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学前教育学
这是一个关于学前教育学的思维导图，学前教育学是指研究学前教育现象和问题揭示学前教育规律，阐明学前教育原理与学前教育理论的一门科学。
编辑于2024-10-11 19:36:43- 学前教育学
- 教师与幼儿
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学前教育学
学前教育
学前教育
教育
广义:家庭教育，学校教育，社会教育……
狭义:学校教育……
学前教育
广义:家庭教育，机构教育，社会教育……
狭义:在正规的学前教育机构……
学前教育的特点。
1、基础性。【学前阶段是人生发展的基础阶段;基础性是→ ， 【→学前教育的本质属性，是整个国民基础教育的基础。】
2、保教并重。【保育中有教育，教育中有保育。】
3、直接经验性【认识事物主要通过感官和动作。】
4、非义务性。 【幼儿园教育是自愿的，而非强迫的。】
学前教育类型（主要机构）
学前家庭教育
含义:是指人一生中最早接触且伴随终身的社会场所，是人出生后第一个重要的学习环境。
特点:
1、学前家庭教育是儿童最早接触的教育。【9个字】
2、学前家庭教育是伴随儿童终身的教育。【9个字】
3、学前教育是潜移默化的教育。【7个字】
4、学前教育是个别实施的教育。【7个字】
学前公共教育
学前机构教育的 含义→是指【学前教育的狭义概念】
类型
托儿所教育:也叫婴儿教育，是指0~3岁阶段的教育。
幼儿园教育 :也叫幼儿教育，是指3~6岁阶段的教育
学前机构教育特点:
①群体性
②专业性。
③计划性。
社区学前教育
社区:是指一定地域内，由社会心理、共同文化、共同生活环境和相互关系的民居所形成的人口群体。地狱时构成社区的一个要素。
社区学前教育
含义:是指在社区中，为儿童设置教育的设施和教育活动，是多层次，多内容，多种类的社会教育。
特点
①地域性
②灵活性。
③综合性
④整体性。
学前教育的任务
0-3岁早教机构的任务 口诀:提供指导帮助
（1)为家长提供 0-3岁婴幼儿早期教育的先进理念， 提供具有先进水平的早期教育服务。
(2)、指导家长科学育儿
(3)、帮助家长为婴幼儿制定合理的教育方案，为婴幼儿的健康成长提供必要的方法指导。
幼儿园的保教任务。
(1)实行保教相结合相结合原则;要对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
(2)、为幼儿家长工作、学习提供便利条件
(3)、为之后的教育打好基础
学前教育的性质、目的、目标
性质 地位
①是社会主义，教育事业的组成部分。
②是我国基础教育的重要组成部分。
③我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
目的
1.教育必须为社会主义现代化建设服务。
2.必须与生产劳动相结合。
3.培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的，建设者和接班人。
目标
是指根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平，对培养儿童质量规格的规定。是对学前教育最终结果的预期。
学前教育 一般、特殊原则
一般原则
①尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。
②发展适宜性原则。【两方面】
年龄适宜
个体适宜:因材施教。
针对小学化。提出的原则。
③科学性，思想性原则。
④充分发掘教育资源，坚持开放办学原则。
⑤目标性原则。
⑥主体性原则。
⑦整合性原则。
特殊原则 【也是幼儿园的原则】
1.保教合一原则。
2.以游戏基本活动原则。
3.教育活动性和直观性原则。
4.生活化和一日活动整体性原则。
学前教育的意义/ 价值【幼儿教育】
1、学前教育对人价值
③发展个性，促进人格健康发展。德
②开发大脑潜能，促进智力发展。智
①促进生长发育，提高身体素质。体
④培养美感，促进想象力，创造力发展。美
2、学前教育对教育事业，家庭和社会价值。
对于教育事业价值:幼儿教育有助于儿童顺利适应小学的学习和生活。
对于家庭和社会的价值。
家庭:关系到家庭生活是否和谐幸福以及影响家庭生活质量;
社会价值:首先，是社会主义教育事业的组成部分 幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿园
幼儿园、:目标、目标制定依据、 幼儿园双重任务
什么是幼儿园❓ 幼儿园教育含义:是指对三周岁以上学龄前幼儿，实施保育和教育的机构。
目标层次
按适用范围划分。
1、国家制定的学前教育目标。
2、地方制定的学前教育目标。
3、具体幼儿园制定的教育目标。
按可操作性程度划分。
⑥教育目的
学前教育目标:是指根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平，对培养儿童质量规格的规定，是对学前教育最终结果的预期。
①幼儿园教育总体目标。
②幼儿园课程目标。
长期目标
③幼儿园年龄阶段目标。
中期目标:大中小班， 每个年龄阶段的
④幼儿园单元教育目标。
近期目标:每周，每月。
⑤幼儿园教育活动目标。
操作目标
幼儿园教育的保育教育主要目标【德智体美】
学前教育目标: 是指根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平，对培养儿童质量规格的规定。也是对学前教育最终结果的预期。
名词解释幼儿园目标: 是指要实行保教相结合相结合原则，也要对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。。
名词解释↑ 简答题，答以下↓
德
含义:是指教育者根据社会要求和道德行为规范以及儿童品德形成的规律，有目的，有计划的培养学前儿童道德品质的教育。
目标
1、 萌发幼儿爱祖国、爱家乡，爱集体，爱劳动，爱科学的情感。
2、培养诚实，自信，好问友爱，勇敢爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好品德的行为和习惯
3、活泼开朗的性格。
原则
（1）实践性原则。
（2）一致性原则。
（3正面教育性原则。
智
含义: 是指有目的，有计划地引导学前儿童学习和掌握周围生活中粗浅的知识和技能，然后发展学前儿童智力，培养学习兴趣与习惯的教育活动。
目标
1、发展幼儿的智力。
4、增进对环境的认识。
2、培养正确运用感官的能力。
3、培养运用语言交往的基本能力。
5、培养有益的性质和求知欲望。
原则:略
体:
含义: 是指遵循儿童身体成长的发生发展规律，以增强儿童体质，提高儿童健康水平为目的，所进行的有目的，有计划，有组织的教育活动。
目标
1、促进幼儿身体发育，提高身体素质
2、没有良好的生活习惯、卫生习惯。
3、培养参加体育活动的兴趣。
原则
（1）科学性原则。
（2）趣味性原则。
（3）适宜性原则。
（4）安全性原则。
美:
含义:培养儿童感受美，表现美和创造美的能力为目标的教育。
目标
1、培养幼儿初步感受美和表现美的情趣。
2、培养幼儿初步感受美和表现美的能力。
原则
（1）情感性原则。
（2）创造性原则。
（3）循序渐进原则。
背题顺序: 概念、内容、 注意问题、实施
幼儿园保教育制定依据
社会发展的客观要求。
幼儿身心发展的客观要求。
教育的目的。
幼儿园教育的双重任务及任务特点
任务
①实行保教相结合相结合原则，对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐的发展。
②幼儿园为家长，工作、学习提供便利条件。
特点:1.福利性。 2.教育性。
班级管理、 生活指导 （一日生活）
班级管理
概念
幼儿园概念:是指对三周岁以上学龄前幼儿，实施保育和教育的机构
幼儿园班级概念:是指幼儿园内进行，保育和教育活动的基本单位。
幼儿园班级管理的概念:是指教师与行政人员通过组织，计划，实施等环节，把幼儿园的人、财、物等资源充分运用起来，而进行的保教组织管理活动。
幼儿园班级管理特征、功能
特征【特点】
（一）制度性
（二）规律性
（三)群体性
功能 幼儿园班级的功能：
生活功能
教育管理、
社会服务管理
要与班级管理的内容区分。
方法 口诀:榜样目标，情感互动，规则
榜样激励法
目标指引法
情感沟通法
互动指导法
规则引导法
原则口诀: 主体高效，整体参与
主体性原则
高效性原则
整体性原则
参与性原则
目的
内在目的:把幼儿培养成为，个体生活和社会生活的主体。
外在目的:形成办园特色，打造办园品牌。
内容
教育管理:五大领域。
生活管理:吃喝拉撒睡。
物品管理:幼儿园里的人财物时间空间信息。
其他管理:家园社区合作。
幼儿园班级工作管理的环节
1、计划的制定。
2、工作的组织与实施。
3、工作的总结与评估。
幼儿行为观察 行为指导
幼儿行为观察
含义: 是指教师通过感官或仪器，有目的、有计划的，对自然状况下发生的幼儿行为，进行考察记录和分析的一种方法。
幼儿行为观察的作用。
1.可以更深入了解幼儿发展水平。
2.获得幼儿真实的信息。
行为观察的主要方法
（一）叙述的方法。
（1）日记记录法。:是指研究儿童发展问题的一种 最古老的观察记录的方法。
（2)轶（yi）事记录法:是指观察者将自己认为有价值，有意义的儿童行为和反应。以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
（二）判断的方法。——最常用的是行为检核法又叫清单法。
（三）取样的方法。
时间取样法。
事件取样法。
幼儿行为指导
概念:是指教师为了，形成幼儿良好的行为，而采取的科学，(而)有效的培养、塑造、矫正等教育方法与策略的过程。
原则 口诀:主动参与实践， 发展适宜渗透
①主动指导原则。
③参与性原则。
②实践性原则。
④适宜性原则。
⑤渗透性原则。
⑥发展性原则。
方法
1.角色扮演法。:是指教师为了引导幼儿形成某种积极的行为方式，而让其在角色情境中扮演一个具有该积极行为的角色，从而帮助幼儿获得良好的行为方法。
2.行为调控法。:是指基于学习理论的一种指导幼儿行为的有效方法。
3.榜样示范法。:是指教师在与幼儿的交往中，要规范自己的一言一行，为幼儿树立良好的榜样，帮助幼儿形成良好的亲社会行为。
生活指导 【一日生活、生活常规
幼儿园一日生活概念:是指幼儿在园的所有活动。包括晨间接待、晨间锻炼、如厕、盥洗、进餐、午睡、户外活动、离园。
晨间接待。
一问:问家长，幼儿的身体情况。
二摸:摸摸儿童的额头。
三看:看看幼儿的精神状态。
四查:查看是否带有危险物品。
进餐。
正餐间隔时间3.5小时~4小时。
进餐时间20分钟~30分钟。
餐后安静活动10~15分钟。
午睡:3~6岁儿童午睡，按季节以2小时到2.5小时。
户外活动:户2体1寄3
生活常规教育:是指幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活基本能力。 以及确保幼儿健康成长，而制定的幼儿园生活各个环节的基本规则与要求。
制定班级幼儿生活常规的主要目的是→帮助幼儿学会自我管理。
一日生活安排原则 口诀:四个动态
一、动态活动与静态活动交替原则。
二、室内活动与户外活动交替原则。
三、集体活动、分组活动及个体活动交替原则。
五、正规活动与非正规活动交替原则。
四、稳定性与灵活性相结合原则。
生活常规教育方法 口诀: 示范操作，集中随机
1、示范讲解法。
2、操作法。
3、集中训练与个别指导法。
4、随机教育法。
内容、要求
内容。
（1)建立有规律的作息制度。
(2)培养生活的基本能力，自理能力。
(3)培养生活卫生习惯。
要求。
①要对不同年龄阶段儿童的要求应有差别。
②要求要具体而规范。
③保育和教育相结合
④注意照顾个体差异。
如何培养幼儿良好的生活习惯。
如何培养
【1】渗透到一日生活中进行教育。
【2】开展适宜的教育教学活动。
【3】充分发挥教育合力。
如何做、方法途径。 口诀:榜样游戏，家园渗透。
榜样示范法。
游戏练习法。
家园共育法。
渗透教育法。
班级日常生活管理的实施策略 /一日生活要注意的问题
①科学合理地安排幼儿一日生活。
④养成良好的生活习惯。
②建立良好的师幼关系。
③创设丰富的活动环境。
意义
1、能促进幼儿身体的健康发育。
2、能促进幼儿心理的健康发展。
3、有利于幼儿形成良好的生活卫生习惯。
4、有助于完成幼儿园教育任务，为今后打下基础。
幼儿园环境 环境创设
概念
广义: 是指幼儿园教育赖以进行的一切条件总和。它包括内部环境和外部环境:即园外的家庭、社会、自然等。
狭义: 是指幼儿园内部环境对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素总和。
类型
物质环境。:是指幼儿园内部影响幼儿身心发展的物质形态的条件，主要涉及设施设备活动材料，等有形的物质条件。
心理环境。:主要是指由人际关系，文化观念等无形因素交织在一起，对幼儿心理起影响作用的心理气氛。
制度环境。:是指保证幼儿园得以正常运行的相对稳定的行为规范，价值标准与管理机制。
方法口诀: 探索讨论，操作评价
探索法。
讨论法。
操作法。
评价法
子主题
原则口诀: 开放参与，经济安全， 一致发展。
开放性原则。
参与性原则。
经济性原则。
安全性原则。
环境与教育目的一致性原则。
发展适宜性原则。
幼儿园环境类型
1、物质环境: 是指幼儿园内部影响幼儿身心发展的物质形态的条件，主要涉及设施设备活动材料，等有形的物质条件。
2、心理环境。 :主要是指由人际关系，文化观念等无形因素交织在一起，对幼儿心理起影响作用的心理气氛。
3、制度环境。 :是指保证幼儿园得以正常运行的相对稳定的行为规范，价值标准与管理机制。
幼儿园(心理)环境创境要求
建立良好的物质环境。
建立良好的幼儿群体。
建立良好的人际关系。
建立良好的幼儿园风气。
作用
教师在环境创设中的作用。
1、准备环境:①让环境蕴含目标。 ②让幼儿尽可能参与环境准备
2、控制环境:①帮助幼儿展开活动。 ②指导幼儿解决纷争。
3、调整环境:发现问题，及时调整。
教师言行在环境中的作用 口诀:自我价值， 人格独立， 安全感。
①教师的言行，对幼儿安全感形成的影响。
②教师的言行，对幼儿独立人格形成的影响。
③教师的言行，对幼儿自我价值形成的影响。
幼儿园环境创设活动区。
概念:又称为区域活动或区域游戏。 是指利用活动室，睡眠室及室外场地来设置各种区角， 依据教育目的，幼儿的兴趣和发展需要以及主题活动发展进程，在各区角投放一定的材料。
投放原则
目的性与适宜性
丰富性和层次性。
操作性、探索性和启发性。
方法(或者称)布局策略
干湿与动静分区。
固定与临时分区。
独立与整合分区。
活动区的分类。
常见的有:角色表演区，表演游戏区，建构游戏区。美工区。益智区、阅读区。
幼儿园教育衔接
【不做重点】幼儿园教育衔接:是指幼儿园教育与纵向上的托儿所教育。小学教育和横向上的家庭教育社区教育之间，在教育内容，教育方法，教育过程及教育组织形式等方面的连接，沟通，融洽的教育关系。
类型
1、纵向教育衔接与横向教育衔接。
2、广义教育衔接与狭义教育衔接。:包括了纵向的衔接和横行的衔接。可以说，广义的教育衔接是一种广泛，整体，全面的衔接。 狭义的衔接是指在教育中某两个特定教育阶段之间在教育内容上的衔接或者可以说在某一教育阶段内教育内容和方法之间的单一性衔接。
3、全面教育衔接与专门教育衔接。
意义
有利于促进幼儿园与家庭、社会教育的一体化。
有利于教育资源的整合，形成教育合力。
1、幼儿园与家庭教育衔接 【家园合作】
概念:是指幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解，支持配合，共同促进学前儿童身心和谐发展活动。
任务、内容
帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，以及掌握科学的教育方法。
鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育。
方式
个别方式。:幼儿园教师与幼儿家长间一对一的联系与进行工作的方式。
家庭访问。
个别交谈。
家长咨询。
集体方式:包括召开家长会，举办家长学校和家教专门讲座、 家教经验交流、家长开放日、家长委员会。
与家长进行有效沟通的策略。
换位思考，尊重家长。
客观的评价，取得信任。
讲究方法，艺术沟通。
软化矛盾，冷静处理。
家园合作中存在的问题。
三多
三多三少:一次性多，经常性少。 参观性的多，参与性的少。 间接性参与的多，直接参与的少。
家园合作的意义。
是人的发展需要。
是有利于家长资源的充分利用。
家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。
2、幼儿园与社区教育衔接
内容
幼儿园利用多种途径，为社区教育服务。
以家长学校为阵地，带动社区和谐关系建立。
以幼儿园师资等教育资源，为社区提供便利。
社区利用多种资源，为幼儿园提供教育平台。
策略
构建设置时间教育工作网络。
建立设计学前教育管理体制。
做好学前教育机构与社区双向服务。
促进家园、国际、社区间良性互动。
3、幼小衔接。
含义:是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园和小学通过创设良好的条件，做好一系列的工作，帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。
幼小衔接的差异
社会要求的差异。
生活制度的差异。
师生关系的差异。
学习环境的差异。
幼小衔接的主要内容。 幼小衔接的工作。 幼小衔接的任务。
1、这样幼儿对小学生活的热爱和向往。
2、培养幼儿对小学生活的适应性。
交往性，独立性。
发展人际交往能力。
培养幼儿规则意识和任务意识。
3、帮助幼儿做好入学前的学习准备。
培养良好的学习习惯
培养良好的非智力品质。
丰富感知经验和发展基本能力。
幼小衔接工作的指导思想。
长期性而非突击性。
整体性而非单向性。
是培养入学的适应性而非小学化。
小学化的现象和危害。
现象
教学组织形式小学化。:不按年龄编大中小班儿。; 不根据年龄特点组织相应的活动。
教学内容小学化。
布置读写算的家庭作业。
开设写字，拼音，算数背式等内容。
危害。
违背幼儿天性。
影响幼儿身体健康。
剥夺幼儿幸福生活。
抹杀幼儿创造的可能性。
偏离办园宗旨。
教师与幼儿
教师
幼儿教师含义:是指幼儿生活的照料者，由于幼儿自主性、独立性较 弱，教师要对幼儿生活进行精心的照料，促进幼儿生理、 心理的发展;
幼儿教师专业发展的概念:是幼儿教师在专业训练和自身不断主动学习的过程中不断学习和掌握知识。增长专业能力，形成和实践专业理念和师德的过程
幼儿教师的职责。
严格执行幼儿园安全卫生保健制度。
与家长保持经常联系，了解幼儿的教育环境。商讨如何符合幼儿的特点教育相互配合，共同完成教育任务
参加业务学习和保育教育研究活动。
定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。
幼儿教师职业的特点
职业劳动特点 口诀:长期创造示范全面。
长期性
创造性。
示范性。
全面性和综合性。
职业角色特点
教师是儿童一日生活的支持者，引导者和组织者。
教师是儿童与社会沟通的中介者。
教师是社区资源的整合者。
幼儿教师 应具备的专业素养。
1、专业理念与师德
2、专业知识
幼儿发展知识。
幼儿保育
教育知识。
通识性知识。
3、专业能力
另一种写法
幼儿教师的素质。
幼儿教师的思想品德与职业道德素质。
健康的身心素质。
幼儿教师的能力素质，
幼儿教师必备的素质与能力。
幼儿教师的素质。
含义
教师专业素质:又称专业素养，教师品质，教师特性等。教师作为专业人员应具备的从事教育教学工作的素质和修养。
幼儿教师专业素养:包括专业理念与师德，然后专业知识和专业能力三个维度。
幼儿教师的基本理念
师德为先。
幼儿为本。
能力为重和终身学习。
教师必备的能力。
观察力。
沟通能力。
教师与幼儿的沟通:①非语言沟通，而是言语的沟通
教师与家长的沟通。
了解家长。
与家长交流技巧。
与家长情感沟通。
促进幼儿之间的沟通
促进幼儿与幼儿之间的口语沟通。
帮助幼儿之间冲突的解决。
组织能力。
分组能力。
指导小组活动的能力。
幼儿教师 专业发展的阶段。
新手教师阶段
熟练新手教师阶段
胜任型教师阶段
成熟型教师阶段
专家型教师阶段
幼儿教师 专业发展的途径。
职前培养。
职后学习培训。
儿童
儿童观:是指人们对儿童的看法和态度的总和。主要涉及了儿童的权利与地位、儿童期的意义、儿童的特点与能力以及儿童发展之间的关系等问题。
儿童发展:是指在儿童成长过程中，生理和心理两方面有规律的进行量变和质变的过程。
不同类型的儿童观
社会本位的儿童观：儿童是民族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。
个人本位的儿童观：儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习的主体。
儿童观的内涵。
儿童是发展的人。
①儿童的身心发展具有规律性。
②儿童具有巨大的潜能。
③儿童的身心发展具有快速性，幼稚性，全面性。
儿童是独特的人。
儿童是独一无二的人。
儿童是完整的人。
儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
儿童是权利的主体
含义:是拥有权力并能行使自己权利的自由主体。
包括:儿童和成人一样具有平等的地位和相同的价值。 儿童作为权利的主体拥有权力。 儿童作为权利主体的特殊性。
子主题
学前教育与儿童发展之间的关系
一、学前教育促进学前儿童的身心发展。
1、促进学前儿童生理的发展与成熟。
2、可以改变儿童心理发展的水平和质量。
3、对特殊儿童发展具有诊断和矫治作用。
二、儿童身心发展规律对学前教育起着影响和制约的作用
教师与幼儿
子主题
子主题
游戏
幼儿园游戏 为基本活动的依据。
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿日常生活的主要内容。
游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展特点。
游戏是幼儿的自发学习。
学前儿童游戏的含义:【游戏的特点与含义一致。】 是指，学前儿童自主自愿的活动， 是学前儿童假想的情景中，反映周围生活， 是能够使学前儿童产生愉悦的情绪。
幼儿游戏的特点。
游戏是儿童自主自愿的活动。
游戏是儿童感到快乐的活动。
游戏是充满想象和创造的活动。
游戏是虚构与现实统一的活动。
游戏是具体的活动。
幼儿游戏的种类。
从认知发展的角度分类。
感觉运算游戏/也叫练习性游戏。
建构游戏。
象征性游戏。:以人代人，以物代物。
规则性游戏。
从游戏社会性角度分
偶然的行为。
游戏的旁观者。
单独游戏。
平行游戏。
联合游戏。
合作游戏。
我国幼儿园游戏的分类。
创造性游戏——角色游戏、建构游戏、表演游戏。
规则性游戏——体育游戏、音乐游戏、智力游戏
游戏的主要功能。 /意义价值。
（1)促进学前儿童认知的发展。
游戏有助于儿童获得知识经验。
游戏有助于提高儿童的感知和记忆水平。
游戏促进儿童想象和思维能力的发展。
游戏促进儿童语言的发展。
（2)促进学前儿童社会性的发展。
游戏有助于儿童形成良好的社会行为。
游戏有助于儿童形成良好的行为规范和道德品质。
（3)促进儿童生长和心理的健康发展。
游戏促进儿童身体的健康发展。
游戏有利于儿童的心理健康。
2有助于 2促进 2有助于 一促进一利于
各年龄阶段幼儿游戏的特点。
小班，儿童处于感知运算阶段，以独自游戏为主。
中班，联系性游戏逐渐增多，并成为了游戏的主要形式。
大班，是象征性游戏的高级阶段，会自行策划游戏，讨论主题。
幼儿游戏中 教师的指导。
老师对幼儿 游戏的指导策略。
把握好指导对象范围。
把握好互动节奏。
确定指导的时机。
确定指导的方式方法。
指导以观察为依据。
教师介入的时机、方式
介入的时机。
当幼儿游戏出现困难时，介入是为了指导。
当幼儿游戏秩序受到威胁时，介入是为了维持。
当幼儿游戏失去兴趣放弃时，介入是为了扩展游戏内容，提高游戏技能。
教师介入游戏方式
交叉介入法。:是指幼儿有需要教师参与或有指导的必要时，老师以游戏者的身份参与进入幼儿的游戏
平行介入法。:是指老师在幼儿身边，与幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿
垂直介入法。:当幼儿游戏出现严重违反规则或出现攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏。
学前教育课程。
幼儿园课程目标制定的依据。
对幼儿的研究是基础和前提。
子主题
对学科知识的研究是保障。
学前教育课程含义: 是指儿童一日活动中，帮助我们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。
各年龄阶段称呼 ①0~6为学前儿童 ②0~3为婴幼儿 ③3~6为幼儿
是指研究学前教育现象和问题， 揭示学前教育规律， 阐明学前教育原理与学前教育理论的一门科学。
可以想象成:由学前教育 引出的类型