《对外汉语教育学引论》绪论篇

这是一个关于《对外汉语教育学引论》绪论篇的思维导图，《对外汉语教育学引论》绪论篇介绍了对外汉语教育作为一门专门的学科的性质和特点。它指出，对外汉语教育不仅涉及到汉语语言的教学，还涉及到文化、心理学、教育学等多个领域的知识。为我们全面了解对外汉语教育学科提供了重要的参考和指导。通过认真学习和领会绪论篇的内容，我们可以更好地把握该学科的基本框架、理论基础和研究现状，为未来的学习和研究打下坚实的基础。

对外汉语教育学引论

• 绪论篇 （介绍）
  • 对外汉语教育是一门专门的学科
    • 对外汉语教育的核心内容
      • 汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学
    • 学科名称
      • 语言教学中有关语言的几个基本概念
        • 按获得语言先后顺序
          • 第一语言
            • 指人出生以后首先接触并获得的语言。
          • 第二语言
            • 指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
        • 按国家界限
          • 母语
            • 指本国、本民族的语言。
          • 外语
            • 指外国的语言。
        • 按言语社团（民族）界限
          • 本族语
            • 本民族的语言（与“母语”可以通用）
          • 非本族语
            • 指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
        • 目的语
          • 指人们正在学习并希望掌握的语言。
      • 学科名称的讨论
        • 对外汉语教学
          • 是指对外国人的汉语教学。也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
          • 局限
            • 只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学
        • 汉语教学
          • 在国际场合用得较多
        • 汉语作为第二语言的教学
          • 这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学、即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学，同时又能体现出它与其上位学科——整个第二语言教学学科的关系。
        • 应用语言学
          • 这是使用的得最早、最为普遍的名称。
          • 广义的应用语言学
            • 是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科。
          • 狭义的应用语言学
            • 专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学
        • 外语教学（法）
          • 是国外语言教学界广泛使用的名称。
          • 局限
            • 只强调了教学过程和教学方法的层面
        • 外语教育学和教育语言学
        • 第二语言教学
      • “对外汉语教育学科”的提出
        • 教学
          • 主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动。它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。
        • 教育
          • 指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。
    • 学科任务
      • 两个学科任务
        • 研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
        • 对外汉语教育作为一门分支学科，还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展作出贡献。
      • 对外汉语教育学科研究的核心内容
        • 对外汉语教学
      • 因素
        • 内部因素
          • 学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质
          • 学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语
          • 学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践
        • 外部因素
          • 语言环境
    • 学科体系
      • 核心部分
        • 学科的理论体系
      • 国内外学者提出的各种语言教育体系模式
        • 1980年美国斯波尔斯基的“教育语言学理论模式”
        • 1983年斯特恩的“第二语言教学理论的一般模式”
      • 对外汉语教育学科体系的基础理论（四个方面）
        • 对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学
      • 对外汉语教育学科体系图
    • 学科性质和学科特点
      • 对外汉语教学的性质和特点
        • 性质
          • 对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学
            • 对外汉语教学首先是语言教学（语言是交际工具，培养进行交际的能力）
            • 对外汉语教学是第二语言教学（从零起点开始）
            • 对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学
            • 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学（东西方文化差异，文化冲突）
        • 特点
          • 以培养汉语交际能力为目标
            • 让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力
          • 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
            • 语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握
          • 以基础阶段为重点
            • 基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律
          • 以语言对比为基础
            • 通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点和重点，分析并纠正学习者的错误
          • 与文化因素紧密结合
            • 语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容
          • 集中、强化的教学
            • 相对来说，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小
      • 对外汉语教育的学科特点
        • 专门、综合、应用
          • 对外汉语教育是专门的学科
            • 专门的学科
              • 指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的
              • 对外汉语教学的研究对象是汉语作为第二语言的教育现象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。
              • 对外汉语教育的研究任务
                • 是揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实践中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。
          • …综合…
          • …应用…
            • 本学科理论研究的特点
              • 它面对着对外汉语教育的实际和大量有待解决的问题，理论研究的目的在于指导教育实践，解决教育和教学中发生的问题，提高教学的效率与质量，实现教育的目标。
    • 学科定位与争论
      • “小儿科”论
      • “对外汉语文化教学学科”论
      • “应用语言学学科”论
      • 学科定位——语言教育学科
  • 汉语作为第二语言教学的发展与现状
    • 我国对外汉语教学的发展回顾
      • 开创对外汉语教学事业 （1950—1978）
        • 初创阶段 （1950—1961）
          • 1950年成立清华大学“东欧交换生中国语文专修班”，1951年初正式开课
          • 第一位到国外教授中国语文的专家——朱德熙先生
          • 1953年发表本学科最早的一篇论文——《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）
          • 1958年出版我国第一套对外汉语教材——《汉语教科书》
          • 初创阶段的特点
            • 我国对外汉语教学从一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语文教学区分开来，摸索一条第二语言教学的路子。在特别重视学生掌握汉语语法、词汇基本知识的同时，强调对语言的实际和运用，大力进行听说读写基本技能的训练。
            • 从一开始就有着雄厚的研究汉语语言学的实力，也从一开始就树立了语言学家积极支持并亲自参与对外汉语教学的好传统。
        • 巩固阶段 （1962—1966）
          • 标志
            • 1962年6月在北京成立“外国留学生高等预备学校”，是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是北京语言学院的前身。
          • 1965年下半年北京语言学院创办我国第一份对外汉语教学专业刊物——《外国留学生基础汉语教学通讯》
          • 钟梫《十五年汉语教学总结》——“精讲多练”“课内课外相结合”；用汉语进行课堂教学的直接性原则
        • 恢复阶段 （1972—1977）
          • 1972年10月周恩来总理亲自批示恢复北京语言学院
          • 在教学理论研究方面，这一阶段提出“实践第一”的观点，强调课堂实践必须为社会实践服务，并把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则。在新教材的编写中进行了句型教学的试验，在语言技能训练方面进行听说和读写两类课型分开教学的试验等。
      • 确立对外汉语教育学科 （1978—今）
        • 构建学科理论框架阶段 （80年代）
          • 第一，在对外汉语教学界逐渐形成了科学研究之风，在研究课题的涉及面和参加者的广泛性方面都是空前的
          • 第二，本阶段从学科建设的高度开始了对外汉语教学宏观的、系统的研究，逐步建构了对外汉语教学的学科理论框架。
          • 第三，大量科研项目的完成，进一步奠定了本学科的学术基础。
          • 第四，在教学法的研究方面，提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性原则”。
        • 深化学科理论研究阶段 （90年代）
          • “深化”体现在两个方面
            • 一是语言习得的研究得到高度重视，进一步探讨汉语学习规律。
            • 二是教学理论的研究逐渐改变了纯语言学研究的路子，更自觉地汲取心理学、教育学、语言习得理论、社会学、文化学和跨文化交际学的理论成果，借鉴认知心理学、社会语言学等学科的研究方法，进一步明确学科的性质、定位和研究方向方面起了很大的作用。
          • 深化理论研究基础上，教学层面的应用研究也有了新发展
            • 对教学原则的研究和总结成为教学法研究重点，特别是其中的“结构、功能、文化相结合”的原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
            • 本阶段陆续出版《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992） 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996） 《中高级对外汉语教学等级大纲（词汇*语法）》（1995）
    • …发展现状
      • 国家和民族的事业
        • 我国国家教委1989年5月《关于印发<全国对外汉语教学工作会议纪要>的通知》一文中明确指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。”
        • 1987年7月，国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”简称“汉办”，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松。
      • 学科地位
        • 1984年6月成立了“语言教学研究所”，是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
        • 1979年9月，《语言教学与研究》，我国第一个对外汉语教学的专业刊物
        • 1987年创办了以外国留学生为主要对象的普及性刊物《学汉语》
        • 1993年创办《中国文化研究》
        • 《语言文字应用》《汉语学习》
      • 学科教育体系和课程体系
        • 学科教育体系
          • 开创事业时期的前两个阶段——汉语预备教育，属非学历教育。
          • 1986年，北京语言学院经上级批准成为硕士学位授予单位，并开始招收带有本学科特色的、以汉语作为第二语言教学、汉外对比、翻译、汉语信息处理等为方向的现代汉语专业外国硕士研究生。
          • 1997年，全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业获准在北京语言文化大学建立，本学科就有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。
          • 非学历教育——短期教育、进修教育、速成教育。
        • 课程体系
          • 语言技能课、语言知识课、中国文化知识课
      • 学科理论体系
      • 教师队伍建设
        • 首先体现在本学科教师的培养方式上 （大量培育本土教师）
          • 1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业。
          • 1986年北京语言学院和北京大学又开始招收挂靠在现代汉语专业的对外汉语教学研究方向的硕士研究生。
          • 1997年国家教委批准在北京语言文化大学建立的全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业开始招生。
          • 1997年北京语言文化大学又获得批准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业
    • 世界汉语教学的发展特点
      • 新世纪语言教育的重要性
        • 语言教育的重要作用
          • 文件提出了用来概括21世纪第二语言教育的目标和学习标准的5个“C”
            • Communication.（运用语言进行交际）
            • Cultures（体认多元文化）
            • Connections（贯连其他学科）
            • Comparisons(通过比较了解语言文化的特性)
            • Communities(应用于国内和国外的多元社区)
        • 汉语作为第二语言教育的重要性
          • 汉语是世界上使用人口最多的语言，是联合国的六种工作语言之一。
          • 汉语又是世界上现存的最古老的语言，是有着五千年文明史的古国文化的结晶和载体，长期以来，汉语一直以其丰富的文化底蕴和独特的语言魅力，吸引着世界各国的学习者。
          • 汉语作为一种重要的交际工具，作为世界各国人民与12亿中国人民沟通的桥梁，在国济、经济、贸易、文化、政治事务中所起的作用也在不断扩大。
      • 世界汉语教学的发展特点
        • 对外汉语教学与世界汉语教学的关系
          • 作为第二语言的汉语教学
            • 在使用汉语的环境里进行的汉语作为第二语言的教学，即对外汉语教学。
            • 在非汉语环境里进行的常常是汉语作为外语的教学。
            • （我国对外汉语教学仅是世界汉语作为第二语言教学的一个组成部分）
        • 世界汉语教学的现状与特点
          • 特点
            • 学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”
            • 现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。
            • 中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。
• 课程论
  • 定义：对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究
  • 学科课程论
    • 夸美纽斯、赫尔巴特
    • 优点：以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程
    • 缺点：对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多
  • 活动课程论 （活动式）
    • 杜威
    • 优点：让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学；强调发挥学生学习主动性，强调教学与社会生活的联系。
    • 缺点：对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识