导图社区 第三章 中学教学
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第三章 中学教学
教学概述
概念
教育学的定义——教师的教与学生的学
教学与教育——部分与整体（教育包含教学）
教学与智育——交叉关系
教学的作用与意义
教学是全面发展的基本途径
教学时学校教育是中心工作
教学理论的形成与发展
孔子：我国最早以学为主的教学过程思想
《礼记·中庸》：学问思辨行
赫尔巴特：标志着教学过程理论的形成
教学的任务
国外
形式教育
代表人：洛、裴 观点：重智力
实质教育
代表人：赫、斯 观点：重知识
我国
双基（基础知识与基本技能）+德智体美+个性发展
教学过程
概念——双边活动过程
本质
本质：特殊的认识过程
表现：间接性、引导性、简捷性、教育性
基本规律
直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一
教师主导与学生主体相统一
传授知识与思想教育相统一
结构
引发学习动机——起始阶段
领会知识（感知教材与理解教材）——中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则和方法
教学原则
直观性原则——清晰表象，感性认识
启发性原则——调动主观性、积极性，引导其思考
循序渐进原则——按知识+学生身心的顺序教学
巩固性原则——长久地保存
量力性原则——能够接受，又有一定的难度
科学性与思想性相统一原则——知识+品德
理论联系实际原则——学以致用
因材施教原则——有的放矢
教学评价
实施功能
诊断性评价：前，开始
形成性评价：中，过程
总结性评价：后，最终
运用标准
相对性评价：与别人比
绝对性评价：与目标比
个体内差异评价：与自己比
评价主体
外部评价：他评
内部评价：自评
评价方法
定性评价：文字
定量评价：数量
教学模式
内涵
理论模型及其实践活动方式
当代国外的主要教学模式
程序教学——斯金纳——小步子
发现教学——布鲁纳——情境-假设-验证-应用
掌握学习教学——布卢姆——足够的时间
暗示教学——洛扎诺夫——创设情境-参与活动-总结转化
范例教学——瓦根舍因——“个”“类”“规律”“经验”
非指导性教学——罗杰斯——确定-探索-形成-计划-整合
抛锚教学——约翰·布朗斯福特——创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
个体教学制——一个一个轮流施教
班级授课制
定义：年龄/知识程度
产生与发展：1632夸美纽斯《大教学论》；1862 京师同文馆
特征：班、课、时
优缺点
优点：大面积培养人才
缺点：不利于因材施教
辅助形式：个别辅导、现场教学
特殊形式：复式教学
分组教学
划分标准：能力/成绩
分类：外部/内部分组
设计教学法：自己设计
道尔顿制：教师指定书目，学生自学
特朗普制：大小个特灵活
教学工作的基本环节
备课
地位——上课前的准备工作，是教好课的前提
三备——钻研教材、了解学生、设计教法
三计划——学期进度计划、单元计划、课时计划
基本要求
上课
地位——教学工作的中心环节
上好课的具体要求——慕容芳气购泰语书
课外作业的布置与批改——要求
课外辅导——地位——上课的必要补充
学业成绩的检查与评定：信度-稳定性，效度-准确性；难度：区分度
