导图社区 教育学07 课程概述
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07 课程概述
课程的由来
孔颖达（唐）
维护课程，必君子监之，乃依法制
伟大的事业
朱熹
宽着期限，紧着课程
最早把“课程”一词有意义、现实关联的人物
小立课程，大作工夫
斯宾塞
西方最早提出“课程”一词，最早作为专门术语提出
博比特
专门领域
活动分析法
《课程》
课程的概念
广义
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
狭义
某一门学科
地位
学校教育的核心和基础，实施培养目标的施工蓝图
课程在学校教育中的作用与意义
课程是学校培养人才蓝图的具体表现
课程是教师从事教育活动的基本依据
课程是学生吸取知识的主要来源
合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
课程是评估教学质量的主要依据和标准
课程现代化的三大典型代表
布鲁纳
赞科夫
瓦根舍因
课程的类型
内容（固有）属性（属性动动学学）
学科课程
含义
知识的逻辑体系
代表人
赫尔巴特，孔子，夸美纽斯，斯宾塞
间接经验
特点
逻辑性、系统性、简约性
使用最广泛、最古老
经验（活动）课程
学生的兴趣和需要
杜威，克伯屈
直接经验
组织方式（组织分分合合）
分科课程
综合课程
怀特海
相关课程
有联系的学科，但仍保持原有界限
历史与地理
融合课程
紧密联系的学科融合成新学科
把动物学、植物学、微生物学融合为生物学
广域课程
相邻学科
自然、科学、社会
核心课程
有问题为核心，联系生活实际
雾霾治理，交通拥堵
相不破、融内在、广相邻、核问题
实施要求（要求必修选修）
必修课程
共性
本质特征
强制性
选修课程
个性
二者具有等价性
开发主体（主体国地学校）
国家课程
国家教育行政部门，必修
主导价值
国家教育意志
地方课程
地方教育行政部门，必修加选修
满足地方社会发展需要
校本课程
学校（教师），选修
展示学校的办学宗旨和特色
不一定落实为书面教材
课程任务（任务基拓研研）
基础性课程
基础能力
双基（知识、技能），三基（读、写、算）
拓展性课程
开阔视野，培养特殊能力
研究性课程
探究态度与能力
呈现形式（呈现显隐结合）
显性课程
正规、官方、公开
计划内
隐形（自发）课程
潜在、非正式、隐蔽
计划外
杰克逊《班级生活》
可转化为显性课程
古德莱德
理想课程
专家
正式（文件）课程
教育行政部门
领悟（理解）课程
教师
运作课程
课堂实施
经验课程
学生
决定了课程对学生的作用及效果
课程理论
发展
《课程》：教育史上第一本关于课程理论的著作
泰勒
课程理论/ 评价之父
《课程与教学的基本原理》：现代课程理论的奠基石/ 圣经
典型流派
学科中心课程论
结构主义（布鲁纳）
以掌握学科基本结构为目标
学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致
任何学科的任何知识都要交给任何阶段的任何学生
要素主义（巴格莱）
课程首先考虑国家和民族利益，共同要素
教师在教育和教学中处于核心地位
课程内容：新三艺
数学
外语
科学知识
永恒主义（赫钦斯）
教育性质永恒不变
课程内容：经典名著
学生中心（活动）课程论
经验主义（杜威）
课程的组织应心理学化
存在主义（奈勒）
教育的本质是使学生实现自我生成
强调品格教育的重要性
自由选择的道德标准
采用个别教育的方法
建立信任的师生关系
教育是纯粹的，无论对群众集体都不承担责任
人本主义（罗杰斯）
目的：自我实现/ 完整的人
非指导性教学
社会中心课程论
社会中心（布拉梅尔德、弗莱雷）
目标：改造社会
培养“社会一致”精神
课程的核心：社会
以社会问题为中心
教师应进行民主的、劝说的教育
后现代主义课程论
后现代（多尔）
反对泰勒目标模式，动态过程
师生关系：教师是平等中的首席
4R 标准：丰富性、循环性、关联性、严密性
关严丰胸
新托马斯主义（保守主义）
教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民
制约课程的因素
社会发展的要求及提供的可能性
学生的身心发展规律
人类文化知识及科技发展水平
