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社会学共四种基础理论范式，分别有各自的目的、假设、方法和理论，本图知识梳理清楚，非常实用，值得收藏。
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社会学理论范式
社会事实范式
主要目的：理解涂尔干的社会事实概念，通过理解，加以预测和控制
关注点：宏观的社会结构及其变迁，主要的社会结构包括社会制度、科层制组织、社区及规模不等的群体等
介于人类学的植入，社会事实范式的理论家也涉及宏观的文化层面，比如亲属制度或物质生产产品的交换体系
主要假设：认定人的行为是社会结构的派生现象
理论家们一般不否认个人及其行为存在的现实性，但认为不能将社会事实还原为个体层面加以解释，因为由个人组成的群体或社会，具有组成它的个体所不具备的突生性质
主要方法：基于自然科学原则基础上的实证主义方法
理论家们主张寻求社会过程和社会现象发生、发展的规律，希望能与自然科学类似的客观性要求来获得有关社会事实的精确的、经验性的资料，并加以数量化的处理、分析，多使用问卷访谈法和历史比较法。
主要理论：帕森斯的结构功能主义理论和马克思的冲突理论
结构功能主义理论倾向于将社会事实视为由普遍共识所维持的规整联系和秩序
冲突理论强调无序，认为秩序是由社会生活中的强制性力量所维持的
理论及代表人物
结构功能论
涂尔干、斯宾塞、帕森斯及后代、孔德、圣西门、孟德斯鸠等
冲突论
韦伯、齐美尔、马克思和恩格斯、米尔斯及后代、曼海姆、法兰克福学派、黑格尔、米歇尔斯
社会行为范式
主要目的：理解社会行为及决定或影响人类社会行为的内外部因素
在此范式中，理性主义受到功利主义经济学和行为心理学的影响；非理性主义则受到早期社会学中的心理还原主义和精神分析的左右。
主要假设：认定社会行为或受制于奖励或惩罚等外部刺激因素（理性主义）或受制于人类的本能、心理因素（非理性主义）
作为唯名论者，社会行为范式的理论家们关注重点是行动的着的个体，而不是群体
主要方法：其中的理性主义方法受到实证主义方法论的影响，此范式的理论家们通常具有实验主义的取向，主张通过实验室实验的手段，了解人类行为或社会行为。
培训=图书+X，X=A1+A2+A3，(A1,方式判断；A2.规划应用；A3.规划演练)， X是拆为己用，这是真正帮助学习者把核心知识转化为自身能力的元素。
主要理论及代表人物
理性主义
经典时代，马歇尔的功利主义（经济学）和帕累托的“帕累托最优”
亚当斯密、马歇尔、帕累托、华生的行为主义心理学、斯金纳操作性行为主义、霍曼斯
非理性主义
英国麦独孤的本能理论、法国的群众心理学理论、德国弗洛伊德的精神分析理论以及美国的心理进化论
弗洛伊德、麦独孤、西格尔
社会批判范式
主要目的：马克思认为是为了唤起工人阶级的集体行动，通过大规模的阶级斗争引发社会变迁
主要假设：认定事物的本质存在于对现实的否定之中
主要方法：历史社会的分析方法，尤其阶级分析方法
①判断学习的目标、读书的类型
②把知识类书籍当作老师；兴趣类书籍当作导游；致用类书籍当作医生；
④不对书本负责，只负责解决自己的问题、提升自身能力；
⑤拥抱新知，到会辨别而信，并整理分析接收到的信息，能够经常追问和反思。
主要理论：经典时代-马恩的历史唯物主义和辩证唯物主义，现代-法兰克福学派的批判理论
拥有最强的学习能力，能够通过教会别人而深刻掌握某个知识， 他们是身边人的福音，说快速变化的社会和积累竞争的职场中最稀缺的人才。
代表人物：亚当斯密、大卫李嘉图、黑格尔、马克思与恩格斯、曼海姆、法兰克福学派
善于学习的人，擅长在反思和追问时，尽量用“如何”而不用”为什么“。
社会释义范式
主要目的：理解作为社会行动者的个人行动的主观意义，以及这种意义对行动者和社会现实的影响
主要假设：认定社会现实是由人的有意义的社会行为建构的
主要方法：观察法
作为成人的学习法，应该更注重反求诸己， 以自我为中心的应用型学习，求取书籍有帮助的部分， 并用3张便签法进行实现。
主要理论：经典时期-韦伯的社会行动理论，现代-符号互动理论、现象学社会学以及日常生活方法论
快速阅读并找到对自己有帮助的内容进行记录和总结，整理为I便签， 贴在书籍当页；将这块知识与自己切身的经历相对照，并写成A1便签， 贴在I便签旁边；最后要产出A2便签，也就是自己通过I知识， 想要做的改变，还有未来的规划和行动记录下来，贴在冰箱上， 时刻提醒自己是否做到。
德国的历史主义传统
韦伯、齐美尔、舒茨、胡塞尔、滕尼斯
美国的实用主义传统
库利、米德、布鲁默、托马斯
