健康教育学第一章绪论

健康教育学第三版第一章绪论，健康教育学定义：以健康相关行为为研究对象，研究健康教育和健康促进理论和方法的科学和艺术。

绪论

• 健康教育学定义：以健康相关行为为研究对象，研究健康教育和健康促进理论和方法的科学和艺术。
• 健康教育学研究范围
  • 了解健康行为对健康状况的影响
  • 找出健康行为的影响因素和机制
  • 探讨健康行为的干预成效
• 中国健康教育与健康促进的历史发展
  • 卫生宣传语健康教育的兴起
    • 1935-1936年先后成立了中国卫生教育社和中华健康教育学会
  • 卫生宣教与爱国卫生运动时期
    • 20世纪50-60年代
  • 健康教育学科的建立与网络初步形成时期
    • 20世纪80年代
  • 健康教育与健康促进时期
    • 20世纪90年代
  • 展望健康教育与健康促进在建设”健康中国“的作用
• 健康促进
  • 定义
    • 增加人们对健康及其决定因素的控制能力，从而促进健康的过程
  • 《渥太华宪章》提出健康促进的5大行动领域
    • 1.制定健康的公共政策
      • 各部门、各级政府和组织的决策者在决策中要预先评估政策可能对健康产生的影响，进而使本部门制定的公共政策能对健康产生积极的促进作用。
    • 2.营造健康支持性环境
      • 该领域的工作内容包括评估环境对健康以及健康相关行为的影响，通过政策倡导和有针对性的环境策略为行为改变提供支持性环境，合理开发利用自然资源等。
    • 3.强化社区行动
      • 通过社区增权，激发社区领导、居民的主人翁意识，积极有效地让社区群众参与卫生保健计划的制订和执行，实现社区健康与发展目标。
      • 社区增权通过动员群众参与解决健康问题的决策过程，可以保证政策的有效性，消除社区成员的无助和失落感，从而促进社区乃至社会的进步，还在于提高个人的健康权利和责任的意识。
    • 4.发展个人技能
      • 学习健康的生活技能;有效地维护自身健康和所生存的环境;自主地角作出有利于健康的选择
    • 5.调整卫生服务方向
      • 以全社会人群的健康需求为导向，将健康促进和预防作为提供卫生服务模式的组成部分，以适应广大群众日益增长的公共卫生服务需求，让最广大的人群公平受益。
  • 健康促进的三大基本策略
    • 倡导
    • 增强能力
    • 协调
  • 健康共治
    • 是指各级政府及其相关部门以整个政府和全社会的方式引导社会组织、企业和公众为了健康和福祉共同采取的行动
  • 健康教育与健康促进的关系
    • 健康促进是健康教育发展到一定阶段后的产物。在概念上,健康促进包括了健康教育,而健康教育是健康促进策略中最活跃的一部分。
    • 健康教育是健康促进的重要策略和方法之一,是重要的基础和先导,融合在健康促进的各个环节之中。
    • 无论是健康政策开发还是社会动员,无论是倡导还是增权,都要首先对人们进行健康教育,提高人们的健康素养,帮助人们树立正确的健康意识,掌握必要的健康知识和技能。
    • 健康教育必须以健康促进战略思想为指导,健康教育欲改善人们的行为需要得到环境和政策的支持。
    • 健康教育不能脱离健康促进,健康促进也不能没有健康教育。
• 健康教育
  • 定义：有计划地应用循证的教学原理与技术,为学习者提供获取科学的健康知识、树立健康观念、掌握健康技能的机会,帮助他们作出有益健康的决定和有效且成功地执行有益健康的生活行为方式的过程。
  • 五个主要环节
    • 健康教育是由健康教育的教学者(健康教育工作者)把健康相关信息(health related information)借以教学活动(educational activties)传达给学习者(learner),从而把人类有关医学或健康科学的知识和技术转化为有益于人们健康的行为。
    • 教学者(专业性、科普性)
      • 学校里健康教育的教师
      • 医学或卫生的专业人员
      • 社会工作者
        • 专业性健康教育工作主要由医疗卫生机构中的公共卫生医师、临床医生或健康教育老师承担
        • 普及性健康教育工作主要由担负基本公共卫生服务任务的基层卫生工作者和社区社会工作者承担
    • 健康相关信息(正确性、询证结论、适合学习 者)
      • 包括在人的一生中从生长发育、养生保健、疾病和伤害预防、健康筛查、疾病治疗、管理和康复等一系列的健康主题。
      • 科学地选择健康相关信息的原则
        • 必须确保信息的正确性，对提升人们的健康是有益的
        • 证据充分，即选择有循证结论的健康相关信息
        • 要适合学习者的需求。
    • 教学活动(各种形式新媒体时代)
      • 涉及一系列的教学方法和技巧
      • 从狭义上看主要包括个体咨询、指导，人际和小组活动，课堂讲授、培训、训练，各种媒体的传播等。
      • 从广义上看，一切有目的、有计划的健康知识传播、健康技能传授或健康相关行为干预活动都属健康教育范畴。
    • 学习者(以其为中心的教学)
      • 学习者可以是个人(不同年龄和性别，不同教育背景和教育程度，不同信仰，不同的生理、心理或病理状况等)。
      • 也可以是一个团体(如学校的学生、企业员工、医院的病人)。
      • 没有确定边界的大众。
      • 强调目标人群应主动学习而不是被动接受，积极地参与活动前的需求评估、教学活动的过程以及教学效果的评价，即以学习者为中心的教学
      • 以学习者为中心，应让学习者针对自身来发现问题，在讨论和辩论中澄清观念和树立正确的价值观，运用各种方法寻找问题的解决方法，在多种解决方案中明智做出选择，在亲身参与中实地体验和学会实践的技能。
    • 效果
      • 通过开展教育活动，提高健康素养，增强人们自身的健康决策能力，作出有益于健康的理智决定和明智选择(个人增权和社区增权)，让人们养成有益于健康的生活行为方式，激发对社区健康议题的重视和参与改善健康的社区行动，从而维持、促进和改善个人和社区的健康。
• 健康素养
  • 是指在进行与医疗服务、疾病预防和健康促进有关日常活动时，个人获取、理解、评价和应用健康信息做出健康相关决定，维持和促进自身健康提高生活质量的能力。
  • 健康素养理论框架
    • 4个过程
      • 获取、了解、评价、应用
    • 3个层面
      • 医疗服务、疾病预防、健康促进