导图社区 第二章 中学课程
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这是一个关于第十六讲 推动构建人类命运共同体的思维导图，动构建人类命运共同体是当代中国提出的重要理念，旨在应对全球化带来的各种挑战，促进世界和平与发展。
这是一个关于第十三讲 全面贯彻落实总体国家安全观的思维导图，总体国家安全观是新时代国家安全工作的根本遵循和行动指南。
这是一个关于第八章 中学班级管理与教师心理的思维导图，涵盖核心内容，非常方便大家学习。适用于考试复习、预习，提高学习效率。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第二章 中学课程（2-14分）
课程概述
课程的由来及概念
由来
中国——“课程”最早：唐朝孔颖达；宋代朱熹“宽着期限，紧着课程”
西方——“课程”一词最早：英国斯宾塞《什么知识最有价值》——最早把“课程”作为专业术语； 博比特1918《课程》——标志课程作为专门的领域，第一本课程理论专著
概念
广义：课程——学校教育的核心各门学科和课外活动；狭义：某一门学科
课程的类型（单选、简答）
内容属性：学科课程（知识，间接经验）；经验课程（学生兴趣，直接经验）
组织方式：分科（单科）；综合（整合，两门或以上）
实施要求：必修；选修
开发主体：国家；地方；校本
课程任务：基础性；拓展性；研究性（探究态度与能力)
呈现方式：显性；隐性
古德莱德分类：理想课程(专家）；正式课程（教育行政部门）；领悟课程（任课教师领悟正式课程而形成）；运作课程（教师在课堂实际实施）；经验课程（学生实际体验）
课程理论流派
学科中心课程——赫尔巴特：以学科逻辑体系为核心；分科教学
活动中心课程——杜威：儿童活动为中心；课程心理学化；需要与兴趣
社会中心课程——布拉梅尔德：社会问题为中心
制约课程开发的因素
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展对课程开发的影响
学科特征影响课程的编制
课程组织
课程设计的模式
目标模式（至今最权威、系统化）——泰勒：确定目标（关键）、选择经验、组织经验、评价结果
过程模式——斯滕豪斯：关注过程、鼓励探索
课程内容组织形式
纵向组织（先后）和横向组织（相对独立）
逻辑顺序（传统）与心理顺序（现代）
直线式（一条逻辑前后联系、基本不重复）与螺旋式（重复出现，逐渐扩大、加深）
课程内容的文本表现形式
课程计划——国家教育主管部门制定指导文件，整体规划
课程标准——每门学科的指导文件（直接依据）
教材——教师教学的主要依据
课程评价
目标评价——泰勒：八年研究、关注预期
目的有理评价——斯克里文：更关注实际，非预期
CIPP评价——斯塔弗尔比姆：背景、输入、过程、成果
CSE评价——加州大学：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
我国基础教育新课程改革
理念
核心理念——以人为本
理念基础
建构主义理论：以学生为中心，强调主动探索
多元智能理论：美国加德纳——人的智力结构：九种相对独立智力：言语、逻辑-数学、空间、音乐、运动、人际、自知、自然、存在智力
具体目标
课程功能的转变：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
课程结构：均衡性、综合性、选择性
课程内容：生活化、时代化
学习方式：自主学习、合作学习、探究学习
课程评价：甄别到发展
课程管理：三级管理——国家、地方、学校
课程结构
九年义务教育——小学：综合；初中：分科与综合相结合；高中：分科
综合实践活动课——必修课：小学到高中
内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（一研二社二技）
农村中学课程要为当地社会经济服务
职业理念
学生观
发展的人
有规律——教育者要熟悉学生，遵循规律
有潜能——相信学生
不成熟——关心学生，促进发展
独特的人
完整的人——完整看待，全面发展
独特性——尊重差异，因材施教
成人差异——把孩子看作孩子
具有独立意义的人
客观存在——不要强加自己意志
学习主体——尊重学生是学习主体
责权主体——保护学生的合法权利
教师观
教师角色：见醋放盐
学习的促进者
教育教学的研究者
课程的建设者和开发者
社区性开放教师
教师行为：赞助盒饭
师生：尊重、赞赏
教学关系：帮助、引导
自我：反思
与其他教育者：合作
教学观：学习过人
学习者中心
教会学生学习
结论过程并重
关注人
