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教育学原理
教育学原理知识框架，以马工程教材为理论体系。《教育学原理》是教育学领域中的一本重要著作，它通过对教育学基本概念、原理、方法及发展历程的阐述，帮助读者理解教育学的本质和规律，进而指导教育实践。
编辑于2024-09-17 17:18:37- 教育学原理
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教育学原理
绪论 教育学及其发展
第一节 教育学及其研究对象
一、教育学和教育科学
二、教育学的研究对象
三、作为一种特殊研究对象的学校教育
第二节 教育学的产生和发展
一、教育学的产生
二、教育学的发展历程
三、教育学的发展趋势
第三节 中国化马克思主义教育理论的发展
一、马克思主义教育理论在中国的传播
二、社会主义革命和建设时期中国教育理论的探索
三、改革开放以来中国教育理论的发展
第四节 学习和研究教育学的指导思想
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
(一)生物起源论
(二)心理起源论
(三)劳动起源论
二、教育发展的历史进程
(一)原始社会的教育
1.原始社会的教育没有阶级性
2.原始社会的教育主要是为生产劳动服务的
3.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的
4.原始社会的教育手段是极端原始的
(二)古代社会的教育
1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员
2.教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性
3.教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离
4.教育方法较多崇尚呆读死记与体罚
5.官学与私学并行的教育体制
6.教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
(三)现代社会的教育
1.培养全面发展的人由理想走向实践
2.教育与生产劳动相结合日趋密切
3.教育普及制度化，教育形式、手段多样化
4.教育实施的法制化和民主化
5.人文教育与科学教育携手并进
6.教育日益显示出开放性和整体性
三、当代世界教育发展趋势
(一)教育全民化
(二)教育现代化
(三)教育国际化
(四)教育终身化
(五)教育信息化
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
(一)中文的“教育”词源
(二)西文的“教育”词源与词义
二、教育的概念
(一)中外教育家对教育的界定
1.我国教育家对教育的界定
2.外国教育家对教育的界定
(二)教育的定义
三、教育的本质
(一)学术界关于“教育本质”的争论
1.上层建筑说
2.生产力说
3.双重属性说
4.多质说(或多属性说、多因素说)
5.特殊范畴说
(二)教育的“质”的规定性
1.培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别
2.培养人确证了教育的存在特性
3.培养人是教育的主体活动
第三节 教育的要素与形态
一、教育的基本要求
(一)教育者——教育活动中教的主体
(二)学习者——教育活动中学的主体
(三)教育内容——教育活动中师生共同认识的客体
(四)教育手段——教育活动的基本条件
二、教育的主要形态
(一)正规教育与非正规教育
1.正规教育
2.非正规教育
(二)实体教育与虚拟教育
1.实体教育
2.虚拟教育
(三)社会教育、家庭教育和学校教育
1.社会教育
2.家庭教育
3.学校教育
第二章 教育与社会发展
第一节 社会对教育发展的影响
一、生产力对教育的影响
(一)生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
(二)生产力发展水平影响教育目的
(三)生产力发展影响课程设置及内容选择
(四)生产力发展影响教学方法、手段及组织形式
二、政治对教育的影响
(一)政治制度决定教育的社会性质
(二)政治制度影响教育宗旨和目的
(三)政治制度影响教育领导权和受教育权
(四)政治制度对教育管理体制有着重要影响
三、人口对教育的影响
(一)人口数量对教育的影响
1.人口数量影响教育事业发展的规模和速度
2.人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择
(二)人口质量对教育的影响
(三)人口结构对教育的影响
1.人口年龄结构影响教育发展
2.人口就业结构影响教育发展
四、文化对教育的影响
(一)文化观念影响教育观念
(二)文化类型影响教育目标
(三)文化传统影响教育内容和教育方法
第二节 教育对社会发展的促进功能
一、教育的经济功能
(一)促进经济增长
(二)推动科技发展
(三)提高劳动者素质
二、教育的政治功能
(一)维系社会政治稳定
(二)提高社会政治文明水平
(三)促进社会政治变革
(四)培养社会政治人才
三、教育的人口功能
(一)教育是调控人口数量的重要手段
(二)教育是提高人口素质的重要途径
(三)教育可使人口结构趋于合理
(四)教育有利于人口流动和迁移
四、教育的文化功能
(一)文化传承
(二)文化选择
(三)文化交流
(四)文化创新
第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
一、教育为社会主义现代化建设服务
二、科教兴国是一项重要战略
三、教育是民族振兴的基石
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
一、人的身心发展的内涵及特征
1.身心发展的顺序性
2.身心发展的阶段性
3.身心发展的差异性
4.身心发展的不平衡性
5.身心发展的互补性
二、影响人的身心发展的主要因素
(一)影响人的身心发展的个体因素
1.遗传因素对个体发展的影响
2.成熟对个体发展的影响
3.后天获得性素质对个体发展的影响
4.自我意识和主观能动性对个体发展的影响
(二)影响个体发展的外部环境因素
1.环境为人的发展提供了条件和可能性
2.环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的
3.环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关
(三)实践活动对个体发展的影响
1.人通过实践活动得以发展
2.实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量
3.实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性
三、学校教育与个体发展
(一)学校教育的特殊性
1.学校教育主体的特殊性
2.学校教育环境的特殊性
3.学校活动的特殊性
(二)学校教育在个体发展中的独特价值
1.学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
2.学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展
3.学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性
4.学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基
第二节 教育促进个体发展的功能
一、教育促进个体社会化的功能
(一)个体社会化的含义
(二)教育促进个体社会化的表现
1.形成社会价值观
2.完善自我观念
3.掌握社会技能
4.塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
(一)个体个性化的含义
(二)教育促进个体个性化功能的表现
1.唤醒人的生命自觉
2.尊重个体的差异性和独特性
3.促进个性和创造性的发展
三、教育促进个体社会化与个性化的关系
第三节 教育促进个体发展的条件
一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求
1.以人为出发点
2.以促进人的发展为根本职能
3.“育人为本”是教育工作的根本要求
二、把学生作为教育活动和发展的主体
1.确立学生在教育活动中的主体地位
2.把发展的主动权还给学生
3.培养学生的主体性
三、坚持教育创新
1.教育观念创新
2.教育模式创新
3.教育制度创新
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的内涵
二、教育目的的层次结构
1.培养目标与教育目的
2.课程目标与培养目标
3.教育目标与课程目标
4.教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系
三、教育目的的社会基础
1.教育目的受社会交往范围的制约
2.教育目的受社会生产力发展水平的制约
3.教育目的受社会政治制度的制约
4.教育目的受社会文化传统的制约
第二节 我国教育目的的理论基础
一、马克思主义人的全面发展学说
1.历史上的全面发展理论
2.马克思主义人的全面发展的内涵
3.人的全面发展的实现与教育
二、马克思主义教育与生产劳动相结合的理论
1.在马克思主义以前教育与生产劳动相结合的思想
2.马克思主义教育与生产劳动相结合的内涵
3.教育与生产劳动相结合和人的全面发展
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的历史演变
(一)中华人民共和国成立前的教育目的
(二)中华人民共和国的教育目的
二、我国教育目的的基本要求
(一)坚持人才培养的社会主义性质
(二)培养德、智、体、美、劳全面发展的人才
(三)坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
(四)根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质
第四节 素质教育与创新人才培养
一、素质教育的提出与发展
二、素质教育的内涵
(一)素质教育以提高国民素质为目的
(二)素质教育是面向全体学生的教育
(三)素质教育具有全面性、主体性和可持续性
(四)素质教育是促进学生个性发展的教育
(五)素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力
三、创新人才的培养
(一)培养创新人才是时代的呼唤
(二)创新人才的培养需要创新教育
第五章 人的全面发展教育
第一节 德育
一、德育的内涵和意义
二、德育的目标
(一)掌握马克思主义立场、观点和方法
(二)具有坚定的社会主义政治立场和理想信念
(三)树立社会主义法治意识
(四)养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操
三、德育的内容
(一)世界观、人生观、价值观教育
(二)爱国主义、集体主义和社会主义教育
(三)社会主义公民意识教育
(四)理想信念教育
(五)道德教育
(六)民主法治教育
(七)民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育
第二节 智育
一、智育的内涵和意义
1.智育的内涵
2.智育的意义
二、智育的目标
(一)传授基础知识和基本技能
(二)发展智力
(三)培养实践能力
(四)培养创新精神
三、智育的内容
第三节 体育
一、体育的内涵和意义
(一)体育的内涵
(二)体育的意义
1.促进学生身体生长发育
2.为智育、德育、美育、劳动教育奠定基础
二、体育的目标
(一)获得体育的基础知识和技能，形成参与体育活动的态度和行为
(二)增进身体健康
(三)提高心理健康水平
(四)增强社会适应能力，培养良好品行
三、体育的内容
(一)运动参与
(二)运动技能
(三)身体健康
(四)心理健康
(五)社会适应
第四节 美育
一、美育的内涵和意义
二、美育的目标
(一)树立正确的审美观点，提高审美能力
(二)培养健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操
(三)激发想象力和创新意识，培养表现美和创造美的能力
三、美育的内容
(一)艺术美
(二)社会美
(三)科学美
(四)自然美
第五节 劳动教育
一、劳动教育的内涵和意义
(一)劳动教育的内涵
(二)劳动教育的意义
1.劳动教育是新时代党对教育的新要求
2.劳动教育是国民教育体系的重要内容
3.劳动教育是学生成长的必要途径
二、劳动教育的目标
(一)树立正确的劳动观念
(二)具有必备的劳动能力
(三)培育积极的劳动精神
(四)养成良好的劳动习惯和品质
三、劳动教育的内容
(一)日常生活劳动
(二)生产劳动
(三)服务性劳动
第六章 学校教育制度
第一节 学校的形成与发展
一、学校的产生
(一)中国早期学校的产生
(二)外国早期学校的产生
(三)学校产生的条件
1.社会生产力的发展
2.社会生活中间接经验的积累
3.记载和传承文化工具的出现
(四)学校产生的意义
二、学校的发展
(一)古代学校的发展
1.中国古代学校的发展
(1)春秋战国时期学校的发展。
(2)秦汉时期的学校发展。
(3)魏晋南北朝至隋唐时期的学校发展。
(4)宋元明清时期的学校发展。
2.外国古代学校的发展
(1)古希腊时期的学校发展。
(2)欧洲中世纪学校的发展。
(二)现代社会学校的发展
1.西方现代学校的发展
(1)初等教育学校的发展。
(2)中等教育学校的发展。
(3)高等教育学校的发展。
2.中国现代学校的发展
(1)从清朝末年到中华人民共和国成立现代学校的发展。
(2)中华人民共和国成立后现代学校的发展。
三、现代学校的基本职能
(一)提高受教育者素质
(二)培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才
(三)传承与创新文化
(四)开展科学研究
(五)提供社会服务
第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的内涵
(一)学校层级与类别制度
(二)学校办学制度
(三)学校入学与修业年限制度
(四)学校管理制度
二、我国的学校制度
(一)我国现代学校制度的建立
1.现代学校制度的开始
2.中华人民共和国学校制度建设
(二)中国现行的学校教育制度
1.学校层级与类别制度
2.学校入学与修业年限制度
3.学校办学制度
4.学校管理制度
三、部分国家的学校制度
(一)美国的学校教育制度
1.学前教育
2.初等教育和中等教育
3.高等教育
(二)英国的学校教育制度
1.学前教育
2.小学教育和你聊中学教育
3.继续教育是义务教育后实施分流的阶段
4.大学教育
(三)法国的学校教育制度
1.学前教育
2.初等教育
3.中等教育
4.高等教育
(四)德国的学校教育制度
1.学前教育
2.初等教育
3.中等教育
4.职业教育
5.高等教育
第三节 学校教育制度的改革
一、我国的学校教育制度改革
(一)深化不同层次学校教育制度的改革
1.学前教育的改革
2.义务教育的改革
3.高中阶段的改革
4.高等教育的改革
(二)建设现代学校制度
1.建设现代学校制度是我国学校教育制度改革的新目标
2.现代学校制度建设的内涵
3.我国现代学校制度建设的基本任务
二、世界范围内学校教育制度改革的趋势
1.努力推进学前教育的发展
2.义务教育年限不断延长，质量不断提高
3.高中阶段教育继续多样化发展
4.高等教育更具开放性和创新性发展
5.建构终身教育体系
第七章 课程
第一节 课程概述
一、课程的概念
(一)课程即目标或计划
(二)课程即学科
(三)课程即学习者的经验或体验
二、课程的类型
(一)学科课程与经验课程
(二)分科课程与综合课程
(三)必修课程与选修课程
(四)显性课程与隐性课程
三、课程计划、课程标准与教科书
第二节 课程开发
一、课程目标的确定
(一)课程目标的含义
(二)课程目标的基本来源
(三)课程目标的基本取向及其表述方式
1.行为目标取向
2.生成性目标取向
3.表现性目标取向
(四)课程目标确定的环节
1.确定教育的目的和培养目标
2.确定课程目标的基本来源
3.确定课程目标的基本取向
4.确定课程目标
二、课程内容的选择与组织
(一)课程选择
1.课程内容即学科知识
2.课程内容即社会生活经验
3.课程内容即学习者的经验
(二)课程组织
1.课程组织的含义及课程组织的要素
2.课程组织维度及基本标准
(1)垂直组织的标准
(2)水平组织的标准
3.课程组织的基本取向
(1)学科取向的课程组织
(2)学习者兴趣和发展取向的课程组织
(3)社会问题取向的课程组织
(4)混合取向的课程组织
三、课程实施与课程评价
(一)课程实施
1.课程实施的层次
(1)观念层次的课程
(2)社会层次的课程
(3)学校层次的课程
(4教学层次的课程)
(5)体验层次的课程
2.课程实施的基本取向
(1)忠实取向
(2)相互适应取向
(3)课程创生取向
(二)课程评价
1.形成性评价与终结性评价
2.目标本位评价与目标游离评价
3.内部人员评价与外部人员评价
4.量化评价与质性评价
第三节 课程改革
一、21世纪我国的基础教育课程改革
(一)第八次课程改革现状
(二)第八次课程改革的价值追求
1.教育公平
2.国际理解
3.回归生活世界
4.关爱自然
5.个性发展
(三)第八次课程改革的目标重建
1.新课程确立新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向
2.新课程确立新的学生观和学习观，从而从根本上改变学生的学习方式
3.新课程确立课程与社会生活的连续性，从而使课程植根于生活的土壤
(四)第八次课程改革的新进展
1.义务教育课程改革
2.普通高中课程改革
二、当代世界课程改革的趋势
(一)在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一
(二)在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成
(三)提倡多样化的课程结构
(四)重视课程实施研究和教师进修
(五)提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构
第八章 教学
第一节 教学概述
一、教学的基本内涵
(一)教学的词源学考察
(二)有关“教学”的不同界定
1.国外学者对教学的定义
2.我国对教学的界定
(1)教学即学习。
(2)教学即教授。
(3)教学即教学生学。
(4)教学即教师的教和学生的学
(三)教学与教育、智育的区别与联系
二、教学的主要作用
(一)教学是促进学生全面发展的基本途径
1.教学有助于学生道德品质的培养
2.教学有助于学生智力的培养
3.教学有助于学生身体的发展
(二)教学是提高学校教育质量的有效途径
(三)教学是推动社会发展的重要手段
三、教学的基本任务
(一)引导学生掌握基础知识和基本技能
(二)发展学生的智能和体能
(三)培养学生良好的审美情趣和道德品质
第二节 教学理论与规律
一、教学理论
(一)传统教学论的三大里程碑
1.夸美纽斯的教学思想
2.赫尔巴特的教学思想
3.凯洛夫的教学思想
(二)现代教学论的三大流派
1.赞科夫的教学与发展理论
2.布鲁纳的学科基本结构理论
3.瓦根舍因的范例教学理论
(三)当代主要的教学理论流派
1.人本主义教学理论
2.建构主义教学理论
3.后现代主义教学理论
二、教学要素、过程及其规律
(一)教学要素
1.教师
2.学生
3.教学内容
(二)教学过程
(三)教学规律
1.教与学的辩证统一
(1)教师是起主导作用的主体。
(2)学生是参与教学活动的学习主体。
(3)反对将师生关系对立起来的错误观点。
2.直接知识与间接知识相结合
3.掌握知识与提高思想觉悟相统一
4.掌握知识与提高能力相统一
三、教学原则
(一)教学原则的定义
(二)主要的教学原则
1.方向性原则
(1)坚持教学的马克思主义方向。
(2)深入挖掘教材的思想性。
2.循序渐进原则
(1)要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序。
(2)要坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁地开展教学工作。
(3)要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。
3.因材施教原则
(1)要把握学生的特点，增强教学的针对性。
(2)既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生。
4.伦理性原则
(1)在教学中，教师要尊重学生的基本权利。
(2)在教学中，教师要尊重学生的基本自由和权利。
(3)在教学中，教师要正确对待学生的个性差异。
第三节 教学实施
一、教学目标
(一)教学目标的概念
(二)教学目标的功能
1.导向功能
2.激励功能
3.评价功能
4.聚合功能
(三)教学目标设计
1.教学目标设计的依据
2.教学目标设计的步骤
二、教学环节
(一)备课
1.备课程标准与备教案
2.备学生与备教师
3.备教法与备学法
(二)上课
1.明确教学目标
2.用教科书教而不是教教科书
3.建立民主、平等的师生关系
4.注重教学过程的生成性
(三)布置与批改作业
(四)课外辅导
(五)学业成绩评定
三、教学方法
(一)教学方法的定义
(二)我国常用的教学方法
1.讲授法
2.问答法
3.讨论法
4.练习法
5.演示法
6.实验法
7.读书指导法
8.情境教学法
9.探究教学法
四、教学组织形式
(一)教学组织形式的概念及影响因素
1.教学内容
3.课程的性质和结构
3.师生比
4.物质资源状况和教学技术的进步
(二)教学组织形式的主要类型
1.班级授课制
2.个别教学
3.复式教学
4.现场教学
5.分组教学
6.走班制
五、教学评价
(一)教学评价的内涵
(二)教学评价的类型
1.依据评价主体不同，可以分为他评和自评
2.依据评价标准不同，可以分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价
3.依据评价作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价
4.依据评价对象不同，可以分为教材评价、教师评价和学生学习评价
(三)教学评价的功能
1.导向功能
2.诊断功能
3.反馈功能
4.管理功能
第四节 中小学教学改革
一、我国中小学教学改革的趋势
(一)教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”
(二)教学组织形式从“单一”走向“多样化”
(三)教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
二、当代世界中小学教学改革的趋势
(一)教学理念的变革
1.教学内容关注公民教育，注重学生公民意识的培养
2.教学组织形式的小班化和分层教学
3.教学环境民主化、开放化
4.教学评估重视教学效率
(二)教学方法的改革
(三)信息技术引起的教学改革
第九章 教师与学生
第一节 教师
一、教师职业与教师角色
(一)教师职业的历史发展
(二)教师职业的特点
1.价值性
2.伦理性
3.复杂性
4.教育性
5.创造性
(三)教师职业的意义
1.传播人类文明
2.传递社会价值
3.开发学生潜能
4.升华人生价值
(四)教师的角色
1.学生发展的引导者
2.知识体系的组织者
3.共生关系的对话者
4.教育教学的研究者
5.不断发展的学习者
二、教师的权利与义务
(一)教师的权利
(二)教师的义务
三、教师的专业发展
(一)教师专业发展的内涵
(二)教师专业发展的内容
(三)教师专业发展的方式
四、教师与学生的关系
(一)师生关系的特点
1.师生在教育教学中是主导与主体的关系
2.师生在人格上是平等的关系
3.师生在社会道德和心理层面是相互影响的关系
(二)良好师生关系的标准
1.尊师爱生，相互配合
2.民主平等，和谐融洽
3.合作共享，共同成长
(三)建立良好师生关系的方法
1.了解和研究学生
2.树立正确的学生观
3.热爱、尊重学生
4.不断提高自我修养，健全人格
第二节 班主任
一、班主任的角色与作用
(一)学生思想道德的教育者
(二)学生日常生活的管理者
(三)学生健康成长的引导者
(四)学校文化的建设者
二、班主任的任务与职责
(一)深入了解学生
(二)做好班级的管理工作
(三)做好学生发展的引导工作
(四)组织好班集体活动
(五)做好学生综合素质评价
(六)有效应对学生教育工作的新问题
(七)做好校内校外的沟通工作
三、班主任与班级管理
(一)班级管理的理论
(二)班级管理的原则
1.符合学生身心发展特点
2.规范性要求与尊重个性相统一
3.引导学生的自主管理
4.服务教学与学生的全面发展
(三)班集体的建设
1.共议并确立班集体发展目标
2.民主选举班干部
3.开展多样化的主题班会
4.营造积极向上的班级文化
第三节 学生
一、学生身心发展的特点
(一)婴幼儿身心发展的特点
(二)小学生身心发展的特点
(三)中学生身心发展的特点
(四)当代中小学生身心发展的时代特征
二、学生观
(一)学生是自我发展的主体
(二)学生是发展着的个体
(三)学生应当获得全面的发展
(四)学生发展应当个性化
三、学生的权利与义务
(一)学生的权利
1.受教育权
2.平等权
3.人身安全与隐私权
4.申诉权
(二)学生的义务
四、学生在教育过程中的地位
(一)学生是教育的对象
子主题
第十章 教育科学研究
第一节 教师与教育科研
一、教师开展教育科研的意义
(一)回应新时代社会发展和教育改革对教师提出的新要求
(二)促进教师的专业成长与发展
(三)提升教师的自我价值和工作满意度
(四)促进学生和学校的发展
(五)促进教育科学的发展
二、教师开展教育科研的类型
三、教师开展教育科研的导向
(一)以教师专业成长与发展为导向
(二)以解决学校的实际问题为导向
(三)以促进学校的持续发展为导向
第二节 教育科研过程
一、选择研究课题
(一)通过分析现有文献确定选题
(二)从现有的理论推导出自己想要研究的问题
(三)重复或拓展前人的研究
(四)通过参加集体研究项目而确定选题
二、研究设计
(一)明确研究的目的和意义
(二)选择研究类型与研究方法
(三)确定分析单位和研究内容
(四)选择代表性的研究对象，制定抽样方案
(五)开发和设计研究工具
(六)确定调查的场所和时间计划
(七)计划和安排研究经费和物质手段
三、资料收集与数据采集
(一)调查研究中的资料搜集
(二)实验研究中的数据采集
(三)实地研究中的资料搜集
(四)文献研究中的资料搜集
四、资料与数据的处理与分析
(一)定量资料分析
1.定量资料的整理与录入
2.定量资料的分析
(二)定性资料分析
1.定性资料的整理
2.定性资料的分析
五、论文撰写和成果发表
(一)教育调查报告
(二)教育实验报告
(三)教育学术论文
第三节 常用的研究方法
一、文献法
(一)内容分析法
(二)二次分析法
二、调查法
(一)问卷调查
1.问卷的设计
2.问卷的发放
3.问卷的回收
(二)访问调查
三、行动研究
(一)行动研究的类型
(二)行动研究的过程
(三)行动研究的质量评估
四、叙事研究
(一)教育叙事研究的特点
(二)教育叙事研究的类型
(三)教育叙事研究的过程
五、案例研究
(一)案例研究的特点
(二)案例研究的分类
(三)案例研究的过程
(四)案例研究的优缺点