幼儿园课程以自然和社会为中心
活教育
目的
做人，做中国人，做现代中国人
做现代中国人的要求
健全的身体
建设的能力
创造的能力
能够合作
有服务精神
课程
五指活动
健康，社会，科学，艺术，文学
文艺健社科
方法
做中教，做中学，做中求进步
步骤
实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨
整个教学法（单元教学法）
把儿童所应该学的东西结合在一起，完整的有系统的教授给儿童
打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式
陶行知
万世师表，布尔什维克
乡村幼教之父，伟大人民教育家
晓庄学校
艺友制
确立生活即教育的思想
山海工学团
小先生制
即导即传
育才学校
收容流离失所的儿童，培养特殊才能
生活即教育
生活教育理论的核心
生活决定教育，教育改造生活
社会即学校
教学做合一
劳力上劳心
有教先学，有学有教
反对注入式教学
因材施教
立脚点上求平等，于出头处谋自由
当代教育发展
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
赞可夫
发展性教学理论
高难度（最重要），高速度，一般发展（以智力发展为核心）、理论知识起主导作用、理解学习过程
布鲁纳
《教学过程》
结构主义教学理论
布鲁姆
《教学目标分类学》
掌握学习理论
教育目标
认知、情感、动作技能
瓦根舍因
范例教学法
苏霍姆林斯基
全面和谐教育理论
活的教育学
帕夫雷什中学
教育著作被认为是学校生活的百科全书
巴班斯基
教学过程最优化
人之所以为人，完全是教育的结果
十有八九是由教育所决定的
西方三大教育名著
柏拉图
理想国
爱弥儿
民主主义与教育
