教育学第七章课程

教育学，整个课程部分的内容思维导图学习笔记。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。课程是以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和。更多干货内容赶快收藏起来慢慢看吧！

课程

• 课程概述
  • 课程的概念
    • “课程”一词的演变
      • 中国
        • 唐·孔颖达→《五经正义》
          • 维护课程，必君子监之，乃得依法制。
          • 最早使用“课程”一词，但含义远超出学校教育范围。
        • 宋·朱熹→《朱子全书·论学》
          • 提出“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”
          • 多次提及课程，指的是功课及其进程。
      • 国外
        • 斯宾塞→《什么知识最有价值》
          • 最早出现“课程”一词。
          • 翻译为跑道→学习的进程。
        • 美国博比特→《课程》
          • 标志着课程作为专门研究领域的诞生。
          • 是教育史上第一本课程论专著
    • 广义
      • 学生在校期间所学内容的总和及进程安排
    • 狭义
      • 某一门学科
  • 课程类型
    • 课程的设计形式（课程内容属性）
      • 学科课程（分科课程）
        • 赫尔巴特
        • 特点→学习间接经验
          • 六艺，七艺，骑士七技
      • 活动课程（经验课程，儿童中心课程）
        • 杜威
        • 特点→重视学生的需要，兴趣和直接经验
    • 课程内容的学科综合程度（课程的组织方式）
      • 分科课程（学科课程）
        • 将知识分门别类
      • 综合课程
        • 一门学科学习两个或两个以上的知识领域
        • 相关课程
        • 融合课程
        • 广域课程
        • 核心课程
          • 又称问题课程，以问题为核心
    • 课程的实施要求
      • 必修课
        • 培养共性
      • 选修课
        • 培养个性
    • 课程的表现形式（性质）
      • 显性课程（公开课程，正规课程）
        • 特点→计划性
      • 隐性课程（潜在课程，隐蔽课程，无形课程）
        • 杰克逊
          • 计划外
        • 观念性隐性课程
          • 班风，学风
        • 物质性隐性课程
          • 校园环境，建筑设施
        • 制度性隐性课程
          • 学校的规章制度
        • 心理性隐性课程
          • 师生关系
    • 课程制定者或管理层次角度
      • 子主题
    • 课程的任务
      • 基础性课程
        • 基础学力，三基（读写算）→中小学课程的主要组成部分
      • 拓展型课程
        • 常以选修课出现，具有较大的灵活性
      • 研究型课程
        • 培养探究态度和能力，引导学生形成研究能力和创新精神
    • 古德莱德课程类型
      • 理想的课程
        • 由研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程
      • 正式的课程
        • 由教育行政部门规定的课程计划，课程标准，教材
      • 领悟的课程
        • 任课教师所领悟的课程
      • 运作的课程
        • 在课堂上实际实施的课程
      • 经验的课程
        • 学生在课堂学习中实实在在体验到的东西
  • 制约课程的主要因素
  • 主要课程理论流派
    • 学科中心主义
      • 课程内容以学科知识为中心
      • 代表人物
        • 布鲁纳
          • 结构主义
        • 施瓦布
        • 赫尔巴特
        • 斯宾塞
        • 巴格莱
          • 要素主义
            • 学习人类文化的共同要素
        • 赫钦斯
          • 永恒主义
            • 强调经典名著课程和教材
      • 对应学科或分科课程
      • 目标
        • 掌握学科的基本结构，基本规律和相应的技能（学科基本结构）
      • 开发主体
        • 专家
    • 学生中心主义
      • 课程以儿童的兴趣，需要为中心
      • 代表人物
        • 卢梭
        • 杜威
        • 罗杰斯
        • 奈勒
      • 对应活动课程
        • 看中活动和问题反思
      • 课程开发中起重要作用
        • 学生
      • 浪漫自然主义经验课程
        • 卢梭。裴斯泰洛奇。福禄贝尔
      • 经验自然主义课程
        • 杜威
      • 人本主义课程
        • 马斯洛 罗杰斯
      • 存在主义课程
        • 奈勒
          • 教材是学生自我发展和自我实现的工具，人文学科是重点，课程最终是由学生的需要来决定的，学生是教材的主宰。
    • 社会中心主义
      • 课程以社会问题为核心
      • 代表人物
        • 布拉梅尔德，弗莱雷
      • 课程的核心
        • 社会改造。建立新的社会秩序和社会文化，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。
      • 课程开发
        • 吸引不同社会群体参与到课程开发中来
• 课程资源
  • 含义
    • 广义
      • 泛指有利于实现课程目标的一切因素。
      • 如生态环境，人文景观，国际互联网，教师的知识等。
    • 狭义
      • 仅指形成教学内容的直接资源。
      • 如教材，学科知识
  • 分类
    • 课程资源的空间分布
      • 校外
        • 社区的图书馆，科技馆，博物馆，自然景观
      • 校内
        • 实验室，专用教室，教师群体
    • 按照课程资源的存在方式
      • 显性
        • 看得见摸得着，一般有物质形态可以直接用于教育教学的课程资源。
        • 如→教材，计算机网络等。
      • 隐性
        • 以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源。
        • 如→校风，社会风气，师生关系，家庭氛围等。
        • 特点
          • 具有间接性和隐蔽性
    • 存在形态
      • 物质形态的课程资源
        • 风景名胜文物古迹等。
      • 精神形态的课程资源
        • 社会生活方式，价值规范，人际关系等。
• 课程设计
  • 课程设计含义
    • 概念
      • 在一定的教育价值观的指导下 ，将所选出的多种课程要素妥善的组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。
  • 课程设计模式
    • 泰勒的目标模式
    • 过程模式
      • 斯腾豪斯在对泰勒目标模式批评的基础上提出的。
      • 与宽泛的目标保持一致，强调学习过程。
  • 课程内容的选择依据
    • 课程目标
    • 发展学生的需要兴趣和身心发展水平
    • 社会发展
    • 科学文化知识
  • 课程内容的组织方式
    • 纵向组织与横向组织
      • 纵向
        • 侧重知识自身的体系和深度→学科课程。
      • 横向
        • 按照学生心理发展的规律来组织课程内容→综合课程
    • 逻辑顺序与心理顺序
      • 逻辑
        • 根据学科自身的知识和体系的内在联系→学科课程
      • 心理
        • 按照学生心理发展的规律来组织课程内容→活动课程
    • 直线式与螺旋式
      • 直线
        • 强调知识本身内在逻辑的直线性，前后不重复
      • 螺旋
        • 同一课程内容前后重复出现，不断扩展深化。
  • 课程内容的三个层次（表现形式）
    • 课程计划（教学计划）
      • 是国家根据教育目的和培养目标所指定的有关学校教育教学工作的指导文件，它是所有学科的总体规划总体安排。
      • 组成部分
        • 课程计划设计的指导思想
        • 培养目标
        • 课程设置
          • 课程计划的核心与首要问题
        • 学科开设的顺序和各学科的主要任务
        • 课时分配
        • 学年编制和学周安排
        • 考试考查的科目，要求和方法
        • 执行计划的若干实施要求
      • 义务教育教学计划的特点
        • 强制性
        • 普遍性
        • 基础性
    • 课程标准（教学大纲）
      • 课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。
      • 地位
        • 国家课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是教师教学的直接依据。
      • 对象
        • 国家课程
      • 组成部分
        • 前言
        • 目标
          • 课程目标
        • 内容
          • 内容标准
        • 建议
          • 教学建议
          • 评价建议
          • 教材编写建议
        • 附录
    • 教材与教科书
      • 教材是根据课程计划和教学大纲编制的，直接用于教和学的书籍与工具。
      • 文字教材
        • 教科书
          • 课文是主题部分
      • 音像教材
      • 教科书编写应遵循的基本原则包括
        • 按照不通学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
        • 强调内容的基础性。
        • 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
        • 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
        • 教科书的编排形式要有利于学生的学习。
        • 教科书编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
  • 课程目标
    • 是课程本身要实现的具体目标和意图
    • 是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
    • 来源
      • 学习者的身心发展规律和需要
      • 社会发展的需求
      • 学科的逻辑
      • 教育目的和各级各类学校的培养目标
      • 学科专家的建议
    • 价值取向
      • 普遍性目标
      • 行为性目标
        • 自身行为的变化
        • 说出行为变化
      • 生成性目标
        • 教育过程中生成的课程目标
        • 更加注重过程
      • 表现性目标
        • 教学情境中个性化表现，培养学生的创造性和独特性
        • 关注学生首创性的反应，结果是开放的
    • 三维目标
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感，态度和价值观
• 课程评价
  • 概念
    • 课程评价是指检查课程的目标，编订和实施是否实现了教育目的实现的程度，如何以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
  • 主要模式
    • 目标评价模式
      • 由“教育评价之父”泰勒提出，以“目标”为中心展开
      • 第一次把课程评价纳入课程开发过程，并使之成为课程开发的核心环节之一。
      • 确定目标是最为关键的一步，其他步骤都是围绕目标而展开的。
    • 目的游离评价
      • 针对目标评价模式的弊端，斯克里文提出目的游离评价模式。
      • 主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程设计实际的结果。
    • CIPP评价模式
      • 斯塔弗尔比姆
      • 评价是为课程决策提供有用的信息，应该为课程的改革服务。
      • 四个步骤→背景，输入，过程，成果。
    • CSE评价模式
      • 需要评定阶段
      • 方案计划阶段
      • 形成性评价阶段
      • 总结性评价阶段
• 课程实施
  • 概念
    • 是课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
  • 基本取向 （辛德等人）
    • 课程忠实取向
      • 忠实执行
    • 相互调适取向
      • 相互调节以适应
    • 课程创生取向（缔造）
      • 缔造新的教育经验
  • 结构
    • 循环反复的过程
    • 安排课程表
      • 整体性
      • 迁移性
      • 生理适宜
    • 确定并分析教学任务。
    • 了解学生。
    • 选择并确定教学模式。
    • 单元和课进行规划。
    • 组织并开展教学活动。
    • 评价。
      • 是终点也是起点
• 主题