导图社区 第一章 教育基础知识
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这是一个关于第十六讲 推动构建人类命运共同体的思维导图，动构建人类命运共同体是当代中国提出的重要理念，旨在应对全球化带来的各种挑战，促进世界和平与发展。
这是一个关于第十三讲 全面贯彻落实总体国家安全观的思维导图，总体国家安全观是新时代国家安全工作的根本遵循和行动指南。
这是一个关于第八章 中学班级管理与教师心理的思维导图，涵盖核心内容，非常方便大家学习。适用于考试复习、预习，提高学习效率。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第一章 教育基础知识（18-34分）
教育的产生与发展
含义
教育的由来（单）——教育一词最早出现在《孟子 尽心上》
教育的概念（单、辨）——广义：社会、学校、家庭教育 狭义：学校教育
基本要素
教育者——主导作用
受教育者——学习的主体
教育影响——教育内容、教育手段、纽带、中介
属性
本质属性——教育是有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒性
历史性——古今不同
继承性——古今相同
长期性——人才培养周期长
相对独立性——自身规律、不平衡
生产性——教育与生产紧密结合
功能
作用对象
个体发展功能（本体功能）
个体个性化
个体社会化
个体谋生与享用
社会发展功能（派生功能）
变迁——政治、经济、文化等
流动——区域、职业
性质
正向功能——积极、促进
负向功能——消极、阻碍
呈现形式
显性功能——计划内
隐形功能——计划外
起源
神话起源——最古老、神创——朱熹——根本错误，不科学（朱熹喜神话）
生物起源——第一个正式提出，动物的生存本能——沛西·能，利托尔诺——否定人类教育的目的性和社会性（本能生利息）
心理起源——儿童对成人的“无意识模仿”——孟禄——否定教育目的性、意识性，否定教育的社会属性（心理仿孟禄）
劳动起源——劳动中社会生产和人的发展需要的统一——米丁斯基、凯洛夫——唯一一个正确（米凯爱劳动）
发展
原始社会——原因：人类自身生存及发展——条件：劳动、语言——特点：无阶级性、公平性；教育与生产劳动紧密结合；教育内容简单、教育方法单一
古代社会（单 p14-16）
奴隶社会：夏、商、西周、春秋
封建社会：战国、两汉、魏晋、隋唐、宋元、明清
近代社会（19世纪后的近代教育发展特点）
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施（德国最早）
教育的世俗化——从宗教中分离出来
教育的法制化——西方近代教育发展的显著特点：重视教育立法
20世纪以后（全民多献身）
教育的终身化——20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格朗《论终身教育》
全民化
民主化
多元化
现代化
教育学的产生与发展
教育学的概念
研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学
教育学的发展
萌芽阶段
中国：《学记》：世界上最早论述教育问题的著作、孔子
西方： 苏格拉底（西方最早的启发式教育） 柏拉图（寓学习于游戏） 亚里士多德（教育遵循自然） 昆体良（《论演说家的教育》：西方最早教育著作——模仿、理论、练习）
创立阶段
培根《新工具》首次指出作为独立学科
夸美纽斯（教育学之父）《大教学论》近代第一本，标志成为独立学科
康德：最早在大学讲授教育学
卢梭《爱弥儿》自然主义
洛克《教育漫话》：“白板说”“绅士教育”
裴斯泰洛奇：儿童之父，最早提出“教育学心理学化”，第一位将教育与生产劳动相结合
赫尔巴特：《普通教育学》，现代第一本，标志教育学作为独立、规范的学科正式诞生 传统三中心：教师、教材、课堂中心，四阶段：明了、联想、系统、方法
杜威——现代教育，实用主义哲学创始人——《民主主义与教育》， 现代三中心：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心，从做中学
斯宾塞——《教育论》——科学知识最有价值
发展阶段
马克思主义教育学的发展
凯洛夫《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作——中华人民共和国成立初期普遍采用的教材
杨贤江——中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家——《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论的发展
姆有掌握目标：布卢姆提出掌握学习理论和教学目标分类理论 纳来发现结构：布鲁纳提出结构主义学说和倡导发现式学习 瓦根找范例：瓦根舍因提出范例教学理论 高度赞发展：赞科夫提出发展性教学理论，强调高难度、高速度 巴班最优化：巴班斯基提出教学过程最优化理论 全面和谐好斯基：苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论
教育与社会发展
生产力与教育的关系（单、简）
生产力对教育的制约——决定教育发展水平
生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模
生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
教育对生产力的反作用——经济功能
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
政治经济制度与教育的关系
社会政治经济制度对教育的制约
政治经济制度的性质决定着教育的性质
政治经济制度决定教育的宗旨与目的
政治经济制度决定教育的领导权
决定受教育权
决定着教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度的影响作用——政治功能
教育培养出政治经济制度所需要的人才
促进政治民主化
通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务
通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
文化与教育的关系
文化对教育的制约影响
文化对教育具有价值定向作用
文化影响教育的内容与水平
文化影响教育教学方法的应用
文化影响教育目的的确立
文化模式影响教育环境与教育模式
教育对文化的反作用——文化功能
传递和保存文化的功能（文化传承功能）
传播、交流与丰富文化的功能
选择、提升文化的功能
更新、创造文化的功能
学校文化
概念
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
校园文化——学校文化的缩影
校园物质文化
校园精神文化
校园制度文化
人口与教育的关系
人口对教育的制约影响
人口数量制约教育发展的规模
人口质量影响教育的质量
人口结构影响教育结构
教育对人口的作用——人口功能
教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
教育是提高人口素质的重要手段
教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
教育与人的发展
人的发展概述
指个体随年龄增长而发生的身心有规律的连续变化的过程，包括生理，心理和社会性三方面的发展
个体身心发展的一般规律
个体身心发展的顺序性
由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变
循序渐进
阶段性
不同年龄阶段表现出身心发展的不同，面临不同的发展任务
分阶段进行教育
不平衡性
不同时期有不同的发展速率
不同系统的发展速度，起始时间达到的成熟水平是不同的
要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育
互补性
某一方面的机能受损后，可通过其他方面超常发展得到部分补偿
互补性也存在于心理机能和生理机能之间
结合学生实际，扬长避短，促进个性化发展
个别差异性
群体的角度看，表现为男女性别的差异
个体的角度看，每个个体相较不同
要因材施教，有的放矢
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论、自然成熟论）
环境决定论、塑造说
影响人身心发展的因素
遗传
环境
学校教育
个体的主观能动性
教育制度
教育制度概述
广义的教育制度指国民教育制度
狭义的教育制度，指学校教育制度（处于国民教育制度的核心和主体地位），是一个国家各级各类学校的总体系
学校教育制度的类型
西方现代学制可归结以下三种
双轨学制
代表国家西欧，其中有英国为典型代表
一轨是自上而下，为资产阶级子女设立的，结构是大学，中学
一轨是自下而上，为劳动人民子女设立，为培养劳动者服务，结构是小学、职业学校
不利于教育的普及
单轨学制
代表国家美国
自下而上，结构是小学，中学，大学，所有的同学在同样的学校系统学习
有利于教育的普及，但水平参差不齐，效率低下，同级学校之间教学质量相差较大
分支型学制
代表国家，苏联、中国
初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育
兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平，但不够灵活
我国学制沿革
壬寅学制
清政府于1902年颁布
中国颁布的第一个现代学制，但只颁布没有实施
癸卯学制
清政府1904年颁布
承袭日本学制，“中学为体，西学为用”，男女不许同校，轻视女子教育
中国开始实施的第一个现代学制
壬子癸丑学制
南京临时政府1912年颁布
倡导男女平等，第一次明确规定男女同校，将学堂改为学校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
北洋政府1922年颁布
以美国学制为蓝本，小六，初三，高三
我国近代史上实施时间最长的学制
现在教育制度的发展趋势
义务教育年限的延长
强制性，免费性，普及性
普通教育与职业教育的综合化
高等教育的大众化
终身教育体系的建构
最早产生：耶克斯利1929年出版《终身教育》
概念化和体系化：20世纪60年代，法国保罗•朗格朗的《论终身教育》
最终形成：1996年，联合国教育文组织发表《教育——财富蕴藏其中》
四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
教育目的
概述
教育目的的概念及作用
概念
把受教育者培养成一定的社会所需要的人的总要求
广义
存在人的头脑中的对受教育者的期望和要求
狭义
由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标
教育目的的重要作用
教育目的是教育的核心问题，是教育活动的出发点和归宿，主题和灵魂，是教育的最高理想
教育目的的层次结构
国家的教育目的（第一个层次
国家对培养人的总得要求
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化，教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系
课程目标
对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定
教师的教学目标
教育者在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化
教育目的的功能
导向作用
指明发展方向
激励作用
评价作用
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
理论
五种教育目的理论
宗教本位论
奥古斯丁、托马斯•阿奎那
社会本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
社会发展需要，培养合格公民、社会成员
个人本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
从个体本能需要出发，培养“自然人”
教育无目的论
杜威
否定抽象目的，强调具体目的，并非主张教育完全无目的
辩证统一论
马克思
把个体发展放在一定历史范围和社会关系中，两者辩证统一
我国教育目的
历史回顾
1957—《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
中国成立后颁布的第一个教育方针
1985—《中共中央关于教育体制改革》
首次提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人
1993—《中国教育改革和发展纲要》
首次提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道
1994—《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
首次提出素质教育的概念
1999—《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
进一步提出深化教育改革，全面推进素质教育；是中国成立后第一次明确提出终身教育的文件
2015—《中华人民共和国教育法》
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，德智体美
2021—《中华人民共和国教育法》
德智体美劳
基本精神
坚持社会主义方向
培养德智体等全面发展的建设者和接班人
适应时代发展的要求，强调学生个性发展，培养创新和实践，提高全民族素质
为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
确立依据
特定社会政治、经济、文化背景—客观依据
受教育者的身心发展—客观依据
人们的教育思想—主观依据
马克思主义关于人的全面发展学说—确立教育目的的理论依据
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一办法
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德育（灵魂、统率；保证动力、保证方向）
智育（前提，支持）
体育（物质基础）
美育（动力作用）
劳动技术教育（综合作用）
全面发展教育之间的关系
相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体
素质教育
以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
基本内涵
提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生的教育
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
培养学生创新精神和实践能力
教育研究方法
含义
以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学认识过程，以揭示本质和客观规律的过程
基本方法
观察法
自然条件下连续观察
广泛使用的、最基本的研究方法
调查法
问卷、访谈
历史法
搜集历史事实，揭示发展规律
实验法
人为地变革研究对象，探讨教育因果关系
教育行动研究
教师在现实教育教学情境中反思性探索，以解决工作情境中的实际问题为主要目的
教育叙事研究
叙事、讲故事
我国学制口诀
人颁布
壬寅学制我国首次颁布的现代学
鬼实施
癸卯学制我国正式实施的第一个现代学制
丑男女有资本
壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
长期需美国
壬戌学制以美国学制为蓝本，是我国近代史上实施时间最长的学制
创立阶段人物口诀
培根首提出：首次指出作为一门独立学科从学科分类中提出来
纽斯来实现：使教育学成为一门独立学科
康德首讲授：最早在大学讲授
巴特来规范：赫尔巴特使教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生
杜威真现代：现代教育代表人
