发展心理学理论流派

这是一篇关于发展心理学理论流派思维导图，主要内容包括：社会文化历史学派（维列鲁学派），发生认识论，行为主义学派，精神分析学派。这些理论流派各有侧重，但都为理解人类心理发展的多样性和复杂性提供了宝贵的视角。通过综合这些理论，我们可以更全面地理解个体在不同年龄阶段的心理特征和发展规律。

发 展 心 理 学 理 论 流 派

• 精神分析学派
  • 弗洛伊德
    • （一）基本观点
      • 1、强调早期经验：未来发展正常与否，5岁前具有决定意义
      • 2、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用。认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果，与性本能有关的心理能量被称为 “力比多”(libido)。
      • 3、强调无意识作用
        • 早期-人的精神活动
          • 意识
          • 前意识
          • 无（潜）意识
        • 后期的人格结构
          • 本我（Id、伊底，本能我）
            • 是唯一天生的成份，是本能的心理能量的贮藏室，是完全无意识的；
            • 其活动遵循“快乐原则”
          • 自我（Ego、现实我）
            • 在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；
            • 其活动遵循“现实原则”
          • 超我（Superego、道德我）
            • 对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，代表着良心或道德力量；
            • 其活动遵循“道德原则”
    • （二）弗洛依德的心理发展阶段说
      • 性本能的满足，不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感
      • 在性本能成熟的过程中，产生快感的部位会从一个部位转移到另一个部位，形成了相应的心理发展阶段。
  • 埃里克森
    • （一）基本观点
      • 1、心理 - 社会发展理论：既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素
    • （二）埃里克森人格发展八阶段
      • 每一阶段都有一种确定的危机为其特征，每个危机都涉及一个积极的选择和一个潜在的消极选择
      • 如果个体能够成功解决每个阶段的危机，就会形成积极的人格特征，反之，则会产生心理-社会危机或情绪障碍，形成消极的人格特征。
    • 埃里克森的人格发展八阶段理论对小学教育有何启示？
      • 1、老师要了解小学生所处的人格发展阶段的特点：处于勤奋对自卑阶段，主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。
      • 2、意识到老师是小学生人格发展的重要社会他人。
      • 3、帮助小学生顺利解决危机，具体包括注意自己的言行、公平公正地对待学生等。
• 行为主义学派
  • 华生
    • （一）基本观点
      • 1、强调客观观察和测量记录人的行为
      • 2、心理形成过程就是S-R（刺激 - 反应）形成的过程
    • （二）心理发展观
      • 1、环境决定论
        • 白板说：儿童生来类似一块“白板”，心理发展是通过学习在其上建立S-R联结的过程
      • 2、连续论
        • 发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，因而不呈阶段性
      • 3、教育万能论
        • 反对统一标准，提倡个别对待
        • 反对体罚儿童
        • 要求注意在教育中培养儿童的各种习惯
  • 斯金纳
    • （一）基本观点
      • 1、主张研究儿童的操作性行为
      • 2、强调强化的作用，认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的
        • 强化分类：1、愉快刺激：呈现（正强化）、消除（惩罚2-减少愉快刺激-不能看电视）； 2、不愉快刺激：呈现（惩罚1-挨打）、消除（负强化）
        • 强化原理：即使强化 or 延时强化、连续强化 or 间歇强化
    • （二）发展心理学中的实践应用
      • 1、发明育婴箱
      • 2、行为矫正和塑造（教育）
      • 3、程序教学
  • 班杜拉
    • （一）基本观点
      • 社会学习理论 - 观察学习
        • 通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。
    • （二）心理发展观
• 发生认识论
  • 认知
    • 定义
      • 广义：个体通过感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言等形式，把握客观事物的性质和规律的心理过程。
      • 狭义：个体获取信息并进行加工、储存和提取的过程
    • 认 知 结 构
      • 学习者头脑中的知识结构
        • 人关于现实世界的内在的编码系统
        • 用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架
  • 皮亚杰
    • （一）儿童发展观
      • 1. 重要概念
        • 动作（视崖实验）
          • 心理起源于主体的动作
          • 动作是主客体相互作用的形式
          • 动作的本质是主体对客体的适应
        • 图式
          • 也称为认知结构，个体用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式
        • 平衡 同化 顺应
          • 平衡：主体现有认知水平与外界环境相匹配的状态。主体与环境的平衡是适应的实质。
          • 同化：主体将外部信息直接纳入现有的图式中的过程。
          • 顺应：主体调整自己的图式使其与外界信息相适应的过程
        • 构建主义：主观主义，以自己为中心 - 主体与客体相适应
      • 2. 儿童心理发展的本质
        • 儿童心理发展的本质是平衡 - 不平衡 - 平衡的适应过程
        • 保持平衡是个体心理发展的动力
      • 3. 影响儿童心理发展的因素
        • YC 成熟：神经系统、内分泌系统
        • NY 平衡：同化、顺应
        • HJ 物理环境：物体经验、数学逻辑经验
        • HJ 社会环境：社会生活、文化教育、语言
    • （二）儿童认知发展阶段理论
• 社会文化历史学派（维列鲁学派）