第六章：课程

教育综合333考研，每日一背，丹丹教育学，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。直击重点，可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，知识点系统且全面，希望对大家有所帮助！

第六章：课程

• 课程的概念（是什么）
  • 课程是为了实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的内容等的总和。主要体现在课程计划，课程标准和教材
• 课程理论及其主要流派（看熟悉，超高频选择）
  • 知识中心课程理论（学科中心）
    • 夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳
      • 强调系统知识学习，忽略学生兴趣
  • 社会中心
    • 卜拉梅尔德，弗莱雷，金蒂斯，布迪厄
      • 重视教育与社会的联系，但忽略了课程问题的独特性
  • 学习者中心
    • 重视兴趣，忽略了系统知识的传授
• 类型（有什么）
  • 学科课程与活动课程
  • 综合课程与分科课程
    • 综合课程
      • 相关课程：不打破学科界限
      • 融合课程：打破了学科界限
      • 广域课程：综合范围更加广泛
      • 核心课程：也叫”问题课程“，以问题为核心。核心课程常采用由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容
    • 分科课程（同学科课程）
  • 选修课程与必修课程
  • 国家课程，地方课程，校本课程
    • 国家课程：所有学生必须按规定修习
    • 地方课程
    • 校本课程：原则上由学生自主选择
• 相关模式与理论
  • 课程开发的基本模式
    • 泰勒目标模式
      • 确定目标、选择经验、组织经验、评价结果
    • 斯滕豪斯过程模式
      • 注重过程
    • 斯瓦布的实践模式
      • 集体审议的方式
  • 课程评价的模式
    • 泰勒模式
    • CIPP
      • 包括：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价
    • 目标游离模式
      • 注重实际效应而不是预期效应
    • 应答模式
      • 反应人们不同的价值观念
    • 反对者模式
      • 注重反对者意见
  • 关于教育目的的模式
    • 布鲁姆教育目标分类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
  • 关于课程组织的三种逻辑关系
    • 直线式与螺旋式
    • 横向与纵向组织
    • 逻辑顺序与心理顺序
• 开发（从0—1，从无到有）
  • 明确课程计划，课程标准，教材
  • 确定课程目标（目的）
  • 明确课程范围、组织与结构（内容）
    • 组织
      • 要有连续性、顺序性、整体性
  • 课程实施（过程）
    • 取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向
    • 教师与课程
      • 教师是课程的主要研究者、设计者、实施者与评价者
  • 课程评价
    • 课程评价具有导向，调控、激发和诊断功能
• 课程改革
  • 我国第八次课程改革具体目标
    • 课程目的
      • 注重知识传授®获得核心素养
    • 内容
      • 难，繁，偏，旧®注重兴趣，经验
    • 结构
      • 分科为主®分科与综合课程结合
    • 实施
      • 死记硬背，机械训练®合作学习
    • 评价
      • 甄别，选拔®改进，导向
    • 课程管理
      • 过于集中®国家、地方、学校三级课程管理
  • 影响课程改革因素
    • 学生发展：课程改革着眼点：最近发展区
  • 最新热点
    • 双减
      • 义务教育阶段学生作业负担
      • 校外培训负担
    • 核心素养
      • 文化基础
        • 文化底蕴
        • 科学精神
      • 自主发展
        • 学会学习
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