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第四章婴儿心理发展
思维导图以清晰的逻辑结构和丰富的信息内容，系统地展示了婴儿心理发展的各个方面，包括生理基础、语言发展、个性特征以及社会性发展等，为理解和研究婴儿心理发展提供了全面的视角。
编辑于2024-08-15 02:10:18- 语言发展
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第四章 婴儿心理发展
时间
0-3岁，是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期
神经系统
大脑的发展
大脑结构的发展
脑重和脑围迅速增大：出生为成人25%，6个月50%，36个月接近成人范围，15岁达到成人水平
大脑皮层的发展：大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志
神经元的发育：迅速形成通过突触联结的复杂网络组织，这是新能力产生的生理基础
大脑机能的发展
脑电图：同步节律波α波的出现是婴儿脑成熟的标志
皮质中枢
遵循头尾原则和近远原则
发展最快的是脑干
大脑单侧化：新生儿就出现大脑功能单侧化的倾向，但仅是量的差异，没有质的区别
后天环境对婴儿大脑发展的影响
可塑性：早期经验剥夺、早期营养不良对大脑的塑造均不利
罗森茨威格希：小白鼠的环境丰富VS贫乏实验
修复性：婴儿早期，大脑可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复，一侧半球受损后，另一侧半球可能会产生替代性功能
5岁前，大脑任何一侧半球的损伤都不会导致永久性的言语功能的丧失
新生儿无条件反射
生存反射
呼吸反射
无条件食物反射：觅食，吸吮，吞咽
无条件防御反射：呕吐，喷嚏，眨眼
无条件定向：朝向反射
原始反射
1岁前消失
巴宾斯基反射
达尔文反射/抓握反射
摩罗反射/惊跳反射
游泳反射
行走反射
强直劲反射/击剑反射
动作
规律
头尾原则：从头到脚，一般遵循“抬头—翻身—坐—爬—站立—行走”的发展顺序
近远原则：从中央到外周，以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚
大小原则：大肌肉、大幅度的粗动作到小肌肉的精细动作
影响因素
先天：遗传和成熟
人物：格赛尔
实验：双生子爬梯子实验
理论：成熟势力说
观点
成熟条件对动作技能发展而言是必要条件，但不是充分条件
学习依赖于成熟所提供的准备状态
后天
学习和教育
营养与健康
环境因素
言语
理论
习得说
后天
强化说
人物：斯金纳
观点
言语的习得是通过操作性条件反射实现的
强化是必要条件
强化程序是渐进的
言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加
评价：有其合理性，可以解释某些低级言语的发生过程，但不足以解释人类复杂的言语过程
模仿说
观点
奥尔波特：对成人语言的简单模仿
班杜拉：对社会语言模式的观察学习，大部分无强化
评价：模仿确实起作用，但是无法解释言语获得过程中的全部事实
先天论
转换生成说
人物：乔姆斯基
观点
语言是利用规则（语法）去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的
语法是生成的，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化是通过先天的语言获得装置（LAD）实现的
每个句子都有深层结构和表层结构，深层结构通过转换规则变为表层结构，儿童获得语法表现出很大的创造性
评价：有其合理之处，但过于强调天赋和先天性，忽视了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性
自然成熟说
生物遗传是人类获得语言的决定性因素
语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间
相互作用论
认知相互作用论
人物：皮亚杰
观点
语言是一般认知组织的一部分
儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面
认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果
评价：强调认知发展和语言习得的关系，有其合理的方面，但只能说明相关，而不能说明因果关系
社会相互作用论
观点
语言发展受到先天的、社会的多种因素的影响
其中儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素
语言结构产生于语言的社会交往功能，只有在交往中发挥实际的功能，这种结构才能习得
评价：不少学者认为这是种折中的观点，不足以说明儿童如何在交往中、在语言输入的基础上形成和发展语言
获得与发展
语音的前言语发展
特点：目的性、指代性、约定性
0~3个月，简单发音阶段（单音节）
4~8个月，连续音节阶段（多音节）
9~12个月，学话萌芽阶段
词汇的发展
继续掌握一些场合限制性较强的词
已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义
开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇
10-14个月，开始“懂得”词义，是与成人交际的开始
婴儿最早说出的具有概括性意义的词是言语发生的标志
19个月以后，婴儿掌握新词的速度突然加快，平均每个月掌握25个新词
19~21个月时的“词语爆炸”现象
语法的发展
20-30个月是掌握语法的关键期
3岁时基本掌握了母语的语法规则
存在“过度规则化”和“规则扩大化”现象，这与婴儿思维的“自我中心性”有关
句子的发展
不完整句
单词句（1-1.5岁）：用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思（球球）
电报句（1.5-2岁）：双词或三词组合在一起，是断续的、简略的、结构不完整的（宝宝，球球)
完整句
简单句
句法结构完整的单句
无修饰简单句（1.5-2岁，宝宝穿裙子）
简单修饰语简单句（2.5岁开始，宝宝穿漂亮裙子）
复杂修饰语简单句（3岁开始，可爱宝宝穿漂亮裙子）
复杂句：几个结构相互联结或相互包含的词所组成的单句（妈妈给宝宝穿裙子）
复合句
两个或者两个以上的单句合起来（因为宝宝可爱，所以妈妈给宝宝穿裙子）
3岁使用极少连词，直到6岁，使用连词的句子仍不多
认知
感觉
触觉：发生最早、最重要
视觉：发生于胎儿中晚期
听觉：发生于胎儿中晚期
嗅觉：发生于胎儿期7、8个月
味觉：在婴儿出生时就已经发育得很好了
知觉
研究方法：“习惯化一去习惯化法”范式/违背预期范式
客体永久性测验
习惯化：给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后，婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至消失
去习惯化：如果给予一个新的刺激，婴儿的注意时间又恢复或变长
朝向反射
补充：新异刺激带来的定向反射指标
眼睛注视
心跳和呼吸频率降低
吸吮频率降低
种类
形状知觉：婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，并表现出对人脸的偏爱
“视觉偏好”：婴儿注视具有某一特点的目标的时间明显超过注视其他目标的时间的现象
大小知觉：4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性
方位知觉：婴儿对外界事物的方位知觉则是以自我中心来进行定位的（习惯化法）
深度知觉
人物：吉普森和沃克
实验：视崖实验
结论：婴儿在2个月时已经能觉察到深、浅两个区域的差别，6-7个月能清楚地知觉到深度，并对高度产生惧怕
跨通道知觉：1个月大的婴儿能够通过视觉辨认他们吸吮过的物体
能够从通过一种感觉通道（如视觉）获得的信息推论出通过另一种感觉通道（如触觉）已经熟悉的刺激物的能力
记忆与思维
记忆
记忆的发生：人类个体记忆发生的时间在胎儿期，而不是在出生后不久
记忆的发展
新生儿末期已具备特定的长时记忆能力
3个月婴几对操作性条件反射的记忆能保持达4周之久
再认与回忆
再认：0-6个月婴儿的记忆主要表现为再认
回忆：6个月以后婴儿的再认和回忆能力都有了很大的发展
总结
婴儿期是个体记忆发展的第一个关键期和高峰期
延迟模仿能力的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟
思维
皮亚杰认知发展取向
信息加工取向
客体永存概念：3.5个月的婴儿就已经具有了客体永存的概念
简单物理知识：5个月的婴儿知道物体是不能穿越坚固的障碍物的
数概念：5个月的婴儿能理解1+1=2以及2-1=1
因果知觉：6.25个月的婴儿基于因果关系进行反应
个性社会性
气质
气质类型学说
托马斯和切斯
容易型
心境愉快，生活有规律，容易接受新事物，活动水平中等
容易型的婴儿令他们的父母有成就感、更多给孩子以积极的反馈
困难型
高需求型
心境常常是烦躁不安的，生活没有规律，非常害怕和排斥新事物，反应常常是过度的
困难型婴儿令他们的父母感到疲劳、沮丧和不自信，并更多地回避自己的孩子
迟缓型
情绪总是消极，对新事物首先是退缩或抗拒反应，但慢慢能适应新事物，活动水平较低
迟缓型婴儿引起父母的反应是比较混合的
布雷泽尔顿：气质三类型
活泼型：“连哭带斗”
安静型：安静不吵闹
一般型：介于两者之间，大部分属于这一类型
巴斯：活动特征说
4维度
情绪性：经常表现出某种主导情绪
活动性：坐不住，爱活动
社交性：积极与人接触，不喜欢独处
冲动性：爱冲动，情绪和行为缺乏控制
凯根：抑制——非抑制说
抑制型：拘束克制、谨慎小心，在陌生情境中倾向于害羞、退缩
非排制型：无拘无束，在陌生情境中自由探索、不害羞、精力旺盛，喜欢与人交往
传统体液说
多血质
胆汁质
黏液质
抑郁质
巴甫洛夫：高级神经活动类型说
强、不平衡（冲动型、胆汁质）
强、平衡、灵活（活泼型、多血质）
强、平衡、不灵活（安静型、黏液质）
弱（抑制型、抑郁质）
气质的稳定性与可变性
气质主要是先天遗传的，是比较稳定的，这种稳定性是中等程度的
很多因素会对气质类型的稳定程度产生影响，如生物学系统、儿童自我调节的能力父母的教养方式等
气质与教养方式
人物：托马斯和切斯
观点：拟合优度模型
容易型婴儿：对各种教养方式都容易适应，但如果新环境的要求和家庭行为模式冲突严重时，可能会导致一些行为问题的发生
困难型婴儿：父母从一开始就面临着早期教养和亲子关系的问题，家长要特别热情耐心、有爱心
迟缓型婴儿：关键在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然
鲍姆令德的父母教养方式类型
2维度
“接受-响应”：父母对孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子满足他们的愿望后是否会对其表现出温情和给予赞扬
“要求-控制”：父母对孩子进行管理和控制的程度
4类型
权威型
这种父母较有灵活性，他们会提要求、会进行控制，但是也接受和响应孩子
立清晰规矩，解释为什么，对孩子的需求和观点会响应，鼓励孩子参与决策
专制型
这是一种严厉的教养方式，是高“要求-控制”与低“接受-响应”的结合
立很多规矩，很少解释为什么，用强力措施让孩子服从
放任型
这是低“要求-控制”与高“接受-响应”的结合
纵容孩子，让孩子随意表现情绪和冲动，很少对孩子行为进行控制
忽视型
这是低“要求-控制”与低“接受-响应”的结合
这种父母很少参与到孩子的成长中
情绪
观点
孟昭兰认为，新生儿即有兴趣、痛苦、厌恶和微笑四种表情
伊扎德认为人的原始情绪有5种，即惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣
发展
微笑的发展
自发性微笑（0-5周）：生理性微笑
无选择的社会性微笑（5周一3.5个月）
不对物微笑，对人微笑，但不选择人
有选择的社会性微笑（3.5-4个月）
3-4个月时，出现愤怒悲伤
6-8个月，出现依恋、分离焦虑和对陌生人的焦虑
约1岁半时，客我出现
红点实验：在婴儿鼻子上涂红点，让他照镜子
自我意识发展的第一个飞跃
具有明确的客体我的认知
这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，其有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人
出现与自我意识相关的情绪，如羞愧、骄傲等
依恋
概念：个体与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志
哈洛：恒河猴实验
阶段
人物：鲍尔比、艾斯沃斯
4阶段
无差别的社会反应阶段（0-3个月）：这个时期婴儿对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应
有差别的社会反应阶段（3-6个月）：婴儿对母亲、熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选择，对母亲更为偏爱
特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）
此阶段婴儿出现了对母亲的依恋，形成见到陌生人了专门的对母亲的情感联结
见到陌生人，大多不再微笑，而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫
陌生人焦虑
目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：婴儿可以理解母亲的情感、需要、愿望，可以理解母亲离开一段时间或一段距离，把母亲作为一个交往的伙伴
测量
人物：艾斯沃斯
方法：陌生情境法
过程
3个节点
在
离开
回来
实验组（妈妈）VS对照组（陌生人）
类型
安全型依恋（约占65~70%）
这些婴儿把母亲当做安全基地
母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极
当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，婴儿明显表现出苦恼、不安
分离焦虑
当母亲回来时，婴儿会立即与母亲接触，并且很容易平静下来，继续去做游戏
安全港湾
回避型依恋（约占20%）
这些婴儿与母亲在一起时，似乎对母亲没什么反应
当母亲离开时，他们也不难过，他们对陌生人的反应与对母亲差不多
母亲回来时，他们往往不予理会，自己玩自己的
当母亲抱他们时，他们通常也不依偎过去
反抗型/矛盾型依恋（约占10~15%）
在母亲离开前就很警惕
母亲离开时，极度苦恼和反抗
当母亲回来时，对母亲的态度是矛盾的，既寻求又反抗与母亲的接触
混乱型
影响因素
抚养质量——母亲的敏感性和反应性
敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察
生理需求、心理需求
反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当及时的满足
儿童特点——依恋是双向关系
外在体貌特征
身体健康状态
气质特点
文化因素：依恋类型以及各类型在人群中的比例存在着文化差异
对后期心理发展的影响
人际关系：婴儿在最初依恋中形成的内部工作模式成为未来所有亲密关系的范型
未来心理健康：不同类型的依恋会产生相对持久的影响，安全型依恋的儿童通常个性、社会性的发展更为健康，而不安全型依恋的儿童相对消极
依恋的传递性：影响儿童成人后与自己孩子的抚养关系，幼儿早期与父母形成的安全型依恋，在为人父母后，也更容易与自己的孩子形成安全型依恋，反之亦然
理论
早期同性交往
同伴的作用
同伴是强化物
同伴是榜样
同伴帮助去自我中心和认识自我
同伴给予安全感、稳定感和归属感
同伴是社会化动因
婴儿同伴交往的发展阶段
“以客体为中心"阶段：6-8个月的婴儿通常还互不理睬，只有极短暂的接触
客体：指玩具
“简单交往”时期：9-13个月的婴儿的行为有了应答的性质
交往指向行为
“互补性交往”时期：婴儿之间相互影响持续时间更长，内容和形式也更为复杂
缪勒和范德的4阶段
简单社交行为
社会性相互影响
同伴游戏
早期友谊