内蒙古专升本教育基础全知识点

这是一个关于内蒙古专升本教育基础全知识点的思维导图，包含教育与教育学、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、学生与教师、课程、教学、德育、班主任与班级管理等。

教育基础

• 第一章：教育与教育学
  • 教育概述
    • 教育的概述 教育的由来 中国 “教育”一词最早见于《孟子•尽心上》（最早提到教育） 东汉许慎在《说文解字》中解释到：教，上所施，下所欲也；育，养子使作善也（最早把教和育分开解释） 西方 埃米尔•图尔 教育的概念 广义的教育：凡是增进人的知识技能发展人的智力体力，影响人的思想品德的活动都是教育。包括社会教育，学校教育和家庭教育（三位一体教育） 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动（学校教育的定义） 教育的结构：教育者（主导），受教育者（主体），教育影响（桥梁） 教育的本质（教育的自然属性），（教育的规定性是），（区别于其他事物的根本特征是） 教育是一种有目的的培养人的活动，（人所特有的）（与本能无关）这是教育区别于其他现象的根本特征是教育的质的规定性 教育的本质属性强调育人性，教育的根本属性强调社会性 教育的社会属性 永恒性：只要人类社会存在，教育就在 历史性：不同历史阶段，教育的性质，目的内容等各不相同（变化） 相对独立性：相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点 质的规定性 历史继承性：不变的东西 教育具与生产力具有不平衡性：存在超前和滞后的不平衡性，与经济政治不能同步，几乎不能同步 阶级性：（有或没有）除了原始社会不存在阶级之外，整个教育都具有阶级性（等级是都有的情况下分为三六九等） 教育的功能 按教育的功能作用的对象划分：个体发展功能和社会发展功能（个体社会化，个体个性化） 教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能 按照教育作用的性质划分：正向功能和负向功能 教育的积极功能：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用 教育的消极功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 按教育功能呈现的形式划分：显性功能和隐形功能 教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际行动中所出现的与之相吻合的结果（计划之内） 教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能（计划之外） 教育的起源 神话起源学说（最古老的观点），朱熹提出：教育由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人依于神或顺于上天 生物起源学说，第一个正式提出的教育起源学说 利托尔诺，沛西•能：教育起源于动物界的生存本能（本能生利息） 心理起源学说，孟禄：教育起源于儿童对于成年人的一种无意识模仿（心理仿孟禄） 劳动起源学说，米丁斯基，凯洛夫：教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一（米凯爱劳动） 教育的发展 原始社会的教育 特点：自发性，广泛性，无等级性 教育是在生产劳动和社会生活中进行的 教育内容简单，教育方法单一 古代社会的发展历程 中国 夏 教育场所：序，庠（最早的粮仓），校 商 学校名称：大学，小学（意义最早），瞽宗，庠，序 教育目的：为了巩固和扩大奴隶制统治，一方面要镇压本部族奴隶的反抗；另一方面要不断掠夺其他部族，因此，教育的目的是培养能射善战的武士 教育内容：军事训练，习射是教育的重点，另一方面为宗教教育，以敬天尊祖为中心 西周（体现了教学的阶级性） 教育场所：国学：在王城和诸侯国都内；乡学：设置在地方 教育内容：六艺：礼，乐（核心）射，御，书，数（阶级） 春秋战国 教育场所：稷家学宫（春秋时期），齐桓公创立（出现了第一个学生守则《弟子职》）（阶级性） 教育内容：由传统的六艺转向传授各学派的政治观点和道德思想，其中，儒墨两家的影响最大 两汉 教育场所：官学和私学（书馆和经馆） 太学：培养儒家子弟 教学内容：儒学经典 出现了察举制和征辟制 董仲舒：《对贤良策》观点：提出了罢黜百家，独尊儒术；道德教育的核心“三纲五常” 王充：《论衡》培养目标是“鸿儒”；学之与闻见；思考与求是；“问难”与“距师”（鸿都门学） 魏晋南北朝（上品无寒门，下品无士族） 教育场所：国子学与太学（第一所具有完备学制的学校）并列开设四馆（儒学馆，玄学馆，文学馆，史学馆） 选举制度：九品中正制 上品无寒门：以家庭背景选拔（具有等级性） 人物思想：颜之推：《颜氏家训》（最早的家庭教科书），他还重视儿童教育 隋唐时期 教育场所：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）；二馆（崇文馆，弘文馆） 教育内容：重振儒术，三教（儒，佛，道）并重 选举制度：科举制 人物思想：韩愈的性三品说（上品，中品，下品）《师说》的传道授业解惑 宋元时期 教育场所：书院盛行 教育内容：四书《论语》，《孟子》，《大学》，《中庸》；五经《诗》，《书》，《礼》，《易》，《春秋》 选举制度：科举制 人物思想：朱熹的明人伦；根本任务：明天理，灭人欲 明清时期 教育场所：中央官学和地方官学体系，官学在中央设有国子监，在地方设有府州县学，在乡村设有社学 教育内容：四书五经 明代考试形式：八股文 光绪31年（1905年）清政府下令，“废科举兴学堂” 西方 古埃及的教育 学校名称：宫廷学校（世界上最早，地位最高），僧侣学校（学术中心，以科学技术培养僧侣。以僧为师，以史为师）职官学校，文士学校（数量最多，地位最低的）（金字塔型） 教学内容：文士学校通常教授书写，计算，有关律令的知识 古印度的教育 社会概况：种族制度，把人分为四个等级，即婆罗门（最高统治），刹帝利（军人），吠舍，首陀罗（奴隶） 婆罗门教育：以《吠陀》为主要内容 佛教教育：以寺院为场所，以佛教经典为主要学习内容 古希腊的教育 斯巴达的教育（尚武）：重视军事体操和道德训练；基本项目是五项竞技：赛跑，跳跃，角力，投标枪，掷铁饼（斯巴达重视女子教育） 雅典的教育（崇文） 最早形成德育，智育，体育，美育和谐发展 古罗马的教育 家庭教育为主要形式；古罗马存在两种学校，即希腊语学校和拉丁语学校 人物思想：昆体良的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。将学习的过程概括为模仿—理论—练习 西欧中世纪的教育 教育场所：教会学校（僧侣人才的培养）和骑士学校 教育内容：教会学校：“七艺”包括“三科”（文法，修辞，辩证法）和四学（算数，几何，天文，音乐）。骑士学校：“骑士七技”即骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗（教育形式是家庭教育） 古代社会教育的特征 古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育成为统治阶级的工具；古代教育与生产劳动相脱离，具有非生产性（劳心者治于人）（万般皆下品，惟有读书高）；古代学校教育适应古代经济与政治发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性；古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性，专制性，刻板性和象征性。 学校产生的条件 社会生产水平的提高为学校提供了必要的物质基础；脑力劳动和体力劳动的分离为学校提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的创造以及社会生产生活的大量知识积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要；国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。 近代社会的教育 基本特征 近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施（义务教育最早起源于16世纪的德国）；教育的世俗化（教育和宗教相脱离）；重视教育立法倡导以法治教；出现了双轨制；形成了较系统的近代学校教育制度 20世纪以后教育的特点：终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化 全民教育：教育民主化，教育信息化，教育全球化，教育个性化
  • 第二节，教育的发展
    • 教学的发展 教学的概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 教学的研究对象：教育现象和教育问题（教育问题为内在动力） 教育学的研究任务/最终归宿/最终目的：教育的任务是揭示教育规律 历史上的教育学思想 萌芽阶段 孔子 成就：儒家学派创始人，删订六经 孔子的人性论，性相近，习相远也 教育作用：教育的个体功能：性相近也，习相远也 教育的社会功能：庶（人口），富（经济）教（教学）（教育与经济的关系） 主张的思想：有教无类（类是差别），把人培养成“贤人”和“君子” 教育目的：学而优则仕—从平民中培养出德才兼备的从政君子 教育内容：诗，书，礼，易，乐，春秋（六经） 教育方法：启发诱导：不愤不启，不悱不发（愤：心求通而未得之意，悱：口欲言而未能之貌）；因材施教：闻斯行诸；视其所以；观其所由，察其所安。学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆，力行而近乎于人。温故知新：学而时习之，温故而知新 《学记》，战国后期乐正克著，（教育学的雏形） 《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述讨论教育，教学问题的论著 《学记》中的教育思想 体现教育的重要性和教育与政治的关系：化民为俗，其由必学。建国君民，教学为先。 体现启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。君子之教，育也。 体现循序渐进：幼者听而弗问，学不躐等也。杂施而不孙，则坏乱而不修。不陵节而施之谓孙。 预防性原则：禁于未发之谓豫。 学习观摩性原则：相观而善之谓摩。 可接受性原则：语之而不知，虽舍之可也。 主张课内外相结合：藏息相辅。 墨家 人性论：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄（后天） 教育作用：兼爱，非攻 教育目的：培养“兼士”或“贤士” 三条标准：“博乎道术”，“辩乎言谈”，“厚乎德行” 教育内容：政治和道德，文史，科学技术，思维能力 墨家主张内容：三表法 教育方法：主动，创造，实践，量力，；子身其深，浅其浅。亲之，闻之，说知（实践传闻推理） 道家 老子的师说，庄子的逍遥游 孟子 人性论—性善论 教育作用—扩充善端 教育目的：明人伦 教育内容：道德教育 教育方法：盈科而进（循序渐进）教亦多术，深造自得，专心致志 荀子 人性论—性恶论 教育作用—化性起伪 教育目的：培养大儒 教育方法：闻，见，知，行（不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之） 西方古代教育学思想 苏格拉底的产婆术（通过问答法进行）（启发性原则）西方最早提出启发式教学的人 三步：讽刺，定义，助产 四步讥讽，助产，归纳，定义 柏拉图的《理想国》（学习为游戏）《法律篇》 把四学纳入教学当中（算数，几何，天文，音乐） 培养管理国家的哲学家；保卫国家的军人；受情绪驱动的劳动者 亚里士多德（百科全书式的哲学家）（最早提出德智体的教育家） 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行全面发展的教育（首次提出教育要遵循自然）（首次提出分阶段教学） 古罗马的昆体良 他的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）被称为世界上第一部研究教学法的书。这一著作中，昆体良把学习的过程概括为模仿—理论—练习三阶段。（分班教学—班级授课制的萌芽） 培根（科学归纳法的第一人） 《论科学的价值和发展》（1632年）—一文中首次指出应该把“教育学”作为一独立学科从分类中提出来（培根首提出） 夸美纽斯（教育学之父） 《世界图解》第一部儿童插图书 母育学校：世界第一本学前教育专著，第一次把学前教育纳入学制 《大教学论》（1632）—教育开始成为一门独立学科的标志（纽斯来实现） 教育原则：教育要遵循人的自然发展原则（也提出了教育要循序渐进） 教学制度：班级授课制 教学思想：“泛智教育”—把广泛的自然知识传授给普通的人 教学内容：规定了百科全书式的课程 教学方法：首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等一系列教学方法 康德 《康德论教育》（又称为《教育论》）；人是唯一需要教育的动物；首次在大学里讲授教育学（1776年，哥尼斯堡大学） 卢梭 《爱弥儿》；提倡自然主义教育思想；根本原则是归于自然 洛克：《教育漫画》；提出白板说；倡导绅士教育 裴斯泰洛齐：（慈爱的儿童之父）；《林哈德与葛笃德》；最早提出教育心理化；西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合 赫尔巴特（现代教育学之父）（传统教育代表人物）（科学教育学之父） 《普通教育学》（1806年）—标志教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；三中心论：教师中心，教材中心，课堂中心；四阶段教学：清楚（明了），联想，系统和方法；教育性原则：我想不到无任何教学的教育，正如相反方面，我不承认无任何教育的教学（德育和智育相结合） 教育目的：完善道德，培养良好的社会公民 杜威（实用主义哲学创始人）（进步教育的代表人物）（现代教育代表人物）（儿童中心论代表人物）（代表教育适应生活说观点） 《民主主义与教育》 三中心论（新）：儿童中心（学生中心），经验中心，活动中心；教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造（是其教育思想的基础与核心），学校即社会，从做中学；五步教学法：创设情境，确定所在，提出假设，推断假设，验证假设 斯宾塞 最早将课程一词用作专业术语的人 《教育论》《什么知识最有价值》 教育目的：教育预备生活说 福禄贝尔（幼儿教育之父）；提出了教育顺应自然 我国教育家及教育思想 蔡元培（被毛泽东称为学界泰斗，人世楷模） 提出“五育”并举：军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美育教育。 中国近代第一次明确将美育列入教育方针，以美育代替宗教 北大改革实践：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由”、“兼容并包”的教学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。 教育独立思想：教育经费独立，教育行政独立，教育学术与内容独立，教育脱离宗教而独立 晏阳初（致力于乡村教育，平民教育）（世界平民教育之父） 四大教育：文字教育攻愚，生计教育攻穷，卫生教育攻弱，公民教育攻私 三大方式：学校式教育，社会式教育，家庭式教育 平民教育：欲“化农民”，先“农民化” 黄炎培（职业教育之父） 教育要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备 教育目的：是无业者有业，使有业者乐业 教育原则：手脑并用，做行合一 职业道德教育：敬业乐群 陶行知（乡村教育之父）（被毛泽东评价为伟大的人民教育家）（被宋庆龄评价为万世师表） 1927年创办了晓庄师范学院 1935年创办了山海工学团，首创小先生制（会的教不会的） 1939年，在重庆创办了育才学校 梁漱溟（进行乡村教育） 中国问题：不是愚穷弱私，根据在于文化失衡 教育实践：山东邹平创办了山东乡村建设研究院 陈鹤琴（中国幼教之父） 活教育思想 目的论：做人，做中国人，做现代中国人 课程论：五指活动：健康，社会，科学，艺术，文字 教学论：坐中教，做中学，做中求进步 现代教育学流派：实验教学流派（梅伊曼，拉伊），文化教育家流派，实用主义教学流派（杜威，克伯屈（杜威的学生）），批判教育学流派，马克思主义流派。 凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教学著作 杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义的为指导的教育学著作 克鲁普斯卡娅—《国民教育与民主教育》 马卡连柯的《教育诗》是集体教育理论的核心思想，（也强调了平行影响原则） 布鲁纳的《教学过程》：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法 瓦根舍因创立范例教学理论 赞可夫《教学与发展》提出发展性教学理论 巴班斯基的教学过程最优化理论 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》（也成为《给教师的100条建议》）中，系统的论述了他的全面和谐教育思想，被称为活的教育学
• 第二章：教育与人的发展
  • 第一节：人的发展的概述
    • 个人身心发展 个人身心发展包括身体发展和心理发展两个方面 个人身心发展的规律 顺序性，个人身心发展的阶段性，个体身心发展的不平衡性，个体身心发展的互补性，个体身心发展的个别差异性 顺序性：顺序不可变，方向不可逆。由……到…… 教学启示：做到循序渐进 个体身心发展的阶段性：不同年龄+特征，所以要分阶段教学 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者须按不同年龄阶段的特点分阶段进行 一刀切和一锅煮违背了阶段性 个体身心发展的不平衡性 表现：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的（同意阶段不同速）；不同方面方面在不同发展时期具有不平衡性（不同阶段不同步） 教育启示：抓住关键期 关键期这一概念由奥地利生态学家劳伦兹提出 2～3岁是学习口头语言的关键期；4～5岁是学习书面语的关键期（错过可以发展，但效果不好） 个体身心发展的互补性 具体表现：身身互补，身心互补 教育要结合学生实际，扬长避短（长善救失） 个体身心发展的个别差异性 个别差异性在不同层次上存在 教学启示：教育必须因材施教
  • 第二节：个人身心发展的动因与影响因素
    • 个体身心发展的动因 内发论（遗传决定，自然成熟，预成论） 主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要 代表人物：孟子（仁义理智非由外烁我也，我故之有也），费洛伊德（人的性本能），威尔逊（基因复制），格塞尔（成熟机制），霍尔（遗传的重要性），高尔登（优学生）柏拉图（“观念”先天的存在于人的灵魂之中（学习即回忆）），桑代克（人的智为遗传的80%） 孟子复活为高歌 外铄论 基本观点：人的发展主要依靠在外力量 代表人物：荀子（人形之恶），洛克（白板说），华生（在外教育）（主要在在外），纽曼（分居同卵双生子），墨子（人性素丝说） 外婆寻找落花生 多因素相互作用论 基本观点：人的发展是个体内在因素和外部因素 代表人物：皮亚杰 影响人身心发展的因素 遗传，环境，学校教育，个体的主观能动性 遗传 1:人的身心发展是前提，为人体的身心发展提供了可能性 2:遗传素质具有可塑性 3：人的成熟机制制约着人的身心发展 4:遗传对人的影响日益减弱 环境 环境在人的发展中的作用 1：为个体的发展提供了多种可能 2:环境使遗传提供的发展可能性变成现实 3:有积极和消极之分 4：人具有主观能动性 学校教育 起主导作用的原因：1:学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的社会活动 2:学校教育是通过专门的训练的教师进行的，相对而言效果较好 3:学校教育能有效的控制，影响学生发展的各种因素 4:学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻 学校教育在人的身心发展中主导作用的表现 1:个体发展方向作出社会性的规范 2：加速个体发展 3：具有及时和延时的价值 4:开发个体特殊才能 个体的主观能动性（是内在动力和决定性因素）（严规范，塑个性） 个体主观能动性的层次 1:个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动 2:第二层是个体的心理活动 3:最基本的是认识活动 4:最高层次是社会实践活动 教育万能论：法国的爱维尔修
• 教育与社会的发展
  • 第一节：教育与社会的关系
    • 教育作为一种社会现象 有共同的目标 彼此间相互作用的形态 协调合作，共同完成预订的目标 关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论：蔡元培（1、教育脱离宗教而独立。2、教育行政独立。3、教育内容独立。4、教育思想独立。5、教务经费独立。） 人力资本理论：舒尔兹（1、总体可以分为物力资本和人力资本人力资本是经济增长的主要因素，人力资本形成教育。2、教育水平对国民经济增长的贡献是30%） 筛选假设理论：迈克尔、史潘斯（筛选假设理论也叫文凭理论） 劳动力市场理论：皮里奥、多林格（划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，主要劳动力市场的工资高，工作条件好，就业稳定，次要劳动力市场相反
  • 第二节：教育与政治经济制度
    • 政治经济对教育的制约作用 1、政治经济制度决定教育的性质 2、政治经济制度决定教育的领导权 3、政治经济制度决定着受教育的权利 4、政治经济制度决定着教育目的 5、政治经济制度决定教育内容以及教育体制 教育对政治经济影响作用—教育的政治功能 1、教育为政治经济制度培养所需要的人才 2、教育是影响政治经济的舆论力量 3、教育可以促进政治民主化 4、传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化
  • 第三节：教育与社会生产力
    • 教育与生产力的一般关系 生产力对教育的制约作用 1、生产力决定教育发展水平 2、生产力决定教育的规模和速度 3、生产力水平制约着教育的内容和手段 教育对社会生产力制约着教育的内容和手段—教育的经济功能 1、教育再生劳动力 2、教育再生产科学技术知识 3、进行创新技术的重要手段
  • 第四节：教育与文化
    • 文化对教育发展史的制约作用 1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3、文化影响教学方法的使用 4、文化本身也是一种教育力量 教育对文化发展的促进作用—教育的文化功能 1、教育具有传递和保存文化的作用 2、教育具有传播和交流文化的作用 3、教育具有选择、提升文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用 学校文化 学校文化界说 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 核心：思想观念和行为方式，最具决定性意义的是思想观念，特别是价值观念 学校文化特性：组织文化，整合性较强，以传递文化为己任 校园文化—学校文化的缩影 1、校园物质文化（包括环境文化和设施文化）2、校园精神文化。3、校园制度文化（规范文化） 学生文化 学生文化的成因 1、学生个人的心理特征 2、同伴群体的影响 3、师生的交互作用 4、社区影响 学生文化的特征 1、学生文化具有过渡性 2、学生文化具有非正式性 3、学生文化具有多样性 4、学生文化具有互补性
  • 第五节：教育与科学技术
    • 科学技术对教育的影响 1、对教育的动力作用（科学已成为第一生产力） 2、科学技术能够改变教育者的观念 3、科学技术也能影响受教育者的数量和教育质量 4、科学技术能够影响教育内容，方法和手段 5、科学技术影响教育技术 教育对科学技术发展的作用—教育的科技功能 1、教育能够完成科学知识的在生产 2、教育推进科学的体制化 3、教育具有科学研究的功能 4、教育促进科研成果的开发利用 信息技术教育（信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志） 1、信息技术改变着人们关于知识的观念 2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 3、信息技术日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 传统教育与网络教育的区别 1、传统教育是“金字塔”形的等级制教育，而网络教育却是“平等的”开放式教育 2、传统教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择” 3、传统教育是比较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或是“无年龄段教育” 4、传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育
  • 第六节：教育与人口
    • 人口对教育发展得影响和制约 1、人口质量影响教育发展的规模与投入 2、人口质量影响教育质量 3、人口结构影响建筑结构 教育对人口的影响 1、教育是使人口结构趋向合理化的手段之一 2、教育有改善人口质量，提高民族素质的功能 3、教育可以很好的促进人口合理流动
  • 第七节：当代社会发展对教育的需求与挑战
    • 现代化与教育改革 教育现代化：核心是实现人的现代化 教育现代化的内容 1、教育观念现代化（是思想基础和前提） 2、教育制度现代化（是教育现代化的基本内容和重要保障） 3、教育内容现代化（整个教育现代化的着力点） 4、教育条件设备现代化（反映教育水平的一个重要标志） 5、教育管理现代化 6、教师队伍现代化（教师队伍现代化是教育现代化的关键）
• 教育目的
  • 第一节：教育目的概述
    • 教育目的概念及作用 广义和狭义的教育目的 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 狭义的教育是指各级各类在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求 教育目的的作用 1、教育目的是教育的核心问题 2、是国家对教育培养人的总要求 3、教育目的是主题和灵魂 4、教育目的是最高理想 5、教育目的是出发点和归宿 教育目的与教育方针的联系和区别 方针＞目的 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，教育目的强调了教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分 联系：他们在对教育性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（那个阶级，那个社会）培养人”的规定性 区别：办什么样的教育 教育目的的层次结构 1、国家的教育目的 2、各级各类学校的培养目标 3、课程目标与教师教学的目标 1和2是普通到特殊的关系；3是抽象到具体的关系 教育目的的功能 1、导向作用 2、选择作用 3、激励作用 4、调控作用 5、评价作用 有关教育目的的理论 宗教本位论 代表人物：奥古斯丁，托马斯•阿奎那等 基本观点：把人培养成虔信的宗教人士 社会本位论 代表人物：赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干（社会科学之父）凯兴斯泰德，巴格莱，纳托尔普，孔子，荀子 基本观点：从社会发展需要出发，培养合格公民和社会成员 个体本位论 代表人物：卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，孟子，马斯洛等 教育无目的论 代表人物：杜威 基本观点：教育活动是内在的，具体目地的
  • 第二节：我国的教育目的
    • 新中国教育目的的历史回顾 1957年，毛泽东提出《关于正确处理人民内部矛盾的问题》（第一个教育方针） 1982年，《关于教育体制改革的决定》（培养有理想，有道德，有文化，有记律的四有青年） 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进的决定》（强调终身教育） 我国教育目的的基本精神 1、我们要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展 3、培养学生的创造精神，实践能力和独立性 4、教育必须与生产劳动相结合，这是教育目的实现的根本途径 确立我国教育目的的依据 1、特定的社会政治、经济、文化背景 2、受教育者的身心发展规律 3、人们的教育思想 4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 人的全面发展：全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 全面发展教育由德育、体育、美育和劳动技术教育构成 1、德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用（保证方向和保持动力） 2、智育在全面发展中起着前提和基础的作用（认知基础） 3、体育是全面发展教育的重要物质基础（增强学生体质是根本任务，使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧） 4、美育在全面发展教育中起着动力作用 美育主要任务 1、帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力 2、培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱与追求 3、发现学生表现美和创造美的能力（最高的要求） 素质教育 素质教育的概念：提高学生的基本素质 素质教育的基本内涵 1、素质教育是以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 4、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
    • 创新能力是素质教育的核心能力和时代特征，也是现代教育和传统教育的区别所在
• 教育制度
  • 第一节：教育制度概述
    • 教育制度概念 狭义的教育指学校教育制度，具体规定各级各类学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限以及他们之间的关系 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位 教育制度特点（了解） 客观性，取向性，历史性，强制性 影响教育制度的因素 社会政治制度，社会经济发展水平和科技发展水平，人口发展状况，青少年儿童身心发展规律，本国学制的历史发展和外国学制的影响 影响教育目的的因素：人们的教育理想 影响教育制度的因素：本国学制和外国学制的影响 影响课程或课程目标的因素：学科课程理论 影响德育或德育目标的因素：国家的政策和方针 通用：1、当时的政治、经济、科技、文化的发展水平（社会）。2、受教育者身心发展水平及其特点（个人） 学校制度在形式上的发展 前制度化教育，制度化教育，非制度化教育 前制度化教育：【（标志：实体化教育）（特点：教育主体确定（教师），教育对象相对稳定（学生），形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所设施等（场所），由以上因素结合而成的独立的社会活动形态（物质基础）（学校产生的条件教育实体产生的一样）（我国最早是清末，废科举兴学堂）】 制度化教育：【（指的是正规教育）（制度教育形成的标志：学校教育系统的形成）（严格意义来说，制度教育形成于19世纪下半期）】 非制度教育：库姆斯主张非正规教育的概念，伊里奇主张非学校化观念，都是非制度化教育的代表
  • 第二节：我国现代学制的确立与发展
    • 学制类型 双轨学制（欧洲），单轨学制（美国），分支型（苏联，中国） 我国学制发展历程 壬寅学制（《钦定学堂章程》）：1902年清政府；中国首次颁布的第一个现代学堂制，只颁布没实施 癸卯学制（《奏定学堂章程》）：1904年清政府；中国实施的第一个现代学制或实行新学制的开端（中学为体，西学为用，男女不许同校，轻视女子教育） 壬子癸丑学制：1912～1913；南京临时政府；我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 前三个都模仿日本 壬戌学制：1922年；北洋政府；以美国学制为蓝本；也叫1922学制，新学制，六三三学制 《关于学制改革的决定》：1951年；政务院；产生了新中国第一个学制 义务教育制度 概念：依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育（义务教育最早起源于德国） 性质：强制性，免费性（免学，杂费），普及性 我国义务教育的确立 时间：1986年4月在全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法形式确立，我国实行九年义务教育 小学教育在义务教育中的地位：强制，普及，基础 义务教育阶段教学计划的特征：强制，普及，基础 终身教育制度 概念：终身教育，是指在人们在一生当中都应当和需要受到各种教育培养 终身教育思想产生和独立发展 最早产生：1929年英国，耶克斯利出版了《终身教育》 概念和体系化保罗•朗格朗的《论终身教育》 最终形成：1996年的《教育——财富蕴藏其中》 四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存 终身教育基本原则：终身性，全民性，广泛性，灵活性与实用性
• 学生与教师
  • 第一节：学生
    • 学生的特点 学生是教育的对象；学生是自我教育和发展的主体；学生是发展中的人 学生是教育对象：从学生的特点看，学生具有可塑性，依赖性，向师性 学生是自我教育和发展的主体：学生主观能动性表现在自觉性，独立性，创造性 学生的主要权利 受教育权【（具体包括受完法定年限的教育，学习劝，公正评价权）（地位：学生最基本、最重要/最主要的权利）】人身权【（包括身心健康权，人身自由权（包括不允许随意对学生进行搜查，关禁闭），人格尊严权（不得对学生实施体罚，变相体罚，侮辱人格尊严的行为）隐私权（公布成绩）】财产权【包括财产所有权，继承权，收赠权，知识产权】 学生的义务 遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度（守法，守规，守制度，要努力） 1989年《儿童权利公约》（社会规则的主体地位） 基本原则：儿童利益最佳原则；遵守儿童尊严原则；遵守儿童观点与意见原则；无歧视原则
  • 第二节：教师
    • 教师职业的性质 1、教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 2、教师是一种专门职业，教师是专业人员 1966年教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师职业地位的建议》，首次明确提出：应该把教育工作视为专门的职业 教师职业角色 教师职业角色的最大特点在于职业角色的多样化 教师劳动特点 教师劳动特点具有复杂性和创造性；具有连续性和广延性；具有长期性和间接性；具有主体性和示范性 复杂性和创造性 复杂性：教育目的的全面性，连续任务的多样性，劳动对象的差异性 创造性：因材施教，教学方法上的不断更新，教学需要“教育机智”（教师对于教学过程中发生的突发事件进行应急处理） 连续性和广延性 连续性：指时间的连续 广延性：指空间的广延性 长期性和间接性 长期性：指周期较长 间接性：并没有直接服务于社会 主体性和示范性 主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 示范性：指教师的言行举止，如人品，才能，治学态度等都会成为学生学习的对象 教师的专业素养 道德素养，知识素养，能力素养，职业心理素养 道德素养：指对待事业，学生，集体，自己的道德素养 知识素养：指政治理论修养，精深的学科专业知识（也叫本体知识素养），广博得科学文化知识，必备的教育科学知识（条件性知识） 能力素养：指语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，自我调控和自我反思能力 职业心理素养：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格 教师职业专业化的条件 教师的学科专业素养；教师的教育专业素养 学科专业素养：精通所教学科的基础知识和技能；了解该学科的相关知识；了解学科的发展脉络；了解该学科的思维方式和方法论 教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力 教师的权利和义务 教师的权利 教育教学权；科学研究权；指导评价权；获取报酬权；民主管理权（提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式）；进修培训权
  • 第三节：师生关系
    • 师生关系的内涵 社会关系。人与人的各种社会关系在教育中的体现 教育关系。（工作关系）最基本，教育教学中所体现出的关系 心理关系。师生之间的认知关系是心理关系的基础 伦理关系。最高层次，对其他关系形成具有约束和规范的作用 新课改提倡的师生关系是合作关系 现代师生关系的伦理要求———民主平等 师生关系概述 指教师和学生在教学活动中结成的相互关系 师生关系是教学活动过程中人与人最基本，最重要的关系 勒温在1939年将教师的领导方式分为专治型，民主型和放任型 师生关系的内容 教学生的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的相互促进关系 建立新型师生关系 尊师爱生（主体）；民主平等；教学相长；心理相容 如何建立新型师生关系 了解和研究学生；要树立正确的学生观；要提高教师的自身素质；要发扬教育民主
• 课程
  • 第一节：课程概述
    • 课程一词的由来 中国：朱熹（我国最早具有现代意义） 国外：斯宾塞《什么知识最有价值》把课程用作教育学的专门术语 课程的概念 广义：指为实现教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，包括各门学科和课外活动 狭义：指某一门学科 课程的类型 按固有的学科和属性划分，分为学科课程和经验课程 按课程的内容组织方式划分，分为分科课程和综合课程 从课程计划对课程设置实施的要求划分，分为选修课和必修课 从设计，开发，管理主体来划分，分为国家课程，地方课程，校本课程（新课改/新型的课程划分方式） 根据课程任务，分为基础型课程，拓展性课程，研究型课程 根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程 学科和属性 学科课程（分科课程）（间接经验）：代表人物，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞等（中国最早的学科课程是六艺） 经验课程（活动课程）直接经验）：代表人物，杜威，克伯屈 内容组织方式 分科课程：代表人物，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞 综合课程：怀特海 综合课程又分为：相关课程，融合课程，广域课程，核心课程 课程实施的要求 必修课程（培养和发展学生的共性） 选修课程（培养和发展学生的良好共性） 设计，开发主体 国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程（一级课程，地方不得随意变动；课程编制采用研制—开发—推广，实施是中央—外围） 地方课程：就是省，自治区，直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，为二级课程（可必修可选修） 学校课程：即/必须是选修 课程任务 基础课程：注重培养学生基础能力 拓展型课程：注重拓展学生知识能力，拓展学生的视野，发展学生的特殊能力 研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力（三基：读，写，算；双基：基本知识和基本技能） 呈现形式 显性课程：也叫显在课程，正规课程，官方课程，公开课程 隐性课程：也叫非正式课程，潜在课程，隐蔽课程 课程理论 泰勒：1949年出版了《课程与教学的基本原理》，确立了科学化课程开发理论（基石）（泰勒也被称为课程评价之父） 制约课程的因素 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 一定时代人类文化及科学发展水平 学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性 学科课程理论 课程目标 含义：指导整个课程编制过程最为关键的准则，指特定阶段学校课程要达到的预期效果 特性：时限性，具体性，预测性（可操控性），操作性 制订课程目标的依据 对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 教学目标的三个特征 可操控性，灵活性，体现学生学习行为及变化
  • 第二节：课程设计
    • 课程设计的概念与含义 课程设计是有目的，有计划，有结构的产生课程计划（教学计划），课程标准（教学大纲）以及教材等系统化的活动 课程设计的三个层次 课程计划，学科标准，教科书（教材）三个层次 课程计划（教学计划） 含义：课程计划是根据教育目的不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门定制的有关教学和教育工作的指导性文件 构成 教育科目设置（学什么）（开那科）（也是首要问题/核心），学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排 课程标准 概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件 课程标准是教材编写，教学，评价和考试命题的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准（地位） 课程标准的内容 前言，课程目标（核心）内容标准，实施意义，附录 教材 包括教科书，讲义（1和2是主体）讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料 教材编排的两种模式：螺旋式上升（重复）和直线式上升（不重复） 课程资源 概述：课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件 分类 根据来源，课程资源可以分为校内课程资源和校外课程资源 根据性质，可以分为自然课程资源和社会课程资源 根据物理特性和呈现方式可以分为文字资源，实物资源，活动资源和信息化资源 根据存在方式，课程资源还可以分为显性资源和隐性资源 根据课程特点，可以分为素材性资源和条件性资源 条件性课程资源包括人力，物力，财力，时间，场地，媒介，设备，设施和环境以及对于课程的认识状况等因素 课程资源开发利用的基本理念 教科书等是基本而特殊的资源 教师是最重要的课程资源
  • 第三节：课程实施与评价
    • 课程实施 含义把课程计划付诸实践，是达到预期的课程目标的基本途径 安排课程表 原则：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则 研究学生学习的特点 受三方面影响：基础因素，内部因素，外部因素 课程评价 含义：检查课程的目标，编订和实施是否实现了教育目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并作出改进课程的决策 主要模式 目标评价模式，目的游离评价模式，CIPP评价模式 目标评价模式 代表人物：泰勒（课程评价之父） 观点：确定课程目标（最关键的一步）；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程 目的游离评价模式 代表人物：斯克里文 观点：课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果；除了关注预期的结果以外，还应关注非预期结果 CIPP评价模式 有背景评价，输入评价，过程评价，成果评价
  • 第四节：我国第八次基础教育改革
    • 新课程改革的具体目标 实现课程功能的转变（核心目标）（三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）；体现课程结构的均衡性、综合性、和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的生活方式（倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式；建立素质教育理念像相一致的评价与考试模式；实行三级课程管理制度（实行国家，地方，学校三级课程管理） 课程改革的理念（新课改核心理念） 教育改革的核心是课程改革。新课改的核心理念就是教育“以人为本”即“一切为了每一位学生的发展” 依据：建构主义和多元化智能理论 新课改主要内容 整体设置九年一贯制的义务教育课程（小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合能力相结合的课程，高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分管理制） 从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程（小学一年级开始实行），内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育 新课改的结构特征 均衡性，综合性，选择性 新课改背景下的教育观 学生观 学生是发展中的人（学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是正处于发展过程中的人） 学生是独特的人（学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异） 学生是具有独立意义的人（每个学生都是独立于教师头脑之外，不依赖于教师的存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体） 学习方式 自主学习，合作学习，探究学习 教师角色的转变 教师与学生：教师应该是学生的促进者；教学与研究：教师应该是教育教学的研究者；教学与课程：教师应该是课程的建设者和开发者；学校与社区：教师应该是社区型开放的教师（见盐放醋） 教师教学行为的转变 对待师生关系强调尊重，赞赏；对待教学关系强调帮助引导；对待自我强调反思；与其他教育者强调合作（赞助盒饭） 新课程背景下的教学观 从教育者为中心转向以学习者为中心；从教会学生知识转向教会学生学习；从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程；从关注学科转向关注人 新课改下的课程评价 发展性评价（不放弃），多元化评价（不以成绩为标准） 发展性评价的答题方式 评价根本目的在于促进发展 体现最新的教育观念和课程评价的发展趋势 评价内容综合化论全面发展 评价标准分层化 评价标准多样化：定量+定性 评价主体多元化 关注发展过程 新课改评价的重点 学生评价的改革重点 建立评价学生全面发展的指标体系；关注过程评价；考试只是学生评价的一种方式 教师评价的改革重点 打破“学生唯成绩论教师工作业绩”的传统做法 强调以“自评”的方式促进教师教育教学的反思能力的提高 打破关注教师的行为表现
• 教学
  • 第一节：教学理论
    • 教学的概念 教学的内涵 教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教师的教和学生的学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 教学与教育、智育的关系 教学与教育既既相互联系，又相互区别 教学是学校进行教育的一个基本途径，但不是唯一途径 学校的中心工作是教学 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径 教学理论的形成与发展 孔子：学，思，行（我国最早以学习为主的教学过程思想） 《礼记•中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 昆体良：模仿，理论，练习 夸美纽斯：自然，模仿，偏差，纠正 赫尔巴特：明了，联想，系统，方法（教学过程理论的形成） 席勒：预备，提示，联想，系统，方法 杜威：困难，问题，假设，验证，结论 教学的任务 形式教育与实质教育 形式教育：代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐（重智力） 实质教育：德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（重知识） 我国现阶段教学任务 1、传授基础知识和基本技能（首要任务） 2、发展学生的智力体力和创造力 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生的个性化发展 教学的作用和意义 学校教育工作必须以教学为主
  • 第二节：教学过程
    • 教学过程的本质 1、教学过程是一种认知过程 2、教学过程是一种特殊的认知过程 特殊的认知过程体现在以下几个方面 认知的间接性、认知的交往性、认知的教育性、领导性、简捷性 教学过程的基本规律 一、间接性规律（间接经验与直接经验相统一） 二、发展性规律（掌握知识与发展能力相统一） 两者相互转化和相互促进的：掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 知识与智力相互转化，注意一下条件 1、传授给学生的知识应该是科学的规律性知识 2、必须科学的组织教学过程 3、重视教学活动中学生的参与度 4、培样学生良好的个性品质，重视学生的个别差异 三、双边性规律（教师的主导与学生的主体相统一） 1、教师处于主导地位，应充分发挥教师的主导作用 2、学生处于主体地位，应充分发挥学生的主体能动性 3、建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系 四、教育性规律（传授知识与思想教育相统一——教师的教育性规律） 1、知识是形成思想品德的基础 2、学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定基础 3、传授知识和思想品德教育有机结合 教学过程结构 1、引发学习动机（起始阶段）（首要环节） 2、领会知识（包括感知教材和理解教材）（中心环节） 3、巩固知识 4、运用知识 5、检查知识
  • 第三节：教学原则
    • 我国中小学生常用的教学原则 1、科学性与教育性相结合原则；2、理论联系实际教学原则；3、直观性教学原则；4、启发性教学原则；5、循序渐进教学原则（又称为系统性原则）；6、巩固性教学原则；7、量力性原则（又称可接受性原则）；8、因材施教教学原则（即是教学原则，也是德育原则）（巩循因思量，理直气壮） 科学性教学原则 含义：对学生进行政治，思想教育和道德品质教育 要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平 理论联系实际教学原则 含义：以学习基础知识为主导，从理论联系实际的联系上去理解知识，达到学懂学会、学以致用的目的 要求 1、书本知识的教学要注重联系实际 2、重视培养学生运用知识的能力 3、正确处理教学与技能训练的关系 4、补充必要的乡土教材 直观性教学原则 含义：利用学生的多种感官与已有经验通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，是学生获得生动的表象从而全面的掌握知识 三大类：实物直观，模象直观，言语直观 要求 1、正确选择直观教育和现代化教学手段 2、直观教具的演示要与言语讲解结合起来 3、要重视运用语言直观 启发式教学原则 含义：运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习 要求 1、加强学生目的性教育，调动学生学习的主动性 2、启发学生独立思考 3、让学生动手实践，培养学生独立思考解决问题的能力 4、发扬教育民主 循序渐进教学原则 含义：包括教材内容的逻辑顺序；学生生理节律发展顺序、学生认识能力发展顺序（二者缺一不可） 要求 1、教学要有系统性 2、注意主要矛盾，解决好重难点教学 3、按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难的进行教学 巩固性原则 含义：在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能 要求 1、要在教学的过程中加强知识的巩固 2、组织好学生的复习工作 3、教会学生记忆的方法 量力性原则 含义：指教学活动要适合学生发展的水平 要求 1、重视儿童的年龄特征 2、了解学生发展的具体特点 3、恰当的把握教学难度 因材施教原则 要求 1、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 2、了解学生，从实际出发进行教学 3、善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件
  • 第四节：教学方法
    • 当代国外教学方法的改革与发展 发现法（代表人物：布鲁纳）；范例教学法（瓦•根舍因）；目标教学法（布鲁姆）（三大教学目标：认知，情感，动作技能）程序教学法（斯金纳）非指导性教学法（罗杰斯） 我国常用的教学法 以语言传递为主的教学方法：讲授法（最基本的教学法）；谈话法（也叫问答法）；讨论法；读书指导法 讲授法 分为讲述，讲解，讲读，讲演 运用的基本要求 1、讲授内容要有科学性，系统性，思想性 2、注意启发 3、讲究语言艺术 谈话法 基本要求：做好提问准备，提出的问题要明确；要善于启发诱导；要做好归纳，小结 讨论法 讨论前做好充分的准备；讨论中要对学生进行启发诱导 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法 以实际训练为主的教学法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法 以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法；情景教学法 教学法选用的依据 1、教学目的和任务的要求 2、课程性质和特点 3、学生年龄特征 4、教学时间，设备，条件 5、教师的业务水平，实际经验及个性特点 6、教学手段，教学环境等因素
  • 第五节：教学组织形式与教学工作基本环节
    • 教学组织形式 个别教学制（最早使用的教学形式） 优点：因材施教，有利于个性发展 缺点：效率低，不利于大面积培养人才 班级授课制 埃拉斯莫斯最早提出“班级”一词 三个字概括为：班，课，时 产生于1862年夸美纽斯的《大教学论》 我国最早采用班级授课制的是：京师同文馆 三个阶段：第一阶段以夸美纽斯为代表；第二阶段以赫尔巴特为代表；第三阶段以苏联教育学为代表 班级授课制优缺点 优点 1、有利于大面积培养人才 2、能够充分发挥教师的主导作用 3、有利于发挥集体教育的作用 缺点 1、难以因材施教 2、难以形成学生的探索精神、创造精神和实践能力 3、缺乏灵活性 班级授课制的特殊形式——复式教学 把两个或两个以上不同年级学生编排在一个教室里 分组教学 外部分组：打乱传统的年龄编排班的做法 内部分组：在传统的按年龄编排班的班级 设计教学法（克伯屈） 主张废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识能力 道尔顿制 教师指定书目，学生自学 特朗普制 又称为灵活的课程表（大班上课，小班研究个别教学） 文纳特制 一部分按学科学习，一部分培养直接经验 教学工作的基本环节 1、备课——上课前的准备工作，是教好课的前提（教育工作的重要环节） 2、上课——教学工作的中心环节（也是提高教学质量的关键） 3、课外作业的布置与批改 4、课外辅导 5、学生学业成绩评价 备课 做好三方面的工作：钻研教材，了解学生，设计教法 写好三种计划：学期（学年）教学进度计划；单元计划（课题计划）；课时计划 上课 讲授新教材是核心 课的类型 根据任务可分为：传授知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课） 根据一节课所完成的任务数量可分为：单一课和综合课 根据教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 上好课的具体要求（如何评价一堂好课） 目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气氛热烈；板书有序；态度从容 课外作业的布置与批改 课外作业的主要形式包括：阅读参考教科书，各种口头作业和口头回答，各种书面作业，各种实践作业 要求：内容符合标准教科书；分量适宜，难度适宜；规定时间完成 课外辅导 一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导 学生学业成绩评价方法 主要方法：测验法，观察法，调查法，自我评价法 衡量测验题目的质量指标主要有信度，效度，难度和区分度
  • 第六节：教学评价
    • 教学评价的概念 通过一定的标准手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断 有诊断作用，激励作用，调节作用 教学评价的种类 根据实施功能的不同分为：诊断性评价，形成性评价和总结性评价 诊断性评价在一个单元教学开始时进行的 形成性评价在教学过程中进行 总结性评价在结束后进行 根据运用的标准不同分为：相对性评价，绝对性评价和个体内差异评价 相对性评价：又称为常模参照性评价（人和人对比评价） 绝对性评价：又称为目标参照性评价（标准参照评价）（分数线和人比较） 个体内差异评价：过去和现在进行比较（自己和自己比较） 根据评价主体分为：外部评价、内部评价 根据评价的方法不同分为：定性评价和定量评价 教学测验 效度：一个测量或测量工具能真实的测量出所要测量的事物的程度 信度：多次测量的一致程度 难度：难易程度 区分度 信度高，效度不一定高 效度高，信度不一定高 信度低，效度一定低 效度低，信度不一定低
• 德育
  • 第一节：德育概述
    • 德育的概念 广义的德育：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育 德育的性质 德育的性质是被一定的社会经济基础决定的；有历史性，阶级性，社会性，继承性 德育的功能 对个体的发展，整个教育活动的实施，社会的进步都具有重要功能 德育的个体功能——基本功能/初级功能：德育对个体的生存，发展，享用（最高）发生影响的三个方面 德育的社会性功能：德育的发展具有社会制约性 德育的目标 德育目标的含义 德育目标是德育工作的出发点，决定着德育的内容，形式和方法制约着德育工作的基本过程 确立德育目标的依据 1、国家的教育方针和教育目的 2、民族文化及道德传统 3、时代与社会发展需要 4、青少年思想品德形成与发展的规律及心理特征 德育内容 我国学校的德育内容 主要有：政治教育（方向）；思想教育（基础）；道德教育（核心）；法制教育（保障）；心理健康教育 爱国主义—德育永恒的主体（也是中小学德育的核心） 新时期德育发展：生命教育，生活教育，生存教育，安全教育，升学知道教育
  • 第二节：德育过程
    • 概念 教育者将一定的思想道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程 德育过程的结构 教育者，受教育者，德育内容和方法 德育过程的矛盾 主要包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求（高）与学生以有品德水平（低）之间的矛盾 德育过程的基本规律 1、德育过程是使学生知、情、意、行互动发展的过程 2、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 3、德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 4、德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 知情意行互动发展 1、学生的思想品德是知、情、意、行的统一体 知—道德认识（核心部分）；情—道德情感（内部动力和催化剂）；意—道德意志（精神力量，也是关键）；行—道德行为（重要标志） 2、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展 要注意多端性 德育过程的一般顺序为：提高道德认识、陶冶品德情操、锻炼品德意志和培养品德行为习惯 德育的过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 1、活动和交往是德育过程的基础；2、活动和交往中受到多方面的影响 德育过程是促进思想品德内部矛盾积极转化的过程 1、认识性质的矛盾；2、能力性质的矛盾；3、思想性质的矛盾 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 1、德育是一个长期的过程；2、德育是一个反复的过程
  • 第三节：德育原则
    • 德育原则 导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合的原则；知行合一原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；教育影响的一致性与连贯性原则；因材施教原则 导向性原则 含义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性 要求 1、坚持正确的政治方向 2、德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务要求 3、要把德育的理想性和现实性结合起来 疏导原则 含义：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性 要求 1、讲明道理，疏导思想 2、因势利导，循循善诱 3、以表扬激励为主，坚持正面教育 尊重学生与严格要求学生相结合 严慈并济 知行统一原则 重视思想道德的理论教育（理论联系实际）
  • 第四节：德育方法与途径
    • 德育方法（说实情，评示范） 说服教育法，榜样示范法，实际锻炼法，陶冶情操法（陶冶教育法），道德修养法（道德指导法，自我指导修养法），品德评价法（讲惩法） 说服教育法 语言说服法，事实说服法 榜样示范法 注意一下几点 1、选好学习榜样；2、激起学生对榜样的敬慕之情；3、引导学生用榜样来调节学生的行为，提高修养 情感陶冶法 拟人化的东西，创设情境 包括人格感化，环境陶冶，艺术陶冶 品德评价法 有三种：否定，批评，处罚 注意一下几点 1、提高对讲惩关系的认识 2、目的明确、具体有度 3、客观公正，有利于团结 4、奖励为主，抑中带扬 德育的途径（一教二班三活） 思想品德课与其他学科教育—基本途径；社会实践活动；课外、校内活动；共青团及少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；班主任工作 新时期德育发展新主题 生命教育，生活教育，生存教育，安全教育，升学就业指导教育
  • 第五节：德育模式
    • 德育模式 认知模式，体谅模式，社会模仿模式，价值澄清模式 认知模式 代表人物：皮亚杰（提出）、科尔伯格（发展） 特征（内涵） 人的本质是理性的；必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用；注重研究个体认知能力的发展过程 体谅模式 代表人物：彼得•麦克费尔 特征 坚持性善论；坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；把培养健全的人作为目标；大力倡导民主的德育观 社会模仿模式 代表人物：班杜拉 主张通过他人在相同环境中的行为
• 班主任与班级管理
  • 第一节：班级与班级管理
    • 班级组织建构原则 有利于教育的原则——首要原则；目标一致的原则；有利于身心发展的原则 班级管理 班级管理的功能 提高学习效率，实现教学目标（主要功能） 维持班级秩序，形成良好班风（基本功能） 锻炼学生能力，提高自治水平（重要功能） 班级管理的内容 班级教学管理（中心工作）；班级德育管理（重要内容）；班级体育卫生和课外活动的管理（基本条件和重要手段）；班级生活指导（桥梁） 班级管理原则 科学性原则，民主性原则，自觉性原则，整体性原则 班级管理模式 班级常规管理，班级平行管理（马卡连柯），班级民主管理，班级目标管理（德鲁克） 当前班级管理中存在的问题及应对方法 问题 1、班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理程度较低 应对策略 1、以满足学生条件为目的；2、确立学生在班级中的主体地位；3、训练学生自我管理班级的能力 班级突发事件处理的原则和方法 原则 教育性原则，客观性原则，有效性原则，可接受性原则，冷处理选择 处理的方法 沉着冷静应对，机智果断应对，公平正义处理，善于总结诱导
  • 第三节：班集体的培养
    • 班集体的概念 是班级的高级形态 班集体的教育作用 有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力 一个好班集体的特征 有明确的奋斗目标；健全的组织机构；一定的共同生活准则；集体成员之间平等、心理相融的氛围（是班集体形成的重要标志） 良好班集体形成与培养 确定集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的集体舆论与良好班风 班集体的发展阶段 组建阶段，核心形成阶段，发展阶段，成熟阶段
  • 第四节：班主任工作
    • 班主任的地位和作用 班主任是班级的建设者；班主任是班级组织的领导者；班主任是协调班级人际关系的领导者 班主任是班级的建设者 班级目标的设计主要依据两方面因素 国家的教育方针、政策和学校的培养目标；班级群体的现实发展水平 班主任的影响力 班主任的权威，地位，职权，这些构成班主任的职权影响力 班主任的个人特征与个人魅力，这些构成班主任的个性影响力（核心） 班主任的领导方式 专治型，放任型，民主型 班主任的工作内容及方法 班主任的常规工作 了解和研究学生（前提和基础）；组织培养班集体（是班主任的中心工作）；建立学生成长档案；组织班级活动和课外活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结（分为全面总结和专题总结） 了解和研究学生主要通过：观察法，谈话法，书面材料和学生作品分析法，调查访问 课外活动的特点（有目的有计划有组织的） 课外活动具有很高的自主性；课外活动的形式具有很大的灵活性；课外活动的内容具有很强的实践性（选择性也可） 操行评定 概念：以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习，劳动，生活，品行等方面的小结与评价 原则：体现素质教育思想；公平客观；促进学生发展 步骤：1、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、信息反馈 意义 1、有利于帮助学生正确认识自己 2、有利于家长了解子女的综合表现 3、有利于科任教师了解学生 个别教育工作 优等生的个别教育；中等生的个别教育；后进生的个别教育 对优等生的教育要：1、严格要求，防止自满；2、不断激励，提高抗挫折能力；3、消除嫉妒，公平竞争；4、发挥优势，带动全班 中等生 两个共同点：信心不足；表现欲不强 对于中等生我们要：1、重视对中等生的教育；2、根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；3、给中等生创造充分展示自己的机会，增强他们的自信心 后进生 特点（什么是后进生）：在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生 典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力 对后进生的教育 1、关切热爱与严格要求相结合 2、培养和激发学习动机 3、善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感 4、针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药 5、对后进生的教育要持之以恒 班主任工作任务 基本任务——带好班级，教好学生 工作重点（主要任务）——对学生进行思想品德教育 中心任务——促进学生全面发展 首要任务（中心环节）——组织和培养班集体