导图社区 教育学11 德育一
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11 德育一
德育概述
概念
广义
社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
狭义
学校德育
性质
社会性
历史性
阶级性和民族性
继承性、世界性
功能
个体性功能—基本功能
生存功能
发展功能
享用功能
最高境界
社会性功能
德育对社会政治、经济、文化、生态等作用
教育性功能
德育的价值属性
德育对平行系统的作用
德育和教学相互影响
对智体美的促进作用
动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持
内容
选择德育内容的依据
德育目标
直接决定德育内容
受教育者
决定深度和广度
时代特征、学生实际
决定针对性和有效性
文化传统
制约作用
我国学校德育内容
政治教育、思想教育
爱国爱党、正确的三观
道德教育
核心与基础
民主法制教育
知法懂法
心理健康教育
如何学习
如何良好生活
择业辅导
爱国主义教育
永恒主题
集体主义教育
社会主义道德原则的核心
新时期德育新主题
安全
生命
生存
生活
升学就业指导
德育工作新形式
开展社区教育
开展心理健康教育活动
建立德育基地
创办业余党校
目标
德育目标是德育工作的出发点
决定了德育的内容、形式和方法
制约着德育工作的基本过程
小学德育重点
培养学生良好的道德行为习惯
德育过程
德育过程概念
教育者对受教育者施加教育影响，促使其品德发展
实质
社会思想道德规范转化为个体思想品德
个体社会化（学）、社会规范个体化（教）相统一
德育过程与品德形成
品德形成过程
主体
自我发展
影响
受多种因素影响
结果
可能一致、可能不一致
双边活动
有目的、有计划、有组织
与社会要求一致
德育过程的结构
四要素说
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
三要素说
教育者、受教育者、德育影响
德育过程的矛盾
基本矛盾—最重要、最具决定性
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
最应处理好的关系
教育者和受教育者之间的关系
德育过程的基本规律
是促使学生的知情意行互动发展的过程
知
核心、基础
情
动力、催化剂
意
精神力量
行
标志和关键
多端性
是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程
德育过程的基础、品德形成的源泉
是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程
是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
可能倒退
德育原则
陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律才有尊严
导向性原则
理想性和方向性
把德育的理想性和现实性结合起来
疏导性原则
循循善诱、以理服人
讲明道理、疏导思想、因势利导、循循善诱、以表扬激励为主
尊重学生与严格要求学生（严慈相济）
尊重、信赖➕ 严格要求
今教童子，必使其趋向鼓舞
知行统一
理论➕ 实践；言行一致
提高学生的思想品德认识
注重实践，培养道德行为习惯
正面教育与纪律约束相结合
引导、说服➕ 纪律约束
依靠积极因素克服消极因素
发扬优点，克服缺点
一分为二的看待学生
长善救失
教育影响的一致性和连贯性
发挥三方合力
因材施教
根据个性差异，进行不同教育
集体教育与个别教育相结合
集体➕ 个人
德育方法
说实情、评示道
教育者的施教传道方式➕ 受教育者的受教方式
分类
说服教育法
关键词
摆事实、讲道理
基本方式
语言说服
报告、谈话、讨论
事实说服
参观
最基本最常用
榜样示范法
榜样人物
典范
伟人、名人
示范
家长、教师
典型
优秀学生
古语
以言教者讼，以身教者从
运用要求
选好；敬慕之情；调节行为
实际锻炼法
参加实践活动
学习活动——最主要、最经常
常规训练
练习（礼貌训练等）
实际锻炼
委托任务、组织活动
情感陶冶法
感染、熏陶、耳濡目染、潜移默化
人格感化
内隐
环境陶冶
艺术陶冶
道德修养法/自我指导修养法
自我反省、自我教育
立志
反思
吾日三省吾身
学习
三人行必有我师
箴言
座右铭
慎独
品德评价法/奖惩法
肯定或否定的评价
奖励
惩罚
评比
操行评定
角色扮演法
扮演社会角色、换位思考
