教育知识与能力（考试内容）

教资，教育知识与能力，考试内容全整理。内容涵盖教育基础知识、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理八个章节。包括重点标注与记忆口诀。

科目二 302—教育知识与能力

• 第一章 教育基础知识
  • 第一节 教育的产生与发展
    • 教育的含义
      • “教育”一词的由来
        • “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》
          • “君子有三乐，而王天下不与存焉。 父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。”
      • 教育的概念
        • 广义： 泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动
          • 包括社会教育、学校教育和家庭教育
            • 学校教育占主导地位
        • 狭义： 学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动
          • 组织最严密，内容最系统
    • 教育的基本要素
      • 教育者
        • 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者
        • 主导作用、“关键”
      • 受教育者
        • 教育的对象，学习的主体
      • 教育影响
        • 教育内容（教什么）、教育手段（怎么教）
        • 纽带、中介
    • 教育的属性
      • 本质属性
        • 育人性
          • 教育是有目的培养人的社会活动， 是区别于其他社会活动的根本特征， 是教育的质的规定性
            • 有目的性（√），偶然发生（×）
            • 是人类社会所独有的现象，动物界不存在“教育”
            • 教育需要通过社会交往，本能、遗传不算教育
      • 社会属性 （6个）
        • 永恒性
          • 只要人类社会存在，就存在教育
            • 人在教育在，教育与人共始终
            • 一个国家灭亡了，教育就灭亡了
        • 历史性
          • 教育内容、目的、手段都在随时代不同而变化
            • 古今不同
        • 继承性（历史继承性）
          • 后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承与发展
            • 古今相同
              • 教育具有历史继承性
        • 长期性
          • 人才培养周期长
            • “十年树木，百年树人”
        • 相对独立性
          • 教育本身作为一种培养人的活动，有自身发展规律
            • 教育势必会受到政治、经济等社会因素的影响
          • 教育与政治经济之间是不平衡的，可能超前，也可能滞后
            • 教育与政治经济的发展一定是平均的，同步的
        • 生产性
          • 教育与人类物质生产活动紧密结合， 生产的发展也对教育系统提出新的要求
            • 教育是一种潜在的投资，教育可以提高生产效率
            • “今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”
    • 教育的功能
      • 按作用对象划分
        • 个体发展功能 （本体功能）
          • 个体社会化
            • 个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物和社会标准的过程
              • 自然人（生物人）→ 社会人
          • 个体个性化
            • 个体在社会实践活动中形成独特性、自主性、创造性的过程
        • 社会发展功能 （派生功能）
          • 社会变迁 （大改变）
            • 教育通过开发人的潜能、提高人的素质、引导人的社会实践， 不仅能使人适应社会发展，还能推动社会的改革与发展
              • 教育的政治、经济、文化、科技功能等
          • 社会流动 （小范围）
            • 社会成员通过教育的培养、筛选和提高， 能够在不同的社会区域、职业岗位之间转换和调动， 以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负
              • “朝为田舍郎，暮登天子堂”
      • 按性质划分
        • 正向功能：积极、促进
        • 负向功能：消极、阻碍
      • 按呈现形式划分
        • 显性功能：计划内
        • 隐性功能：计划外（非预期）
    • 教育的起源
      • 生物起源学说
        • “本能生利息”
        • 地位： 第一个正式提出的教育起源学说
        • 观点： 教育起源于动物界的生存本能
          • 动物界：人+动物
          • 本能：无目的性、无社会性
        • 代表人物： 利托尔诺、沛西·能
      • 心理起源学说
        • “心理仿梦露”
        • 观点： 教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
          • 儿童对成人：人独有（进步）
          • 无意识模仿：无目的性、无社会性
        • 代表人物： 孟禄
      • 劳动起源说
        • “米凯爱劳动”
        • 地位： 最科学的教育起源学说， 马克思主义认为这是唯一一个正确的教育起源学说
        • 观点： 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
          • 劳动过程、社会生产：社会性
          • 需要：目的性
        • 代表人物： 米丁斯基、凯洛夫、马克思
    • 教育的发展
      • 原始社会
        • “简单劳动无阶级”
        • 教育内容简单，教育方法单一
          • 内容简单：生存相关
          • 方法单一：口耳相传
        • 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
        • 无阶级性、公平性
      • 古代社会
        • 发展历程
          • 中国
            • 奴隶社会
              • 夏朝
                • 庠、序、校
                  • 庠（xiáng）是中国最早的学校名称
              • 商朝
                • 大学、小学、瞽宗、序
              • 西周
                • 国学（王都之内）、乡学（王都之外）
                • 学在官府
                  • 只有官员的子女才能接受教育
                    • 阶级性
                • 政教合一
                  • 教育是为政治服务的
              • 内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数） 目的：培养为奴隶社会服务的人才
              • 春秋
                • 私学兴起
                  • 自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争
            • 封建社会
              • 战国
                • 私学繁荣
                  • 以儒、墨为主的显学盛行
              • 汉代
                • 官学、私学
                  • “罢黜百家、独尊儒术”
                • 察举制（自下而上的推举）、征辟制（自上而下的征辟）
              • 魏晋南北
                • 九品中正制
                  • “上品无寒门，下品无势族”
                    • 等级性
              • 隋唐
                • 六学二馆
                  • 六学： 国子学、太学、四门学、书学、算学、律学
                    • 等级性
                • 分科教学
                  • 经、史、律、书、数
                • 科举制兴起（隋）
              • 宋朝
                • 程朱理学
                  • 四书五经
                    • 四书：《孟子》《中庸》《论语》《大学》
                      • “梦中大论”
                    • 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
                • 科举制
              • 清
                • 学堂
                • 中体西用
                • 废除科举制（清末1905）
          • 西方
            • 奴隶社会
              • 古希腊
                • 斯巴达
                  • “武”
                  • 培养军人和武士
                    • 军事体育
                      • 赛跑、跳跃、角力、投标枪、 掷铁饼
                    • 道德训练
                • 雅典
                  • “文”
                  • 培养政治家和商人
                    • 德、智、体、美和谐教育
            • 封建社会
              • 中世纪
                • 教会学校（僧侣封建主教育）
                  • 培养教士和僧侣
                    • 七艺
                      • “文修正算计阴天”
                      • 三科
                        • 文法、修辞、辩证法
                      • 四学
                        • 算数、几何、天文、音乐
                    • 贯穿神学
                • 骑士教育
                  • 培养封建骑士
                    • 七技
                      • “马永健是猎枪骑士”
                      • 骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
        • 总体特征
          • “劳教脱离阶等级”
          • 产生了学校
          • 学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
          • 教育与生产劳动相脱离
            • 非生产性
          • 阶级性（你有我无）、等级性（你有我优）
          • 道统性（内容上）、专制性（管理上）、刻板性（方法上）、象征性（社会地位上）
      • 近代社会
        • “公义世法”
        • 教育国家化
          • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
        • 初等教育义务化
          • 初等义务教育的普遍实施
            • 德国（普鲁士）是最早实行义务教育制度的国家
        • 教育世俗化
          • 脱离宗教
        • 教育法制化
      • 二十世纪以后
        • “全民多现身”
        • 全民化
          • 面向全体民众，所有人接受教育
        • 民主化
          • 接受同样的教育
            • 教育起点的机会均等
            • 教育过程中享受教育资源的机会均等
            • 教育结果的机会均等
          • 追求教育的自由化
            • 教育自主权的扩大
            • 根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性
            • 价值观念的多样性
        • 多元化
          • 培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等
        • 现代化
          • 设备、手段等
        • 终身化
          • 保罗·朗格朗《论终生教育》
          • 影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮
  • 第二节 教育学的产生与发展
    • 教育学的概念
      • 教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学
        • 研究对象：教育现象、教育问题
        • 根本任务：揭示教育规律
    • 教育学的发展
      • 萌芽阶段
        • 中国
          • “一本书，一个人”
          • 《学记》
            • 地位
              • 中国古代、世界上最早论述教育问题的著作
              • 教育学的雏形
            • 主要教育思想
              • 教育的重要性和教育与政治的关系
                • “化民成俗，其必由学”
                • “建国君民，教学为先”
              • 启发性原则
                • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
                • “君子之教，喻也”
              • 循序渐进
                • “幼者听而弗问，学不躐等也”
                • “杂施而不孙，则坏乱而不修”
                • “不陵节而施之谓孙”
              • 教育思想的对应
              • 教学相长
                • “学然后知不足，教然后知困”
              • 长善救失
                • “学者有四失，多、寡、易、止”
              • 古语的出处
          • 孔子
            • “孔子无类因材启”
            • 《论语》
              • 孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中
            • 办学方针
              • 有教无类
                • “自行束脩以上，吾未尝无悔焉”
                  • 相对平等
            • 教育内容
              • 六经
                • 诗、书、礼、乐、易、春秋
            • 教学方法
              • 学思结合
                • “学而不思则罔，思而不学则殆”
              • 知行统一
                • “力行近乎仁”
              • 启发诱导
                • “不愤不启，不悱不发”
                  • 世界最早提倡启发式教育的人
              • 因材施教
                • “视其所以，观其所由，察其所安”
        • 西方
          • “师徒三+昆体良”
          • 古希腊
            • 苏格拉底
              • 产婆术（问答法）
                • 通过问答的方式启发思考
              • 西方最早的启发式教育
            • 柏拉图
              • 《理想国》
              • 最早提出“寓学习于游戏”
            • 亚里士多德
              • 《论灵魂》
              • 古希腊百科全书式的哲学家
              • 首次提出“教育遵循自然”的原则
                • 遵循人的身心发展规律
                • 主张对儿童进行分阶段教育
                • 提倡对学生进行和谐全面发展的教育
          • 古罗马
            • 昆体良
              • 《论演说家的教育》 又称《雄辩术原理》
                • 西方最早的教育著作
                • 世界上第一部研究教学法
              • 学习阶段过程：模仿-理论-练习
        • 小结
          • 关于启发的古语
            • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。——《学记》
            • 不愤不启，不悱不发。——《论语》
          • 两个最早
            • 柏拉图：最早提出“寓学习于游戏”
            • 亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”
          • 中国 VS 西方
            • 论述教育问题的著作
              • 《学记》：中国古代、世界最早
              • 《论演说家的教育》：西方最早
            • 提倡启发式教育的人
              • 孔子：世界最早
              • 苏格拉底：西方最早
      • 创立阶段
        • 创立派
          • 培根【首提出】
            • 称谓
              • 科学归纳法第一人
                • 真理的获得源于科学的归纳
            • 著作
              • 《论科学的价值与发展》
            • 观点
              • 首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
          • 夸美纽斯【来实现】
            • “级智夸大独立”
            • 著作
              • 《大教学论》
                • 教育学成为一门独立学科的标志
                • 近代第一本教育学著作
                  • 近代教育学之父
            • 观点
              • 教学制度： 系统论述班级授课制的方法和实施内容
              • 教学思想： 泛智教育
                • 反映了“普及教育”的思想
                • 探讨“把一切事物教给一切人”
              • 教学内容： 规定了百科全书式的课程
              • 教学方法： 直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
                • 教学中的“金科玉律”
          • 康德【首讲授】
            • 观点
              • 最早在大学里讲授教育学这门课程
                • 1776，德国，哥尼斯堡大学
          • 赫尔巴特【来规范】
            • “一二三四好普通”
            • 著作
              • 《普通教育学》
                • 标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生
                  • 科学教育学之父
                • 现代第一本教育学著作
                  • 现代教育学之父
            • 观点
              • 一原则： 教育性教学原则
                • 既要传授知识，又要发展品德
                • “我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”
              • 二基础： 伦理学和心理学作为教育学的理论基础
              • 三中心： 教师中心、教材中心、课堂中心【传统三中心】（强调教师的中心地位）
                • 传统教育代表人
              • 四阶段： 明了（清楚新知识）、联想（旧知识）、系统（新旧结合）、方法（学以致用）
                • “小明联系小方”
          • 杜威【真现代】
            • 著作
              • 《民主主义与教育》
            • 观点
              • 三中心： 儿童中心、经验中心、活动中心【新三中心】
                • 现代教育代表人
              • 四个即： 教育即生长；教育即生活；教育即经验的改组或改造；学校即社会
                • 进步教育代表人
              • 从做中学
                • 实用主义哲学创始人
        • 其他派
          • 卢梭
            • “卢的爱儿很自然”
            • 著作
              • 《爱弥儿》
            • 观点
              • 提倡自然主义教育思想
                • 教育的任务应该使儿童“归于自然”
          • 洛克
            • “绅士洛克在白板上画漫画”
            • 著作
              • 《教育漫话》
            • 观点
              • 白板说、绅士教育
          • 裴斯泰洛齐
            • “裴爱心理重劳动”
            • 称谓
              • 慈爱的儿童之父
            • 著作
              • 《林哈德和葛笃德》
            • 观点
              • 最早提出“教育心理学化”
              • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
          • 斯宾塞
            • “宾塞科学备生活”
            • 著作
              • 《教育论》
            • 观点
              • 教育预备生活说
                • 教育是为未来的完备生活做准备
              • 科学知识最有价值
      • 发展阶段
        • 马克思主义教育学的发展
          • 马卡连柯
            • 《教育诗》
              • 集体主义教育（平行教育）
                • 集体、个人相互影响
                  • “通过集体，在集体中，为了集体”
          • 凯洛夫
            • 《教育学》
              • 公认的世界第一部马克思主义的教育学著作
          • 杨贤江
            • 《新教育大纲》
              • 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
        • 中国近现代教育思想
          • 蔡元培（学界泰斗，人世楷模）
            • “蔡五育”
            • “五育”并举
              • 军国民教育
              • 实利主义教育
              • 公民道德教育
                • 核心
              • 世界观教育
                • 最高境界
              • 美感教育
                • 实现世界观教育的主要途径
                • 中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针
                  • “以美育代宗教”
          • 陶行知（乡村幼教之父、伟大的人民教育家、万世师表）
            • “陶生活”
            • 教育实践
              • 1927，晓庄学校，艺友制（亦师亦友），确立“生活即教育”思想
              • 1932，山海工学团，首创“小先生制”（即知即传）
              • 1939，重庆，育才学校，收容在战争中流离失所的儿童
            • 生活教育理论
              • 生活即教育（核心）
              • 社会即学校
              • 教学做合一
        • 现代教育理论的发展
          • “姆有掌握目标， 纳来发现结构， 瓦根找范例， 高度赞发展， 巴班最优化， 全面和谐好斯基”
          • 布卢姆
            • 《教育目标分类学》
              • 掌握学习理论
              • 将教学目标分为认知、情感、动作三大领域
          • 布鲁纳
            • 《教育过程》
              • 结构主义学说
                • 教给学生学科的基本结构
              • 倡导发现式教学
                • 让学生自己发现、自己理解
          • 瓦根舍因
            • 《范例教学原理》
              • 范例教学理论
                • 举例子
          • 赞科夫
            • 《教学与发展》
              • 发展性教学理论
                • 高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
          • 巴班斯基
            • 《教学过程最优化》
              • 教学过程最优化理论
                • 投入最小的精力，达到最优的教学效果
          • 苏霍姆林斯基
            • 《给教师的100条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《帕夫雷什中学》
              • 全面和谐教育理论
  • 第三节 教育与社会发展
    • 生产力与教育的关系
      • 生产力对教育的制约
        • 生产力发展水平决定教育的发展水平， 教育的发展水平是对生产力发展水平的反映
          • “龟速构防守”
          • 生产力的发展水平决定教育发展的速度和规模
          • 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
            • 培养规格：教育要培养什么样的人
            • 教育结构：学校比例、专业比例等
          • 生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
      • 教育对生产力的反作用
        • 教育的经济功能
          • “两再一新促生产”
          • 教育是劳动力再生产的基本途径
          • 教育是科学知识再生产的最有效形式
          • 教育是进行技术创新的一个重要手段
      • 舒尔茨《人力资本理论》
        • 教育对生产力的促进作用
          • 总体资本可以分为物质资本和人力资本
          • 人力资本是影响经济增长的主要因素
          • 人力资本的形成主要靠教育
            • “教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动”
          • 人力资本的收益大于物质资本的收益
            • 舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%
    • 政治经济制度与教育的关系
      • 政治经济制度对教育的制约
        • “体内性质两权一目的”
        • 社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
        • 社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
        • 社会政治经济制度决定教育的领导权
        • 社会政治经济制度决定受教育权
        • 社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
      • 教育对政治经济制度的反作用
        • 教育的政治功能
          • “人鱼公主促政治”
          • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
            • 主要途径
          • 教育促进政治民主化
          • 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务
          • 教育通过传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化
    • 文化与教育的关系
      • 文化对教育的制约与影响
        • 文化对教育具有价值定向作用
        • 文化影响教育的内容与水平
        • 文化影响教育教学方法的使用
        • 文化影响教育目的的确立
        • 文化模式影响教育环境与教育模式
      • 教育对文化的反作用
        • 教育的文化功能
          • “两传选新促文化”
          • 教育具有传递、保存文化的功能
            • 时间
              • 教育的文化传承功能
          • 教育具有传播、交流与丰富文化的功能
            • 空间
          • 教育具有选择、提升文化的功能
            • 取其精华，去其糟粕
          • 教育具有更新、创造文化的功能
            • 创新发展
    • 人口与教育的关系
      • 人口对教育的制约与影响
        • 人口数量制约着教育发展的规模
        • 人口质量影响着教育的质量
        • 人口结构影响教育结构
      • 教育对人口发展的反作用
        • 教育的人口功能
          • 教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
          • 教育是提高人口素质的重要手段
          • 教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
    • 小结
      • 辨析
        • 教育必然促进社会的发展
  • 第四节 教育与人的发展
    • 人的发展概述
      • 有规律的、 连续变化的
        • 生理的发展
          • 身高、体重、骨骼肌肉……
        • 心理的发展
          • 认知、情感、个性……
        • 社会性的发展
          • 社会知识、社会规范、社会人……
    • 个体身心发展的一般规律
      • "不断补顺差"
      • 不平衡性
        • 速度
          • 表现
            • 速度有快有慢
              • 个体的发展不总是按相同的速度直线前进的
            • 同一方面不同速
              • 同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率
            • 不同方面不同步
              • 不同系统的发展速度、起始时间、到达的成熟水平是不同的
          • 启示
            • 要适时而教，要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育（劳伦兹）
          • 举例
            • 狼孩
            • 当其可之谓时
            • 时过然后学，虽勤苦而难成
      • 阶段性
        • 小学……中学……
          • 表现
            • 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
          • 启示
            • 根据不同年龄阶段学生的特点分阶段、有针对性进行教育
          • 举例
            • 少年期，又被称为“危险期”或“心理断乳期”
            • 幼儿园小学化
            • 一刀切、一锅煮
      • 互补性
        • A缺B补
          • 表现
            • 身身互补
              • 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿
            • 身心互补
              • 互补性也存在于心理机能与生理机能之间
          • 启示
            • 结合实际，扬长避短（长善救失），注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展
          • 举例
            • 盲人听力好
            • 身残志坚
      • 顺序性
        • 由……到…… 从……到…… 先……后……
          • 表现
            • 人的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
            • 既不能逾越（顺序不可跨越），也不能逆向发展（方向不可逆）
          • 启示
            • 应该按照个体身心发展的顺序施教
              • 循序渐进
              • 拔苗助长、凌节而施
          • 举例
            • 欲速则不达
            • 盈科而后进
            • 不陵节而施
            • 杂施而不逊，则坏乱而不修
      • 个别差异性
        • 有的人……有的人……
          • 表现
            • 群体之间
              • 男女性别差异，由性别带来的生理机能、社会地位、角色、交往群体等的区别，以及这些区别在一定程度上造成的发展方面与水平上的差别
            • 个体之间
              • 发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异
          • 启示
            • 因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生得到最大的发展
          • 举例
            • 有的人聪明早慧，有的人大器晚成
            • 一把钥匙开一把锁
            • 人心不同，各如其面
      • 小结
        • 区别
          • 顺序性 VS 阶段性
            • 顺序性是由阶段构成的， 二者是整体与部分的关系
              • 顺序性：整体
                • 从……到……；先……后……
              • 阶段性：部分
                • 每一阶段的不同特点、任务
          • 不平衡性 VS 阶段性
            • 不平衡性：阶段
              • 速度
            • 阶段性：阶段
              • 特点、任务
          • 不平衡性 VS 个别差异性
            • 不平衡性：个体内
              • 一个人自身内部的比较
            • 个别差异性：个体间
              • 多个人的相互比较
        • 简答
          • 个体身心发展的一般规律： 个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。 个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。 个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。 个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。 个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
    • 个体身心发展的动因
      • 内发论（遗传决定论、自然成熟论）
        • 核心观点
          • 人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
          • 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
        • 代表人物
          • “孟子复活为高歌”
          • 孟子
            • 仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
            • 人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也
          • 弗洛伊德
            • 人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因
          • 霍尔
            • 复演说
              • 一两的遗传胜过一吨的教育
          • 威尔逊
            • “基因复制”是决定人一切行为的本质力量
          • 高尔顿
            • 遗传决定论的“鼻祖”
            • “优生学”的代表人物
              • 主张在拥有优良基因的人之间进行婚配
          • 格赛尔
            • 成熟势力说（双生子爬梯实验）
              • 成熟机制对人的身心发展起决定作用
      • 外铄论（环境决定论、塑造说）
        • 核心观点
          • 人的发展主要依靠外在力量
            • 如：环境的刺激、他人的影响、学校的教育
        • 代表人物
          • “外出寻找落花生”
          • 墨子
            • 人性素丝说
              • “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”
          • 荀子
            • 人之性恶，其善者伪也
            • 化性而起伪
          • 洛克
            • 白板说
              • 强调外界环境对人的影响，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子
          • 华生
            • “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
    • 影响人身心发展的因素
      • 内部
        • 遗传
          • 概念
            • 从上代继承下来的生理解刨上的特点
          • 作用
            • 遗传素质是人的身心发展的生理前提（物质基础），为人的身心发展提供了可能性
              • 遗传在人的发展中起决定作用
            • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
            • 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
            • 遗传素质对人的发展的影响大小与本身是否符合常态有关
            • 遗传素质具有可塑性（可以后天塑造，可以改变）
          • 举例
            • 龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞
            • 三翻，六坐，八爬，十个月会喊爸爸
        • 个体的主观能动性
          • 概念
            • 主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素
            • 最高层次表现为创造性
          • 作用
            • 主观能动性是推动人的身心发展的内在动力
            • 个体的实践活动是个体发展的决定性因素
          • 举例
            • 出淤泥而不染
            • 同流而不合污
      • 外部
        • 环境
          • 概念
            • 一切外部因素
              • 自然环境
                • 自然界
              • 社会环境
                • 物质文化、精神文化、社会关系
          • 作用
            • 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
            • 环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实
            • 环境不决定人的发展
              • 人在接受环境影响时不是消极的、被动的，人具有主观能动性
          • 举例
            • 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳
            • 蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟而近中正也
        • 学校教育 （主导作用）
          • 原因
            • “三有一训练，控制很全面”
            • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
            • 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
            • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
            • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
          • 表现（特殊功能）
            • “严规范，塑个性”
            • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
            • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
            • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
            • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
          • 条件
            • 受教育者的主观能动性与身心发展规律
            • 教育自身状况
            • 家庭环境因素
            • 社会发展状况
  • 第五节 教育制度
    • 教育制度概述
      • 教育制度的概念
        • 广义： 国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关规章制度
        • 狭义： 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系
          • 内容： 各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
          • 地位： 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
      • 教育制度的特点
        • 客观性
          • 都受客观的生产力发展水平制约
            • 每种教育制度都有它的现实基础和发展规律
        • 规范性（取向性）
          • 为某一阶级的利益服务
          • 社会主义国家的教育制度应为最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要服务
        • 历史性
          • 不同的社会历史条件有不同的教育需要
          • 教育制度随着时代的变革而不断变革
        • 强制性
          • 对受教育者个体的行为有一定的强制作用
      • 教育制度确立的依据
        • “社会+人+本身”
        • 社会依据
          • 受生产力发展水平和科学技术发展状况制约
          • 是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求
          • 受文化传统的制约
          • 受人口状况影响
        • 人的依据
          • 受学生身心发展规律和年龄特征的制约
        • 学制本身的依据
          • 受本国学制历史发展的影响
          • 参照外国学制的经验
      • 教育制度在形式上的发展
        • 前制度化教育
          • 实体化教育： 有学校，没有学制
            • 教育主体确定
            • 教育对象相对稳定
            • 形成系列的文化传播活动
            • 有相对稳定的活动场所和设施
            • 有由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态
          • 学校的产生，意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型
        • 制度化教育
          • 正规教育： 既有学校，也有学制
            • 具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
          • 近代学校系统（学制）的出现，开启了制度化教育的新阶段
          • 我国近代制度化教育兴起的标志
            • 清朝末年“废科举、兴学堂”
            • 颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
        • 非制度化教育
          • 学习型社会
            • 终身学习
            • 理想状态
              • “教育不应再限于学校的围墙之内”
          • 代表
            • 库姆斯：非正规教育
            • 伊里奇：非学校化观念
    • 学校教育制度的类型
      • “双欧单美分苏联”
      • 双规制
        • 欧洲（英国）
          • 形式
            • 学术轨
              • 自上而下，为资产阶级子女设立的，具有学术性
            • 职业轨
              • 自下而上，为劳动人民子女设立的，培养劳动者
            • 两轨既不相通，也不相接
          • 评价
            • 不利于教育的普及
      • 单轨制
        • 美国
          • 形式
            • 自下而上，结构为小学、中学、大学
          • 评价
            • 有利于教育的普及
            • 教育水平参差不齐、效率低下、发展失衡，教学质量相差较大
      • 分支制（Y型学制）
        • 前苏联、我国
          • 形式
            • 在初等教育阶段（小学、初中阶段）强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支
            • 上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通
          • 评价
            • 兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平
            • 教学不够灵活，地域性较强的课程得不到很好的发展
    • 现代教育制度的发展趋势
      • “义务要延长， 普职要综合， 高等要大众， 终身要构建”
      • 义务教育年限的延长
        • 义务教育
          • 概念
            • 适龄儿童和少年必须接受的教育
              • 强迫教育
          • 起源
            • 德国（普鲁士）
          • 特点
            • 强制性
            • 免费性
              • 免学费、杂费
            • 普及性
        • 我国义务教育的确立
          • 1986年 ，《中华人民共和国义务教育法》确立九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立
      • 普通教育与职业教育的综合化
        • 朝着综合统一的方向发展
      • 高等教育的大众化
        • 世界高等教育发展的共同趋势
      • 终身教育体系的构建
        • 终生教育
          • 概念
            • 人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
          • 产生与发展
            • 最早产生
              • 1929，英国，耶克斯利，《终身教育》，世界上第一本终生教育专著
            • 概念化、体系化
              • 法国，保罗·朗格朗，“终生教育之父”，《论终身教育》
            • 最终形成
              • 1996，《教育——财富蕴藏其中》，标志着终生教育体系的最终形成
          • 四大支柱
            • "知事存活"
            • “终生教育建立在4个支柱基础上”
              • 学会认知
              • 学会做事
              • 学会生存
              • 学会共同生活
    • 我国学制
      • 我国学制沿革
        • 壬寅学制 清政府（1902）
          • “亲人颁布”
          • 特点
            • 《钦定学堂章程》
          • 地位
            • 中国颁布的第一个现代学制（只颁布，没有实行）
        • 癸卯学制 清政府（1904）
          • “揍鬼实施”
          • 特点
            • 《奏定学堂章程》
            • 向日本学习，承袭了日本的学制
            • 反映了“中学为体，西学为用”的思想
            • 规定男女不许同校，轻视女子教育
          • 地位
            • 中国开始实施的第一个现代学制（实行新学制的开端）
        • 壬子癸丑学制 南京临时政府（1912）
          • “丑男女有资本”
          • 特点
            • 倡导男女平等，允许初等小学男女同校
              • 我国第一次明确规定男女同校
            • 废除读经，充实了自然科学的内容
            • 将学堂改为学校
          • 地位
            • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
        • 壬戌学制 北洋政府（1922）
          • “长期嘘美国”
          • 特点
            • 向美国学习，以美国学制为蓝本
            • 规定小学6年，初中3年，高中3年
            • 又称“1922学制”“新学制”“六三三学制”
          • 地位
            • 我国近代史上实施时间最长的学制
      • 我国学校的主要类型
        • 幼儿教育
          • 幼儿园： 3~6岁幼儿
            • 为接受小学教育做准备
        • 初等教育
          • 全日制小学： 五年制、六年制
            • 为接受中等教育打好基础
          • 相当于小学程度的成人业余教育机构： 成人文化补习班、识字班
          • 特殊儿童教育机构、盲人学校、聋哑人学校
        • 中等教育
          • 全日制普通中学： 初中、高中（共六年）
            • 为国家培养劳动后备力量
            • 为高一级学校培养合格新生
          • 相当于高中程度的中等教育专业学校、职业学校、农业中学、技工学校
            • 为国家各部门培养熟练劳动者和初中级技术人员
          • 相当于中等教育程度的成人教育机构： 成人业余文化补习学校、电视中专、半工半读的职工中专、各种短期的职业培训班
        • 高等教育
          • 全日制高等学校： （1）专科学校，2~3年 （2）大学（综合性大学、专门大学、专门学院），4~5年 （3）研究生院：硕士研究生，2~3年；博士研究生，2~3年
            • 为国家培养高级专门人才、研究人员和学者
          • 成人高等学校： 电视大学、业余大学、职工大学、函授大学、自修大学，3~4年
            • 为国家培养中级和高级专门人才
  • 第六节 教育目的
    • 教育目的概述
      • 教育目的的概念
        • 广义： 人对受教育者的期望、要求
        • 狭义： 国家提出的教育总目的、各级各类学校的教育目标
      • 教育目的的重要作用
        • 是教育的核心问题（总的要求）
          • 规定着人才的质量规格
        • 是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿（主导地位）
        • 是教育活动的主题和灵魂（最高理想）
        • 贯穿于教育活动的全过程（指导意义）
      • 教育目的的层次结构
        • 层次结构
          • 教育目的（国家）
            • 是国家对培养人的总的要求
          • 培养目标（各级各类学校的）
            • 是教育目的的具体化
          • 课程目标（学科）
            • 是特定教育阶段的学校课程要达到的预期效果
          • 教学目标（教师）
            • 教育者在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
        • 各层次的关系
          • 教育目的与培养目标之间的关系
            • 普遍与特殊的关系
              • 教育目的针对所有受教育者
              • 培养目标针对特定的教育对象
          • 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系
            • 具体与抽象的关系
              • 彼此相关，不能相互取代
      • 教育目的的功能
        • 导向功能
          • 为受教育者指明发展方向
          • 为教育工作者指明工作方向、奋斗目标
        • 激励功能
          • 调动积极性
        • 评价功能
          • 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
    • 有关教育目的的理论
      • 宗教本位论
        • 为宗教服务，把人培养成虔诚的宗教人士
      • 社会本位论
        • “纳社会恐吓涂图”
        • 凯兴斯泰纳、 孔德、 赫尔巴特、 柏拉图、 涂尔干
          • 社会发展需要，注重教育的社会价值
          • 培养合格公民和社会成员
          • 教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标
      • 个人本位论
        • “啰嗦一路无人陪”
        • 罗杰斯、 卢梭、 福禄贝尔、 裴斯泰洛齐
          • 个体本能需要，注重教育对个人的价值
          • 培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现
      • 教育无目的论
        • 杜威
          • 否定教育的一般的、抽象的目的， 强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的， 并非主张教育完全无目的
            • “教育即生长”
            • 肯定教育活动内在的目的，否定教育活动外在强加的目的
    • 我国教育目的
      • 我国教育目的的基本精神
        • 坚持社会主义方向
          • 我国教育目的的根本性质
        • 培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人
        • 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质
        • 为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
      • 确立我国教育目的的依据
        • “马克思是社会人”
        • 客观依据
          • 特定的社会政治、经济、文化背景
            • 不同社会发展阶段有不同的教育目的
            • 不同的社会制度有不同的教育目的
            • 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
          • 受教育者的身心发展规律
            • 需要依据学生的身心发展水平，以促进学生的发展为前提
        • 主观依据
          • 人们的教育思想（制定者的教育思想）
            • 一定社会起支配作用的教育思想必然制约着一定教育目的的制定
        • 理论依据
          • 马克思关于人的全面发展学说
            • 人的全面发展
              • 全面发展的人： 精神和身体、个体性与社会性得到普遍、充分而自由发展的人
            • 社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度
            • 从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约
            • 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性
            • 马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现
            • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
    • 全面发展教育
      • 德育
        • 地位
          • 优先发展
          • 灵魂、统率
          • 保持动力，保证方向
        • 任务
          • 培养学生正确的“三观”，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念
      • 智育
        • 地位
          • 认知基础
          • 前提、支持
        • 任务
          • 发展学生智力（根本任务）
      • 体育
        • 地位
          • 物质基础
        • 任务
          • 增强学生体质（根本任务）
        • 作用
          • 有极丰富的思想品德教育因素
          • 可促使智力发展
          • 与美育密切联系，健与美来历一致
          • 促进劳动技能的提高
        • 实施途径
          • “对外体操”
          • 运动队训练
          • 课外体育锻炼
          • 体育课（学校体育的基本组织形式）
            • 特点：教育性、基础性
          • 早操、课间操
      • 美育
        • 地位
          • 动力作用
        • 任务
          • 传授基本的美学知识
          • 培养正确的审美观点
          • 培养审美能力
          • 培养创造美的能力（最高层次）
          • 培养内在美与外在美的统一
        • 作用
          • 促进共产主义道德品质的形成
          • 促进智力发展
          • 对体育有促进作用
        • 实施途径
          • “教生自”
          • 各科教学和课外文艺活动
          • 日常生活
          • 大自然
      • 劳动技术教育
        • 地位
          • 综合作用
        • 任务
          • 使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能（根本任务）
        • 作用
          • 促进优良品德的发展
          • 促进智力的发展
          • 增强体质
        • 实施途径
          • “内外服务”
          • 校办工厂、农场
          • 校外工厂、农场或农村
          • 服务性劳动，尤其是社会公益劳动
      • 小结
        • 地位
          • 德：灵魂、统帅，保持动力、保证方向 智：认知基础 体：物质基础 美：动力作用 劳：综合作用
        • 任务
          • 德：三观 智：发展智力 体：增强体质 美：创造美 劳：会劳动
        • 关系
          • 五育并举，德育为先
        • 辨析
          • 全面发展就是学生德、智、体、美、劳五方面平均发展
            • 此说法错误。 新课改背景下的全面发展是包括学生在德、智、体、美、劳等方面相互渗透和相互协调的发展。 首先，各育在学生的全面发展过程中均有其不可替代的重要性。 德育起灵魂、统帅，保持动力、保证方向的作用； 智育是实现全面发展的前提和支持； 体育是实现全面发展的物质基础； 美育起动力作用； 劳动技术教育是前四育的综合体现。 其次，学生之间具有个别差异性，每个学生均有其优势和劣势的部分，无法实现各育的平均发展。 因此，无法用平均发展来衡量全面发展，故表述错误。
          • 美育就是艺术教育
            • 此说法错误。 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 其中，美育也称审美教育或美感教育，是通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行的。 美育主要培养学生健康的审美观，发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。 美育在全面发展教育中起着动力作用，使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心的和谐发展。 通过艺术进行的美育就是艺术教育。 艺术教育是美育的重要途径，两者并不等同。 因此，题干片面化了美育的概念，故表述错误。
    • 拓展补充
      • 《美育浸润的通知》 工作举措
        • 美育教学改革深化行动
          • “协同改革相关学科”
          • 构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系
          • 大力推进艺术教育教学改革，提供多样化选修课程，做好艺术教材的审编选用
          • 充分发挥相关学科的美育功能
        • 教师美育素养提升行动
          • “配齐考试与评价”
          • 配齐配好美育教师，加强师德师风建设
          • 抓好教师源头培养，将美育素养有关内容纳入教师资格考试
          • 鼓励改革和创新教师评价办法，激发美育教师工作积极性
  • 第七节 教育研究方法
    • 教育科学研究的含义
      • 揭示教育现象的本质及其客观规律
    • 教育科学研究的基本方法
      • 观察研究
        • 自然条件下， 系统、连续的观察 + 准确、具体、详尽的记录
        • 广泛使用的、最基本的研究方法
      • 调查研究
        • 教育李理论指导下， 问卷、访谈、作品分析、测量， 有目的、有计划、系统的收集客观资料 + 整理分析 + 概括规律性结论
      • 历史研究
        • 收集发生、发展和演变的历史事实 + 系统客观的研究分析 + 揭示发展规律
      • 实验研究
        • 人为地变革研究对象，验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律
      • 教育叙事研
        • 叙事、讲故事， 描述、分析 + 发掘、揭示
      • 教育（教师）行动研究
        • 反思
          • 主体
            • 一线教师
          • 目的
            • 解决工作情景中特定的实际问题
          • 方式
            • 研究与行动一体化
              • 授课+研究
• 第二章 中学课程
  • 第一节 课程概述
    • 课程概述
      • “课程”一词的由来
        • 中国
          • 唐
            • 孔颖达
              • “维护课程，必君子监之，乃依法制”
                • 我国最早出现“课程”一词
                • 这里的“课程”指“寝庙”，寓意伟业，含义远远超出了学校教育的范围
          • 宋
            • 朱熹
              • “宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作工夫”
                • 最早把“课程”一词进行有意义的现实关联
                • 这里的“课程”指功课及其进程
        • 西方
          • 斯宾塞
            • 《什么知识最有价值？》
              • 西方最早提出“课程”一词
              • 最早把“课程”一词作为一个专门的研究术语
          • 博比特
            • 《课程》
              • 标志着课程作为专门的研究领域诞生
              • 教育史上第一本课程理论专著，为课程理论奠定了基础
      • “课程”的概念
        • 广义： 为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排， 是学校教育的核心，包括各门学科和课外活动
          • 教育内容：课
          • 进程安排：程
        • 狭义： 某一门学科 ，如语文、数学、英语等
    • 课程的类型
      • “属性动动学学 组织分分合合 要求必修选修 主体国地学校 任务基拓研研 呈现显隐结合”
      • 内容属性
        • 活动课程（经验课程）
          • 杜威，新三中心
          • 直接经验
          • 从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程
        • 学科课程
          • 赫尔巴特，旧三中心
          • 间接经验
          • 知识的逻辑体系
          • 分科设置课程，分科组织教学
            • 从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科
          • 特点
            • 逻辑性
              • 按照学科固有的逻辑组织知识
            • 系统性
              • 有助于学生掌握系统的文化知识
            • 简约性
              • 保证学生在有效时间内高效率地获取知识
      • 组织方式
        • 分科课程
          • 单科形式
            • 使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
            • =学科课程
        • 综合课程
          • 学科整合
            • 主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程
            • 强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
            • 是基于各门学科内在联系编制而成的课程
            • 是针对分科课程而言的
      • 实施要求
        • 必修课程
          • 培养和发展学生的共性
            • 保证所有学生的基本学力
            • 强制性，所有学生必须修习的课程
        • 选修课程
          • 培养和发展学生的个性
            • 满足学生的兴趣爱好
            • 选择性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程
        • 两者的关系： 等价性（两者都很重要）
      • 设计、开发和管理主体
        • 国家课程
          • 体现国家的教育意志
            • 主体
              • 国家（教育部）
            • 常见课程
              • 思想品德、毛概、思修、马哲
            • 呈现方式
              • 必修
        • 地方课程
          • 满足地方社会发展的现实需要
            • 主体
              • 地方（省级教育厅）
            • 常见课程
              • ……省……课
            • 呈现方式
              • 必修、选修
        • 校本课程
          • 展示学校的办学宗旨和特色
            • 主体
              • 学校（学校教师）
            • 特点
              • 针对性
                • 针对地方和学校的实际，同时满足学生的兴趣和需要
              • 过程性
                • 不仅是一个静态的课程，还是一个促进教师成长、学生个性培养的过程
                • 是基于教师不断实践反思基础上的不断完善的过程
                • 注重对学生进行过程性评价
              • 民主性
                • 开发与决策遵循着民主开放的原则
              • 多元性
                • 表现在开发主体的多元性， 如教师、学生、家长以及社会人士都可以参与其中
      • 课程任务
        • 基础性课程
          • 培养学生的基础能力
            • 双基
              • 基础知识、基本技能
            • 三基
              • 读、写、算
        • 拓展性课程
          • 拓展学生的知识与能力，拓宽学生的视野，发展学生的特殊能力
        • 研究性课程
          • 培养学生的探究态度和能力
            • 在教师指导下，由学生自主设计、自主探索
      • 呈现方式
        • 显性课程（公开课程）
          • 以直接的、明显的方式呈现（计划之内）
            • 具有计划性
              • 区别显性与隐性的主要标志
        • 隐性课程（潜在课程）
          • 以间接的、内隐的方式呈现（计划之外）
            • 如：班风、校风
        • 关系： 两者可以相互转换
    • 课程理论流派
      • 学科中心课程理论
        • 赫尔巴特（旧三中心）
          • 以学科的逻辑体系为核心
          • 主张分科教学
      • 活动中心课程理论
        • 杜威（新三中心）
          • 课程应以儿童的活动为中心
          • 课程的组织应心理学化
          • 课程要考虑到儿童的需要和兴趣
      • 社会中心课程理论
        • “不服社会来改造”
        • 布拉梅尔德、弗莱雷
          • 以社会问题为中心
          • 培养学生的公民意识和民主意识
          • 教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化
    • 制约课程开发的因素
      • “学生在社会上学知识”
      • 学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性影响课程开发
      • 社会政治经济制度和文化发展水平影响课程开发
      • 学科（知识）特征影响课程编制
  • 第二节 课程设计
    • 课程设计的概念
      • 课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，安排合成学习活动方式的活动， 也是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲及教科书等的系统化活动
    • 课程设计的两种模式
      • 目标模式
        • “表态”
        • 泰勒
          • “现代课程理论之父”“课程评价之父”
          • 《课程与教学的基本原理》
            • 现代课程理论的奠基石
            • 现代课程研究领域最有影响的理论构架
          • “泰勒原理”
            • 目标
              • 确定目标
                • 学校应该达到哪些教育目标？
                  • 最关键的一步
                  • 三个来源
                    • 对学生的研究
                    • 对当代社会生活的研究
                    • 学科专家对目标的建议
            • 内容
              • 选择经验
                • 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
                  • 选择学的内容
            • 方法
              • 组织经验
                • 这样才能有效地组织这些教育经验？
            • 评价
              • 评价结果
                • 我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？
      • 过程模式
        • “思过”
        • 斯腾豪斯
          • 关注过程、鼓励探索
            • 通过对知识和教育活动的内在价值的确认， 鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动
    • 课程内容
      • 课程内容组织形式
        • 纵向组织 VS 横向组织
          • 纵向组织
            • 知识的深度 分科课程
              • 按照知识的逻辑序列， 从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容
          • 横向组织
            • 知识的广度 综合课程
              • 打破学科的知识界限和传统的知识体系， 按照学生的发展阶段，构建一个个相对独立的内容专题
        • 逻辑顺序 VS 心理顺序
          • 逻辑顺序
            • 学科课程 “传统教育”
              • 学科本身的体系（知识逻辑）
          • 心理顺序
            • 活动课程 “现代教育”
              • 学生心理发展的特点
                • 连续性、阶段性
                  • 持续发展的积累→出现某种心理特质的突发性变化、出现新的心理特征（取代旧特征）
                  • 发展是连续的，各阶段并非彼此孤立
                • 定向性、顺序性
                  • 心理的发展总是遵循一定模式
                    • 先后顺序
                  • 发展顺序不可逆，每一个发展阶段都不可逾越
                • 不平衡性（个体内）
                  • 因进行的速度、到达的时间、最终达到的高度不同， 表现出多样化的发展模式
                    • 个体不同系统， 发展的速度、发展的起讫时间、到达成熟时期，有不同进程
                    • 个体同一机能特性， 在不同时期，有不同的发展速率
                • 差异性（不同个体）
                  • 任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段， 但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同
        • 直线式 VS 螺旋式
          • 直线式
            • 前后内容基本不重复
          • 螺旋式
            • 课程内容重复出现
              • 能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一
      • 课程内容的文本表现形式
        • 表现形式
          • 课程计划（教学计划）
            • 概念
              • 有关教学和教育工作的指导性文件
              • 是课程设置的整体规划
              • 对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
            • 构成
              • 培养目标
                • 课程设置的依据
              • 教学科目的设置
                • 核心和首要问题
              • 学科顺序
              • 课时分配
              • 学年编制与学周安排
          • 课程标准（教学大纲）
            • 概念
              • 是课程计划的具体化
              • 是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导文件
            • 内容
              • （旧版）前言、课程目标 、内容标准、实施建议、附录
              • （新版）课程性质、课程理念、课程目标 、课程内容、学业质量、课程实施、附录
            • 核心
              • 课程目标
            • 作用
              • 教材编写（前）、教学（中）、评价和考试命题（后）的依据
              • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
              • 衡量各科教学质量的重要标准
              • 国家管理评价课程的基础
          • 教材
            • 概念
              • 教师和学生据以教学活动的材料
            • 内容
              • 教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书 视听材料
                • 教科书和讲义是教材的主体部分（简称教材）
                • 教科书（课本）
                  • 课文是教科书的主体部分
                  • 编写原则与要求
                    • 科学性与思想性统一
                      • 首要原则
                    • 强调内容的基础性与适切性
                    • 知识的内在逻辑与教学法要求统一
                    • 理论与实践统一
                    • 教科书的编排形式要有利于学生的学习
                    • 注意与其他学科的纵向和横向联系
                  • 作用
                    • 教师进行教学的主要依据
            • 教材设计的一般原则
              • 方向性、完整性、适切性
        • 三者之间的关系
          • 上一级是下一级制定的依据，下一级是上一级的具体化
        • 小结
          • 课程计划
            • 概念：教学教育（学校）
            • 核心：教学科目的设置
            • 作用：制定课程标准的依据
          • 课程标准
            • 概念：每门学科
            • 核心：课程目标
            • 作用：“前中后”、直接依据
          • 教材
            • 概念：教学用书
            • 主体：教科书和讲义
            • 作用：主要依据
            • 编写首要原则：科学性与思想性统一
      • 制约课程内容选择的因素
        • 社会因素
          • 社会发展对学生素质发展的一般要求，是课程内容选择的客观依据
        • 受教育者身心发展的规律
          • 受教育者身心发展的规律、水平和需要，制约着课程的内容
        • 科学文化知识
          • 知识是制约课程内容选择的基本因素
    • 课程评价
      • 目标评价模式
        • 泰勒
          • 以目标为中心展开，关注预期目标或预期结果
      • 目的游离评价模式
        • 斯克里文
          • 把评价的重点从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际的结果”，关注非预期目标或实际结果
      • CIPP评价模式
        • 斯塔弗尔比姆
          • 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
            • “背书过程”
  • 第三节 基础教育课程改革
    • 新课程改革的理念
      • 教育改革的核心是课程改革
      • 新课程标准的核心理念是教育以人为本
        • “一切为了每一位学生的发展”
      • 理论基础
        • 建构主义理论
        • 多元智能理论
    • 新课程改革的具体目标
      • “方平的关节有内功”
      • 学习方式
        • 改善学生的学习方式，强调自主学习、合作学习、探究学习
      • 课程评价
        • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
          • “立足过程，促进发展”
          • 甄别→发展
          • 总结性评价→发展性评价、形成性评价
      • 课程管理
        • 实行三级课程管理制度
          • 国家、地方、学校三级课程管理
      • 课程结构
        • 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
          • 均衡性：课时比例
      • 课程内容
        • 密切课程内容与生活和时代的联系
          • 生活化、时代化
      • 课程功能
        • 实现课程功能的转变：三维目标
          • 核心目标
          • 二基→三维
            • 二基： 基础知识、基础技能
            • 三维： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
          • 三维目标 VS 核心素养
            • 核心素养来自三维目标又高于三维目标， 是对三维目标的传承和超越
              • 内容
                • 三维目标： 知识与能力（知识与技能）、过程与方法、情感态度与价值观
                  • 2001：首次提出、具体细化 2011：完善优化
                • 核心素养目标： 学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
                  • 2014：首次提出 2016：正式发布 2022：具体细化
              • 传承和超越
                • 形成机制上： 核心素养是对三维目标的提炼和整合
                  • 知识与能力（知识与技能）、过程与方法→能力
                  • 情感态度与价值观→品格
                • 内涵上： 核心素养是对三维目标的传承
                  • 三维：课程对学生的培养
                  • 核心素养：教育对学生能力和品格的培养
                • 表现形态上： 核心素养是对三维目标的深化和发展
                  • 三维是教育由学科转向人的起点
                  • 核心素养使教育真正回到人的身上，凸显学科的本质和育人的价值
    • 新课程改革的课程结构
      • 整体设置九年一贯的义务教育课程
        • 小学阶段以综合课程为主
          • “小综”
        • 初中阶段设置分科与综合相结合的课程
          • “初结合”
      • 高中阶段以分科课程为主
        • “高分”
        • 设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理
      • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
        • 时间
          • 旧版
            • 自小学3年级开始设置《基础教育课程改革纲要(试行)》
          • 新版
            • 自小学1年级开始设置《中小学综合实践活动课程指导纲要》
        • 内容
          • 旧版
            • 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
          • 新版
            • 义务教育
              • 侧重跨学科研究性学习、社会实践
            • 普通高中
              • 研究性学习、党团活动、军训、社会考察等
        • 性质
          • 旧版
            • 经验性、综合性、实践性、三级管理
          • 新版
            • 必修课程、经验性、综合性、实践性、三级管理
        • 特点
          • 整体性（综合性）
            • 对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合
          • 实践性
            • 强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去
          • 开放性
            • 课程目标具有开放性，课程内容具有开放性，评价标准具有多元性
          • 生成性
            • 随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发
          • 自主性
            • 学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式
        • 课时
          • 旧版
            • 从小学1年级到高中全面实施
              • 小学1～2年级，平均每周不少于1课时
              • 小学3～6年级和初中，平均每周不少于2课时
              • 高中执行课程方案相关要求，完成规定学分
          • 新版
            • 义务教育
              • 平均每周不少于1课时
            • 普通高中
              • 完成规定学分（8分）
      • 农村中学课程要为当地社会经济服务
        • 城市普通中学也要逐步开设职业技术课程
    • 新课程改革的职业理念
      • 学生观
        • “两独一发展”
        • 学生是发展的人
          • 学生的身心发展是有规律的
          • 学生具有巨大的发展潜能
          • 学生是处于发展过程中的人
        • 学生是独特的人
          • 学生是完整的人
          • 每个学生都有自身的独特性
          • 学生与成人之间存在着巨大的差异
        • 学生是具有独立意义的人
          • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
          • 学生是学习的主体
          • 学生是责权的主体
      • 教师观
        • 新课程倡导的教师角色
          • “见醋放盐”
          • 教学与课程：课程的建设者和开发者
          • 教师与学生：学生学习的引导者和发展的促进者
          • 学校与社区：社区型开放的教师
          • 教学与研究：教育教学的研究者
        • 教师教学行为的变化
          • “赞助盒饭”
          • 师生关系：尊重、赞赏
          • 教学关系：帮助、引导
          • 与其他教育者的关系：合作
          • 自我：反思
      • 教学观
        • “学习过人”
        • 以教育者为中心→以学习者为中心
          • 鼓励学生参与教学
          • 创设智力操作活动
          • 教给学生思维的方法并加强训练
        • 教会学生知识→教会学生学习
          • 指导学生掌握基本的学习过程
          • 指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法
          • 培养学生良好的学习习惯
        • 重结果轻过程→重结论的同时更重过程
          • 结果与过程的关系：教学相长
          • 提倡重结论的同时更重过程的意义
        • 关注学科→关注人
          • 以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人
          • 关注人的教学理念的表现
            • 关注每一位学生
            • 关注学生的情绪生活和情感体验
              • 孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
            • 关注学生的道德生活和人格养成
    • 新课程改革背景下的评价观
      • 发展性评价（七个方面）
        • “内母猪过重，方去膘”
        • 评价内容综合化
          • 全面发展
        • 评价的根本目的在于促进发展
        • 评价主体多元化
        • 关注发展过程
        • 评价方式多样化
          • 定量（如分数）+定性（如评语）
        • 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
        • 评价标准分层化
• 第三章 中学教学
  • 第一节 教学概述
    • 教学的概念
      • 教学的定义
        • 教学是指在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
      • 教学与教育、智育的关系
        • 教学与教育
          • 部分与整体的关系
            • 教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径
            • 教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作
        • 教学与智育
          • 交叉关系
            • 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径来全面实现
              • 教学就是智育
            • 教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务
    • 教学的意义
      • 教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
        • “学生+社会”
      • 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
        • 教学是学校实现教育目的的基本途径
      • 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
    • 教学的任务
      • 形式教育与实质教育
        • 形式教育
          • 洛克、裴斯泰洛齐
            • 教学的主要任务在于发展学生的智力
              • 重智力、能力
            • 以官能心理学为基础
        • 实质教育
          • 赫尔巴特、斯宾塞
            • 传授给学生对生活有用的知识
              • 重知识
            • 以联想主义心理学为基础
      • 我国现阶段的教学任务
        • “双基+德智体美”
        • 双基
          • 使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能
            • 首要任务
              • 教学的任务就是向学生传授知识
        • 德智体美
          • 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力
          • 发展学生体力，促进学生的身体健康
          • 培养学生科学的世界观、良好的思想品德 、健康的审美情趣和良好的心理素质
  • 第二节 教学过程
    • 教学过程的概念
      • 教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
    • 教学过程的本质
      • 教学过程主要是一种认识过程
        • 教师教学生认识世界的过程
      • 教学过程是一种特殊的认识过程
        • “简间引教”
        • 简捷性
          • 走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产
            • 短时、高效
        • 间接性
          • 掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界
            • 学习的内容以间接经验为主
        • 引导性
          • 需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成
        • 教育性
          • 既要传授知识，也要对学生的品德进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展
            • 德智并重
    • 教学过程的基本规律
      • “舰长传教”
      • 间接性规律
        • 直接经验与间接经验相统一
          • 以间接经验为主
            • 学生在学校学习的主要是间接经验
          • 以直接经验为基础
            • 以直接经验为主
          • 两者相辅相成
            • 只学习间接经验就行
      • 发展性规律
        • 掌握知识与发展能力（智力）相统一
          • 掌握知识是发展能力的基础
          • 能力发展是掌握知识的必要条件
            • 影响速度与质量
          • 两者有机结合
            • 知识越丰富，能力一定越高
              • “高分低能”
      • 教育性规律
        • 传授知识与思想教育相统一
          • 知识是品德形成的基础
          • 品德的提高又为积极学习知识奠定了基础
            • “为中华之崛起而读书”
          • 两者有机结合
            • 知识丰富，品德一定高
      • 双边性规律
        • 教师主导与学生主体相统一
          • 充分发挥教师的主导作用
          • 成分发挥学生的主体能动性
            • 学生的主体作用会削弱教师的主导作用
          • 建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
    • 教学过程的结构
      • “机灵巩运茶”
      • 引发学习动机（起始阶段）
      • 领会知识（中心环节）
        • 感知教材
          • 表面
        • 理解教材（中心环节）
          • 本质
      • 巩固知识
      • 运用知识
      • 检查知识
  • 第三节 教学原则和方法
    • 教学原则 【材料分析】
      • “冯巩找阴凉， 寻思理直发”
      • 巩固性原则
        • “复习”
        • 概念
          • 引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中
        • 要求
          • 组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法
          • 要在教学的全过程中加强知识的巩固
          • 在扩充、改组和运用知识中积极巩固
        • 举例
          • 孔子：学而时习之；温故而知新
          • 乌申斯基：复习是学习之母
      • 因材施教原则
        • 概念
          • 从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展
        • 要求
          • 针对学生的特点进行有区别教学
          • 采取有效措施，使学生的才能得到充分的发展
        • 举例
          • 孔子施教，各因其材
          • 一把钥匙开一把锁
          • 《论语》：求也退，故进之；由也兼人，故退之
      • 量力性原则 （可接受性原则） （发展性原则）
        • 概念
          • 要适合学生的身心发展， 使他们能够接受，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握
        • 要求
          • 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
          • 考虑学生认识发展的时代特点
        • 举例
          • 墨子：夫智者必量其力所能至而从事焉
          • 《学记》：语之而不知，虽舍之可也
      • 循序渐进原则 （系统性原则）
        • 概念
          • 按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学
            • 二者缺一不可
          • 四种顺序有机结合
            • 教材内容的逻辑顺序
            • 学生生理节律的发展顺序
            • 学生认识能力发展的顺序
            • 认识活动本身的顺序
        • 要求
          • “系统认识连贯矛盾”
          • 教师的教学要有系统性
          • 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学
          • 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
          • 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
        • 举例
          • 孟子：盈科而后进
          • 朱熹：未得乎前，则不敢求其后
          • 《学记》：学不躐等；不陵节而施
      • 思想性（教育性）与科学性相统一原则
        • 概念
          • 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生， 同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育
          • 知识的思想性、教学的教育性规律的反映
        • 要求
          • 确保教学的科学性
          • 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
          • 重视补充有价值的资料、事例和录像
          • 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
        • 举例
          • 赫尔巴特：教育性教学
      • 理论联系实际原则
        • 概念
          • 以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的
            • 解决生活中的问题
          • 直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现
        • 要求
          • “易建联运用知识训练乡土教材”
          • 书本知识的教学要注重联系实际
          • 重视培养学生运用知识的能力
          • 正确处理知识教学与技能训练的关系
          • 补充必要的乡土教材
        • 举例
          • 荀子：见之不若知之，知之不若行之
          • 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
      • 直观性原则
        • 概念
          • 通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述， 引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识
        • 分类
          • 实物直观
            • 真的
              • 实际事物
                • 实物、标本、演示实验、参观
          • 模象直观
            • 假的
              • 模拟形象
                • 图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影
          • 言语直观
            • 说的
              • 形象化语言
                • 语音、字形
                  • 语言的物质形式
                • 语义
              • 最经济实惠
        • 要求
          • “选择语言不滥用”
          • 正确选择直观教具和现代化教学手段
          • 直观教具的演示与语言讲解结合
          • 重视运用语言直观
          • 要防止直观不当与滥用
            • 只是手段，不是目的
        • 举例
          • 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之
          • 夸美纽斯：一切的知识都是从感官的感知开始的
      • 启发性原则
        • 概念
          • 承认学生是学习的主体，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索
        • 要求
          • “牧民发问”
          • 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
          • 发扬教学民主
          • 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
          • 让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力
        • 举例
          • 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
          • 孔子《论语》：不愤不启，不悱不发
          • 苏格拉底：产婆术
    • 中小学常用的教学方法 【材料分析】
      • 教学方法的概念
        • 为了完成教学任务而采用的办法
          • 包括教师教的方法和学生学的方法
          • 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法
      • 常见的教学方法
        • 语言传递
          • 广泛运用
            • 讲授法
              • 定义
                • 教师讲，学生听
                  • 教师运用口头语言系统地向学生传授知识
                  • 传授新知识，巩固旧知识
              • 地位
                • 运用最多、最广的教学方法
              • 分类
                • 讲述
                  • 文科
                • 讲解
                  • 理科
                • 讲读
                  • 语言类
                • 讲演
                  • 大学
                • 讲评
                  • 评价
              • 要求
                • “启发学生科学语言”
                • 注意启发
                  • 善于诘问并引导学生分析和思考问题
                    • 讲授法没有启发性
                • 要组织学生听讲
                • 讲授内容要有科学性、系统性、思想性
                  • 既要突出重点、难点，又要系统、全面
                  • 既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高
                • 讲究语言艺术
                  • 语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂
                  • 音量、速度适中，音调抑扬顿挫
                  • 增强语言感染力
            • 谈话法 （问答法）
              • 定义
                • 教师提问，学生回答
                  • 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答
                  • 获取新知识，巩固旧知识
              • 分类
                • 复习谈话法
                  • 回顾知识，复习旧知识，不具有启发性
                    • 谈话法一定具有启发性
                • 启发谈话法
                  • 引导思考，引出新知识，具有启发性
                    • “产婆术”
              • 要求
                • 做好提问准备
                  • 准备好问题和谈话计划
                • 提出的问题要明确，能引起思维兴奋即富有挑战性和启发性，问题的难易程度也要因人而异
                • 要善于启发诱导
                  • 利用学生已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考
                • 要做好归纳、小结
                  • 使学生的知识系统化、科学化， 并注意纠正学生一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识
            • 讨论法
              • 定义
                • 学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识
              • 优缺点
                • 优点
                  • 有利于学生集思广益，相互启发，加深理解
                • 缺点（前提）
                  • 需学生具备一定的基础和一定的理解力，多在高年级运用
                    • 讨论法使用的越多越好
              • 要求
                • 讨论前
                  • 做好充分的准备
                    • 有吸引力，有讨论、钻研的价值
                • 讨论中
                  • 进行启发诱导
                • 讨论后
                  • 做好小结
              • 举例
                • 相观而善之谓摩
                • 独学而无友，则孤陋而寡闻
            • 读书指导法
              • 定义
                • 教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力
              • 要求
                • 提出明确的目的、要求和思考题
                  • 让学生自主掌握学习的方向、要求，主动去实现
                • 教给学生读书的方法
                  • 学会朗读、默读
                  • 学会浏览和精读
                  • 学会查阅读物的序言、目录、注释、图表
                  • 学会做记号、提问题、做眉批、写摘要和读书心得
                • 善于在读书中发现问题和解决问题
                  • 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”
                • 适当组织学生交流读书心得
                  • 在个人阅读基础上，适当组织学生开展讨论、办学习园地、交流心得等， 以增进读书的收获，培养读书的兴趣爱好
              • 注意
                • 教师是否指定书目？
                  • 不一定
        • 直观感知
          • 形象性 具体性 直接性 真实性
            • 演示法
              • 定义
                • 教师展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识
              • 要求
                • 做好演示前的准备
                  • 演示前要根据教学需要做好教具准备
                  • 用于演示的对象要有能够突出显示所学材料的主要特征
                • 要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考
                • 通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析
            • 参观法 （现场教学）
              • 定义
                • 教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究， 从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识
              • 要求
                • 教学之前
                  • 做好参观前的准备
                • 教学过程之中
                  • 参观时要及时对学生进行具体指导，引导学生收集资料，做好必要记录
                • 教学结束之后
                  • 参观后及时总结
        • 实际训练
          • 形成技巧 培养行为习惯 发展学生能力
            • 练习法
              • 定义
                • 学生运用所学知识独立进行操作
              • 目的
                • 巩固知识
                  • 练习法有利于培养多种能力和技巧
              • 要求
                • 使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
                • 精选练习材料
                  • 适当分配分量、次数、时间
                  • 练习方式多样化
                  • 循序渐进，逐步提高
                • 严格要求
            • 实验法
              • 定义
                • 学生使用一定的仪器和设备，引起事物和现象产生变化，进行观察和分析
                  • 常用于自然科学的教学
              • 目的
                • 获得知识与技能
              • 要求
                • 明确目的，精选内容，制定详细的实验计划
                • 做好实验的组织和指导
                • 做好实验小结
            • 实习作业法
              • 定义
                • 学生运用所学知识在校内外一定场所进行实际操作
              • 目的
                • 学以致用（学完在用）
                  • 生物课的植物栽培
                  • 地形测绘
                  • 测量
                  • 实习
              • 要求
                • 做好实习准备
                • 做好实习指导
                • 做好实习总结
            • 实践活动法
              • 定义
                • 学生参加社会实践活动 ，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力
              • 特点
                • 从做中学（边做边学）
        • 情感陶冶
          • 欣赏教学法
            • 体验客观事物的真善美
              • 对自然的欣赏
              • 对人生的欣赏
              • 对艺术的欣赏
          • 情景教学法
            • 创设情境，引起学生的情感体验，激发学生的情感
              • 分角色朗读
              • 角色扮演
              • 表演情景剧
        • 小结
          • 讲授法 VS 谈话法 VS 讨论法
            • 讲授法
              • 教师讲，学生听
            • 谈话法
              • 教师问，学生答
            • 讨论法
              • 学生与学生之间讨论
          • 演示法 VS 实验法
            • 演示法
              • 教师做
            • 实验法
              • 学生做
          • 实习作业法 VS 实践活动法
            • 实习作业法
              • 学以致用
            • 实践活动法
              • 从做中学
      • 教学方法的选用依据
        • “一课程二师生三教学”
        • 课程性质和特点
        • 教师业务水平、实际经验及个性特点
        • 学生的年龄特征
        • 教学目的和任务的要求
        • 教学时间、设备、条件
        • 教学手段、教学环境等因素
  • 第四节 教学组织形式和教学工作基本环节
    • 教学组织形式
      • 个别教学制
        • 特点
          • 一个一个轮流施教
        • 地位
          • 最早、最古老
        • 优缺点
          • 优点
            • 有利于因材施教
          • 缺点
            • 教学效率低
              • 难以完成系统化、程序化传授知识的任务
      • 班级授课制 （课堂教学）
        • 特点
          • 集体教学形式
          • 班、课、时
        • 地位
          • 最基本、最广
        • 产生和发展
          • 产生标志
            • 1632，夸美纽斯，《大教学论》，首次从理论上论述 ，奠定了理论基础
          • 我国最早采用
            • 1862，清政府，京师同文馆
        • 优缺点
          • 优点
            • “严师大主管体系”
            • 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
            • 能够充分发挥教师的主导作用
            • 有利于大面积培养人才
            • 有利于进行教学管理和教学检查
            • 有利于发挥集体教育的作用
            • 有利于学生获得系统的科学知识
          • 缺点
            • “班主任的方法能发财”
            • 不利于学生主体性的发挥
            • 不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
            • 不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力
            • 不利于学生之间真正的交流和启发
            • 不利于因材施教
        • 辅助/特殊形式
          • 辅助形式
            • 个别辅导
              • 课内、课外
              • 个别答疑、课外作业、课外阅读
            • 现场教学
              • 校外
              • 观察、调查、实际操作
          • 特殊形式
            • 复式教学
              • 两个或以上的年级
              • 教师、学生人数较少
              • 同堂异科
              • 讲课与作业交替进行
              • 有利于培养学生的自学能力
      • 分组教学
        • 划分标准
          • 能力/成绩
        • 分类
          • 外部分组
            • 分班
              • 按年龄
              • 按能力或成绩
          • 内部分组
            • （按年龄）班级内，（按能力或成绩）分成不同的小组
        • 优缺点
          • 优点
            • 更切合学生个人水平与特点，便于因材施教
          • 缺点
            • 难以科学的鉴别学生的能力与水平
            • 学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾
            • 分组后副作用很大
      • 设计教学法 VS 道尔顿制
        • 设计教学法（单元教学法）
          • 杜威首创，克伯屈改进
          • 学生自己决定、自己设计、自己实行
        • 道尔顿制
          • 柏克赫斯特创立
          • 教师指定书目、布置作业，学生自学、独立完成作业
          • 与我国的“翻转课堂”理念较为一致
        • 优缺点
          • 优点
            • 有利于调动学生学习的主动性，培养学生的自学能力和创造能力
          • 缺点
            • 不利于对系统知识的掌握
            • 对教学设施和条件要求较高
      • 特朗普制 （灵活的课程表）
        • “大小个，特灵活”
        • 特点
          • 大班上课、小班研究、个别教学
        • 优缺点
          • 优点
            • 既有班级授课制的优点，又有个别教学制的长处
          • 缺点
            • 管理麻烦
    • 教学工作的基本环节
      • “背上作导学”
      • 备课
        • 地位
          • 上课前的准备工作
          • 教学工作的起始环节
          • 教好课的前提
        • 三备
          • 钻研教材
          • 了解学生
          • 设计教法
        • 三计划
          • 学期（学年）教学进度计划
          • 单元（课题）计划
          • 课时计划（教案）
        • 基本要求
          • 备教材
            • 要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
            • 要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
          • 备学生
            • 要有针对性，适应学生的特点
          • 备教法
            • 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
      • 上课
        • 地位
          • 教学工作的中心环节
        • 课的类型
          • 根据教学任务
            • 新授课
              • 传授知识
            • 巩固课
              • 巩固知识
            • 技能课
              • 培养技能技巧
            • 检查课
              • 检查知识
          • 根据一节课完成任务的数量
            • 单一课
              • 一个任务
            • 综合课
              • 多个任务
        • 上好课的具体要求 （一堂好课的标准）
          • “慕容芳气购泰语书”
          • 目的明确
            • 符合课程标准的要求
            • 符合学生的实际
            • 一切教学活动围绕教学目的进行
          • 内容正确
            • 科学性、思想性
          • 方法得当
          • 气氛热烈
            • 调动学生积极性
            • 因材施教
            • 民主、生动活泼
          • 结构合理
            • 计划性、组织性
          • 态度从容
          • 语言艺术
            • 普通话
              • 发音清楚
              • 抑扬顿挫
          • 板书有序
            • 形式
              • 字迹规范、清楚
              • 位置适宜
            • 内容
              • 重点突出、条理清晰
        • 一堂好课的根本性要求
          • 充分发挥学生的主体性
      • 课外作业的布置与批改
        • 地位
          • 既是课堂教学的补充，又是课堂教学的延续
        • 布置课外作业的要求
          • “盒饭要凉”
          • 内容符合课程标准和教科书的要求
          • 反馈清晰、及时
          • 要求明确，规定完成时间
          • 分量适宜，难易适度
      • 课外辅导
        • 地位
          • 上课的必要补充
          • 不是延续
        • 适用对象
          • 面向全体学生，重点关注后进生、有问题的学生
        • 形式
          • 个别辅导
          • 小组辅导
          • 集体辅导
      • 学业评价
        • 方式
          • 考查/考试
        • 计分方法
          • 百分制
          • 等级制
        • 教学测验指标
          • 效度
            • 正确性、准确性
              • 能够准确的测量出其所要测量的事物
          • 信度
            • 一致性、稳定性、可靠性
          • 难度
            • 难易程度
              • 0.5最佳
          • 区分度（鉴别力）
            • 区分不同水平的被试者的能力
              • 试卷中包含不同难度的试题
              • 高能力者得高分，低能力者得低分
  • 第五节 教学评价
    • 教学评价的概念
      • 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断， 即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
        • 核心：学生学业成就的评价
          • 教学评价就是对学生学业成绩的评价
    • 教学评价的分类
      • 实施功能
        • 诊断性评价
          • 含义
            • 学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价
          • 功能
            • 检查学生的学习准备程度
            • 决定对学生的适当安置
            • 辨别造成学生学习困难的原因
          • 举例
            • 摸底考试、分班考试、入学考试
        • 形成性评价
          • 含义
            • 在教学进程中进行的经常性评价
          • 功能
            • 改进学生的学习
            • 为学生的学习定步
            • 强化学生的学习
            • 给教师提供反馈
          • 举例
            • 口头提问、随堂测验、档案袋评价
        • 总结性评价
          • 含义
            • 在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价
          • 功能
            • 评定学生的学习成绩
            • 证明学生掌握知识的程度
            • 确定学生在后续学习中的起点
            • 预言学生在后续学习中成功的可能性
            • 为制定新的教学目标提供依据
          • 举例
            • 期末考试、毕业会考、结业考试
      • 运用标准
        • 相对性评价
          • “香肠”
          • 与别人比
            • 常模参照性评价
            • 甄选性强
              • 排名，择优录取
              • 选拔性考试
                • 高考、公务员考试、教师招聘考试
            • 不能明确表示学生的真正水平
        • 绝对性评价
          • 与目标比
            • 目标参照性评价
            • 可以衡量学生的实际水平
              • 及格线
              • 毕业考试、合格考试、资格证考试
                • 会考、教师资格证考试、驾照考试
            • 不适用于甄选人才
        • 个体内差异评价
          • 与自己比
            • 对个体的过去和现在 ，或者不同方面进行比较
              • 偏科
            • 尊重学生的个别差异，因材施教
            • 缺乏客观标准，容易出现评价偏高或偏低的问题
      • 评价主体
        • 外部评价
          • 被评价者之外的专业人员进行的评价
            • 更加客观现实，更容易看到成绩与问题所在
        • 内部评价
          • 自我评价
            • 准确性较大，主观性较强，容易出现偏高或偏低的问题
      • 评价方法
        • 定性评价
          • 做“质”的分析
            • 评语
        • 定量评价
          • 做“量”的分析
            • 分数
  • 拓展 教学模式（教学模版）
    • 发现教学模式
      • “纳来发现结构”
      • 布鲁纳
        • 给学生提供有关的学习材料， 让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理
    • 掌握学习教学模式
      • “姆有掌握目标”
      • 布卢姆
        • 只要给学生足够的时间和适当的教学， 几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度
          • 掌握时间不同，有长有短
          • 通常要求准确完成80%～90%的测验题目
    • 暗示教学模式
      • “诺夫暗示”
      • 洛扎诺夫
        • 通过各种暗示手段，把理智与情感、有意识与无意识有机结合起来， 充分挖掘心理潜力，使学生在轻松、愉快、毫不紧张的情境中学习
          • 语言教学
• 第四章 中学生学习心理
  • 第一节 认知过程
    • 注意
      • 注意的概念
        • 注意是心理活动对一定对象的指向和集中
          • 指向：某个对象
          • 集中：停留时长
        • 注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的
      • 注意的分类
        • 无意注意 （不随意注意）
          • 无目的性
          • 不需要意志努力
          • 影响因素
            • 客观
              • 刺激物本身的特点
                • 强度、对比性、新异性、运动变化
            • 主观
              • 人本身的状态
                • 个人需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待
          • 举例
            • 突然、不由自主、不自觉
        • 有意注意 （随意注意）
          • 有目的性
          • 需要意志努力
          • 人独有
          • 影响因素
            • 目的、任务
            • 间接兴趣
              • 对活动出现的结果感兴趣
            • 活动组织
            • 人格
            • 排除内外因素的干扰
          • 举例
            • 上课、听讲
        • 有意后注意 （随意后注意）
          • 有目的性
          • 不需要意志努力
          • 影响因素
            • 直接兴趣
              • 对活动本身感兴趣
            • 活动的高度熟练化、系统化、自动化
          • 举例
            • 边看电视编织毛衣、老司机开车
      • 注意的品质 （判断注意好坏的标准）
        • 注意的广度（范围）
          • 数目、数量
          • 一览无余、一目十行、眼观六路、耳听八方
        • 注意的稳定性
          • 保持的时间
          • 相反概念： 注意的分散（分心）
            • 被无关刺激所吸引
            • 被动
            • 消极影响，不利于任务的完成
            • 如：学习时总想玩游戏
            • 注意的分散就是注意的转移
        • 注意的分配
          • 同时去做多件事
          • 一边……一边……
            • 一心二用
            • 左手画圆右手画方
        • 注意的转移
          • 主动的由A到B
            • 主动
            • 积极作用，能够提高效率
          • 写完语文作业，主动写数学作业
      • 注意规律在教学中的应用
        • “注意有无新欢”
        • 正确运用无意注意的规律组织教学活动
        • 运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
        • 运用两种注意相互转换的规律组织教学
      • 中小学生注意力的培养
        • “争取发扬良好心理习惯”
        • 培养学生善于与注意分散作斗争的能力
        • 培养学生稳定而广泛的兴趣
        • 培养学生养成良好的学习习惯
        • 培养学生保持良好的心理状态
        • 使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
    • 感觉
      • 感觉的概念
        • 感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
        • 感觉是一切心理活动产生的基础，是个体认识世界的开端
      • 感觉的一般规律
        • 感受性与感觉阈限成反比关系， 感觉阈限越大，感受能力越差
          • 感受性
            • 感觉能力、灵敏程度
              • 绝对感受性
                • 从无到有
              • 差别感受性
                • 从有到更
          • 感觉阈限
            • 数值、数量、刺激范围
              • 绝对感觉阈限
                • 从无到有的数量
              • 差别感觉阈限
                • 从有到更的数量
      • 感觉的相互作用
        • 同一种感觉的相互作用
          • 感觉适应
            • 视觉适应
              • 暗适应
                • 从亮的环境到暗的环境， 开始看不见东西，后来逐渐看到了东西
                  • 感受性提高
                    • 光刺激由强变弱
                  • 走进电影院
              • 明适应
                • 从暗的环境到亮的环境， 一开始觉得光线刺眼，很快习惯
                  • 感受性降低
                    • 光刺激由弱变强
                  • 睡觉突然开灯
            • 嗅觉适应
              • “入芝兰之室，久闻而不闻其香”
            • 皮肤觉适应
              • 戴着眼镜找眼镜
              • 游泳时，刚入水觉得水冷，这种感觉很快消失了
            • 听觉的适应
            • 味觉的适应
            • 痛觉的适应
              • 痛觉最难适应，因为痛觉具有保护作用
          • 感觉对比
            • 同时对比
              • 几个刺激物同时作用于同一感受器官
                • 黑人的牙齿更白
                • 鹤立鸡群
                • 红花绿叶
                • 月明星稀
            • 继时对比
              • 几个刺激物先后作用于同一感受器官
                • 先吃药后吃糖
          • 感觉后效 （感觉后像）
            • 刺激作用停止，但感觉仍然暂时保留
              • 正后像
                • 一样的
              • 负后像
                • 不同的
            • 视觉的后效最显著，又称视觉后像
              • 正后像
                • 颜色相同（同色后像）
              • 负后像
                • 颜色互补
        • 不同感觉的相互作用
          • 补偿作用
            • 某些感觉失去以后，可以由其他感觉来弥补
              • 盲人听觉灵敏
          • 相互作用
            • 联觉： 一个刺激引起多种感觉
              • 甜甜的嗓音
    • 知觉
      • 知觉的概念
        • 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
      • 知觉的种类
        • 空间知觉
          • 对物体的空间特征的反映
            • 形状知觉
            • 大小知觉
            • 方位知觉
            • 深度知觉（距离知觉）
              • 视崖实验
        • 时间知觉
          • 对客观现象的延续性和顺序性的感知
        • 运动知觉
          • 对物体空间位移的知觉
            • 真动知觉
              • 真的在动
                • 列车飞驰而过
            • 似动知觉
              • 本身没动，感觉在动
                • 动景运动
                  • 两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现
                  • 举例
                    • 电影、霓虹灯、小人书
                • 诱导运动
                  • 一个物体的运动，使相邻的一个静止的物体产生运动的印象
                    • 相对运动
                    • 同时产生，A动→B动
                  • 举例
                    • 月亮在白莲花般的云朵里穿行
                    • 我的火车没动，对面火车动了，我感觉是我的火车在动
                • 自主运动
                  • 人在注视暗室内一个微弱的、静止的光点片刻后感到光点在来回移动
                    • 无参照物
                  • 举例
                    • 烟头在漆黑的房间里乱窜
                • 运动后效
                  • 在注视向一个方向运动的物体后，将注视点转向静止的物体，看到静止的物体似乎相反方向运动
                    • 一先一后，先看A动，后看B动
                  • 举例
                    • 先看飞驰的列车，再看树木，感觉树木在向反方向运动
      • 知觉的基本特征
        • 选择性（对象性）
          • 对象与背景之间的关系
            • 多中选一
            • 对象与背景差别越大越容易选择，越相似越不容易选择
          • 举例
            • 枯叶蝶、迷彩服、雪地里的白熊
        • 整体性
          • 部分与整体之间的关系
            • 通过部分推出整体
            • 整体帮助认识部分
          • 举例
            • 窥一斑而知全豹
        • 理解性
          • 知识经验
          • 举例
            • 一千个读者有一千个哈姆雷特
        • 恒常性
          • 外界条件在变，对事物本身的印象不变
            • 观察事物的条件有所改变
            • 对事物的知觉保持相对稳定性
          • 举例
            • 白衬衫在明亮与昏暗的环境下亮度差别很大，但人们都能将它知觉为白衬衫
    • 感知觉在教学中的应用
      • 强度律
        • 达到一定强度，才能被清晰感知
          • 强度：更大、更响
          • 讲课声音洪亮，板书清晰
          • 直观教具大小、颜色、声音能被清晰感知
      • 差异律
        • 对象与背景之间有较大差异时，更容易被感知
          • 反复讲，提高音量
          • 标注，加点，划线
          • 红笔批改，彩色粉笔标记
      • 活动律
        • 在静止的背景上，活动的对象更容易被感知
          • 活动性教具，PPT，教学电影或录像
      • 组合律
        • 时间上、空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体
          • 章与章、节与节之间留空
          • 不同内容不同语速
    • 观察
      • 观察的含义
        • 观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”
      • 观察力的培养
        • 前
          • 引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件
          • 要有充分的观察准备 ，提出观察的具体方法，制订观察的计划
        • 中
          • 在实际观察中应加强对学生的个别指导 ，有针对性地培养学生的良好观察习惯
        • 后
          • 引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果
    • 记忆
      • 记忆的概念
        • 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程
      • 记忆的主要类型
        • 根据记忆内容和经验对象划分
          • 形象记忆
            • 感知过事物的具体形象
              • 视觉记忆
              • 听觉记忆
          • 逻辑记忆
            • 概念、公式、原理、规律等
          • 情绪记忆
            • 情绪、情感
              • 一朝被蛇咬十年怕井绳
              • 良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休
          • 动作记忆
            • 运动状态和动作技能
        • 根据记忆内容保持时间长短划分
          • 瞬时记忆 （感觉记忆） （感觉登记）
            • 特点
              • 时间极短
                • 一般是0.25~1秒，最长不超过4~5秒
                • 不加以注意，很快消失；受到注意，转入短时记忆
              • 容量较大
                • 9~20个比特
              • 形象鲜明
                • 未经任何处理
              • 信息原始
                • 记忆痕迹容易衰退
            • 编码
              • 图像记忆
                • 形象特征、视觉器官的编码
              • 声像记忆
                • 听觉器官的编码
            • 举例
              • 走在路上看到的各种画面
            • 瞬时记忆向短时记忆转换取决于注意
          • 短时记忆 （工作记忆）
            • 特点
              • 时间很短
                • 5秒到1分钟，最长不超过1分钟
              • 容量有限
                • 一般为7±2个组块
                  • 即5~9个组块，平均值为7
              • 意识清晰
              • 操作性强
              • 易受干扰
            • 编码
              • 听觉编码（为主）
              • 视觉编码
            • 举例
              • 考试前的复习
              • 同声传译
              • 记电话号码
            • 短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段， 复述是短时记忆进入长时记忆的途径
              • 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象
          • 长时记忆
            • 特点
              • 保存时间长久
                • 超过1分钟，直至几天、几周或数年，甚至终生不忘
              • 容量无限
            • 编码
              • 意义编码为主（双重编码）
                • 语义编码（主要编码方式）
                • 表象编码
            • 分类（图尔文）
              • 情景记忆
                • 时空关系，亲身经历
                  • 小时候……
              • 语义记忆
                • 一般知识和规律
                  • 单词、符号、公式、规则、概念……
        • 信息加工和储存内容
          • 陈述性记忆
            • 陈述性知识
              • 事实类信息
                • 字词、定义、人名、时间、事件、概念、观念
            • 是什么
            • 可以用言语表达
          • 程序性记忆（技能记忆）
            • 程序性知识
            • 怎么做、如何掌握
            • 无法用言语清楚表达
        • 记忆过程意识参与程度
          • 外显记忆（受意识控制的记忆）
            • 有目的、有意识
              • 背简答题
          • 内隐记忆（自动的无意识记忆）
            • 无意识的
              • 看美剧学到了单词
      • 记忆过程
        • 识记
          • 记忆过程的开端，是个体获得知识、经验的过程
        • 保持
          • 记忆过程的第二个环节，是已获得的知识、经验在人脑中的巩固过程
        • 回忆或再认
          • 回忆
            • 不在眼前
          • 再认
            • 再度出现
        • 三者是相互联系、相互制约的完整统一的过程
      • 遗忘
        • 遗忘的原因
          • 痕迹衰退说（自动消退说）
            • 巴甫洛夫、桑代克
              • 记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退
                • 不复习
          • 干扰抑制说
            • 詹金斯、达伦巴希
              • 知识之间相互干扰， 在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰
                • “早无前，晚无倒，中间有双重”
                • 前摄抑制
                  • 先前的学习对后来的学习产生干扰
                • 倒摄抑制
                  • 后来的学习对先前的学习产生干扰
          • 动机说（压抑说）
            • 弗洛伊德
              • 情绪或动机的压抑
                • 紧张
                • 压抑解除，记忆恢复
          • 提取失败说
            • 图尔文
              • 在提取记忆时没有找到适当的提取线索
                • 缺线索
                • 舌尖效应
          • 同化说
            • 奥苏贝尔
              • 知识的组织与认知结构简化
                • 用高级概念与规律代替低级观念， 使低级观念发生遗忘
                  • 提炼、简化了认识，减轻了记忆负担
                • 积极的遗忘
                  • 可用于解释有意义学习的保持与遗忘
          • 小结
            • 简答
              • 关于遗忘的原因有以下几种学说： （1）痕迹衰退说（自动消退）。认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至于最后消退的结果。 （2）干扰抑制说。认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。 （3）动机说（压抑说）。认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。 （4）提取失败说。认为长时记忆中的信息无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。 （5）同化说。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而减轻记忆负担。
        • 遗忘的规律
          • 艾宾浩斯遗忘曲线
            • 遗忘在学习之后立即发生
            • 遗忘的进程不均衡，先快后慢
            • 遗忘到一定程度，后期不再遗忘
        • 影响遗忘进程的因素
          • “人才请发誓”
          • 记忆任务的长久性与重要性
          • 学习材料的性质
          • 识记材料的数量和学习程度的大小
          • 情绪和动机
          • 识记的方法
          • 时间因素
            • 记忆时间、保持时间
      • 中学生记忆发展的特点
        • 记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
        • 记忆的有意性加强
        • 意义识记成为主要记忆手段
        • 抽象记忆逐渐占据主导地位
      • 提高记忆能力，促进知识巩固
        • 良好记忆品质的特点 （判断记忆好不好的标准）
          • 敏捷性
            • 速度、效率
              • 即：识记的快慢
              • 提高敏捷性：明确目的，集中注意
              • 如：过目成诵
          • 持久性
            • 保持的时间长短
              • 加强持久性：纳入知识体系，及时、经常复习
              • 如：终身不忘
          • 准确性
            • 正确、精确
              • 如：倒背如流
          • 准备性
            • 提取、应用
              • 即：能否提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题
              • 是前三者的综合体现
              • 如：出口成章、七步成诗
        • 提高记忆能力的方法
          • “记忆墓里有多组戏精”
          • 明确记忆目的，增强学习的主动性
          • 理解材料的意义，少用机械记忆
          • 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
          • 运用组块化学习策略，合理组织材料
          • 注重复习方法，防止知识遗忘
            • 时间
              • 及时复习
                • 在大量遗忘开始之前进行复习
              • 合理分配时间
            • 方法
              • 分散复习与集中复习相结合
                • 一般而言，分散复习效果优于集中复习
                  • 因为分散复习可以降低疲劳度，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响
              • 反复阅读与试图回忆相结合
              • 复习方法多样化
              • 运用多种感官进行复习
            • 次数
              • 复习内容的数量要适当
                • 一次复习内容的数量不宜过多
              • 适当过度学习
                • 过度学习50% ，即学习的熟练程度达到150% 的学习
                  • 恰能背诵（100%）+ 过度学习（50%）= 学习熟练程度（150%）
          • 对材料进行精细加工，促进深度理解
    • 思维
      • 思维的概念
        • 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映
      • 思维的特征
        • 间接性
          • 借助已有的知识经验， 来理解认识不能或不可能被直接感知的事物
            • 通过……推断/预测/猜想……
        • 概括性
          • 概括同类事物的共同本质特征， 概括事物之间的内在联系
            • 由……总结出…… 由……得出……的结论
              • 朝霞不出门，晚霞行千里
              • 月晕而风，础润而雨
      • 思维的品质 （衡量思维水平高低的标准）
        • 广阔性
          • 广度
            • 多方面，多角度
              • 面面俱到
        • 深刻性
          • 深度
            • 透过现象看本质
              • 一针见血
        • 独立性
          • 独立
            • 独立思考、发现、解决问题
              • 不人云亦云
        • 批判性
          • 客观
            • 实事求是，客观公正
              • 不受主观思想影响
        • 灵活性
          • 灵活
            • 机智灵活地考虑问题，应对变化
              • 随机应变
        • 敏捷性
          • 速度
            • 迅速把握事物的本质与规律， 短时间内提出解决问题的正确方案
              • 当机立断
        • 逻辑性
          • 条理
            • 思路清晰，条理清楚，遵循逻辑规律
            • 中心环节，集中体现
            • 最重要的品质
      • 思维的分类
        • 凭借物（思维的发展水平）
          • 直观动作思维
            • 具体、实际动作
              • 掰手指算数
          • 具体形象思维
            • 表象
              • 心理照片
          • 抽象逻辑思维
            • 概念（支柱）、判断、推理
              • 语言符号，如3A+2B=5C
        • 逻辑性
          • 直觉思维
            • 未经逐步分析，突然顿悟
              • 阿基米德洗澡时发现了浮力
          • 分析思维
            • 逐步分析
              • 警察通过现有线索证据分析出罪犯是谁
        • 指向性
          • 聚合思维（辐合思维、求同思维、集中思维）
            • 一题一解，唯一解
          • 发散思维（辐射思维、求异思维、发散思维）
            • 一题多解，多种答案
        • 创新性
          • 常规思维（再造性思维）
            • 惯用方法、固有模式
              • 老办法
          • 创新思维
            • 新颖、独特的方法
              • 新方法
    • 问题解决与创造性
      • 问题与问题解决
        • 问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境
        • 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程
      • 问题解决的一般过程
        • 过程一
          • 发现问题
            • 首要环节
          • 理解问题
            • 中心环节
              • 把握问题的性质和关键信息，形成问题的表征
          • 提出假设
            • 关键阶段
              • 提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的操作步骤
          • 检验假设
            • 确定假设是否合乎实际，符合科学原理
        • 过程二
          • 理解问题
            • 中心环节
          • 寻求答案
            • 算法式
              • 逐一进行尝试
                • 忘记了银行卡的密码，需要一一尝试
            • 启发式
              • 根据目标的指引，去尝试
                • 手段目的分析法
                  • 将目标划分成许多子目标
                    • 将一篇20页的论文任务划分为几个子任务， 如选题、查找资料、阅读和组织信息、制定大纲等
                • 逆向反推法
                  • 从目标退回最初问题
                    • 解决几何证明题
                • 爬山法
                  • 逐步缩短距离
                • 类比思维
                  • 相似的情境
                    • 根据小狗爬楼的运动方式，发明了“狗爬式上楼车”
          • 执行计划
          • 评价结果
      • 影响问题解决的主要因素
        • "原定动情验个孕"
        • 原型启发
          • 从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发， 具有启发作用的事物或现象叫作原型
            • 仿生
              • 根据蒲公英创造降落伞
              • 根据鸟的飞行发明飞机
        • 心理定势与功能固着
          • 心理定势 （思维定势） （定势）
            • 重复先前的操作， 用旧的方法解决问题
              • 问题情景不变时，产生积极影响，能够快速解决问题
              • 问题情景变化时，产生消极影响，思维固定，无法创新
            • 既有积极作用，又有消极作用
          • 功能固着
            • 把某种功能赋予某物体的倾向
              • 只能想到事物的常用、固有、典型功能，想不到事物的其他潜在功能
              • 不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性
              • 是心理定势的一种表现
            • 只有消极影响
        • 情绪与动机
          • 情绪状态
            • 肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决
            • 否定、消极的情绪状态会阻碍问题的解决
          • 动机
            • 态度、责任感等
              • 动机的强度不同，影响的大小也不同
        • 问题情境
          • 问题呈现的知觉方式
            • 问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题越容易解决
            • 问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来很困难
        • 已有的知识经验
          • 迁移
            • 经验水平或实践知识影响问题的解决
            • 一种知识对另一种知识的影响
        • 酝酿效应
          • 将问题搁置一段时间
        • 个体的智力水平、性格特征、认知风格、世界观等
      • 提高问题解决能力的教学
        • "思恋良方"
        • 培养思考问题的习惯
        • 提供多种练习的机会
        • 提高学生知识储备的数量与质量
        • 教授与训练解决问题的方法与策略
      • 创造性思维与培养
        • 创造性思维的特征
          • 流畅性
            • 数量
              • 同一问题，可能的答案数量越多，流畅性越高
              • 心智灵活，思路通达
          • 变通性（灵活性）
            • 类型（种类）
              • 同一问题，不同类型的答案越多，变通性越高
              • 随机应变、触类旁通
          • 独创性（新奇性）
            • 独特
              • 同一问题，意见越新奇独特，独创性越高
              • 独具匠心、独一无二
        • 创造性的培养
          • 创设有利于创造性产生的适宜环境
            • 宽松的心理环境
            • 留有充分选择的余地
            • 改革考试制度与考试内容
          • 注重创造性个性的塑造
            • 保护好奇心
            • 解除个体对答错问题的恐惧心理
            • 鼓励独立性和创新精神
            • 重视非逻辑思维
              • 灵光一现的，天马行空的
            • 给学生提供具有创造性的榜样
          • 开设培养创造性的课程 ，进行创造性思维训练
            • 发散思维训练（重要途径）
              • 创造性思维的核心是发散性思维
                • 一题多解
            • 推测与假设训练
              • 发展学生的想象力和对事物的敏感性， 促使学生深入思考，灵活应对
                • 开放式结尾
            • 自我设计训练
              • 教师提供必要材料与工具，学生实际动手制作
                • 美术课等设计
            • 头脑风暴训练
              • 又称集体讨论或脑激励法
              • 奥斯本提出
              • 以集思广益的形式，大量产生各种主意，以获得方案的数量而非质量为目的
              • 遵循四条基本原则
                • 让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价或判断
                • 鼓励标新立异、与众不同的观点
                • 鼓励多种想法，多多益善
                • 鼓励提出改进意见或补充意见
    • 想象
      • 想象的分类
        • 无意想象（不随意想象）
          • 无预定目的 、不自觉
            • 不由自主
              • 云像……，山像……
              • 梦、白日梦
        • 有意想象（随意想象）
          • 有目的、自觉
            • 创造想象
              • 独立、首创
                • 一手的（作者）新形象
              • 特殊：幻想
                • 指向未来， 向往、寄托
                  • 理想
                    • 以现实为依据，经过努力可以实现
                  • 空想
                    • 完全脱离实际，毫无实现的可能
            • 再造想象
              • 言语的描述、图样的示意
                • 二手的（读者）新形象
      • 培养学生想象力的方法
        • “引观察、 勤思考、 学知识、 练想象、 爱幻想”
        • 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
        • 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
        • 引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的想象空间能力
        • 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
        • 引导学生进行积极的幻想
  • 第二节 学习概述
    • 学习的内涵
      • 学习的实质
        • 个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
          • 个体
            • 人、动物、机器
              • 学习按照主体可以分为人的学习、动物的学习、机器的学习
          • 经验或反复练习
            • 学习是后天的
              • 反例：饮酒、药物（兴奋剂）、本能
                • 所有行为变化均是学习的结果
          • 行为或行为潜能
            • 认知、态度
          • 持久
            • 反例：短暂变化
      • 动物学习与人类学习的本质区别
        • 动物学习
          • 内容（社会性）
            • 个体经验
          • 方式
            • 自发的过程（本能）
          • 性质
            • 消极被动适应环境
        • 人类学习
          • 内容（社会性）
            • 个体经验＋社会经验
          • 方式
            • 语言为中介
          • 性质
            • 自觉、有目的、积极主动
        • 小结
          • 简答
            • 人类的学习论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的区别： （1）从内容上看，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人类的学习不仅是掌握个体经验，更重要的是以个体的形式掌握社会经验； （2）从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人类的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的； （3）从性质上看，动物的学习是消极被动地适应环境，而人类的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
      • 学生学习的特点
        • “尖叫的系统班很被动”
        • 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的
        • 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的
        • 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
          • 双基+德育
        • 学生的学习是在学校班集体中进行的
        • 学生的学习具有一定程度的被动性
    • 学习的分类
      • 按学习结果分
        • 加涅
          • 言语信息的学习
            • 掌握言语信息传递的内容
            • 学习结果以语言信息的形式表现出来
            • 解决“是什么”的问题
              • 我是李华
              • 北京是中国的首都
          • 智慧技能的学习
            • 分为辨别（最基本）、概念、规则、高级规则（问题解决）等
            • 解决“怎么做”的问题
              • 怎么把小数转换成分数
            • 用以对外界的符号、信息进行加工处理
          • 认知策略的学习
            • 用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织
              • 记忆的方法、思维的习惯
            • 使学习过程的执行控制成为可能
          • 态度的学习
            • 对人、事物及事件采取的行动的内部状态
            • 包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
          • 动作技能的学习
            • 又称运动技能
            • 习得平稳流畅、精确适时的操作动作能力
              • 如：体操运动、写字技能
      • 按意识水平分
        • 阿瑟雷伯
          • 内隐学习
            • 不知不觉的，潜移默化的，无意识的
          • 外显学习
            • 做出努力的，有明确目的的，有意识的
      • 按学习性质与形式分
        • 奥苏贝尔
          • 按学习进行的方式分
            • 接受学习
              • 老师讲，学生听
            • 发现学习
              • 学生自己独立思考、探索、发现
          • 按学习材料与原有知识的关系分 （按新旧知识的关系分）
            • 机械学习
              • 新旧之间没有建立起联系
                • 接受学习一定是机械的
            • 意义学习
              • 新旧之间有实质性、有意义的联系，通过理解旧知识去学习新知识
    • 知识的学习
      • 知识的类型
        • 知识的功能
          • 陈述性知识（描述性知识）
            • 有意识地提取线索，能够直接加以回忆和陈述
            • 是什么
              • 性质、特征、状态
            • 静态
          • 程序性知识（操作性知识）
            • 无意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测
            • 怎么做
            • 动态
        • 表现形式
          • 波兰尼
            • 显性知识
              • 可言传的、言明的知识
                • 又称言语性知识
                • 能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述
                • 包括概念、原理、数学公式等
                • 通常用言语等人为方式表述
            • 隐性知识
              • 难以言传、未被言明的知识
                • 储存在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等
                • “我们知晓的比我们能说出的多”
      • 知识学习的种类
        • 头脑内知识的不同形式 学习任务的复杂程度
          • 符号学习（代表学习、表征学习）
            • 单个或一组符号的意义（代表什么）， 包括对历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习
              • 红灯代表停，绿灯代表行
          • 概念学习
            • 同类事物的共同的本质属性
              • ……概念
          • 命题学习
            • 多个概念间的关系（联合构成的复合意义）， 复杂程度高于概念学习
              • 直角三角形是三角形的一种
              • 路程=速度×时间
        • 新知识与原有认知结构的关系
          • 下位学习（类属学习）
            • 大概念（旧）→小概念（新）
              • 水果（旧）→苹果（新）
          • 上位学习（总括学习）
            • 小概念（旧）→大概念（新）
              • 苹果（旧）→水果（新）
          • 组合学习（并列结合学习）
            • 两者之间有联系，但无上下之分
              • 供求与价格
              • 遗传与变异
              • 路程=速度×时间
      • 知识学习的过程 （对知识的内在加工）
        • 知识的获得
          • 知识直观
            • 三种直观方式
              • 实物直观
                • 真的
              • 模象直观
                • 假的
              • 言语直观
                • 说的
            • 提高直观效果的途径
              • 灵活选用实物直观和模象直观
              • 加强词和形象的配合
              • 运用感知规律，突出直观对象的特点
              • 培养学生的观察能力
              • 让学生充分参与直观过程
          • 知识概括
            • 含义
              • 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层次加工改造， 获得对一类事物本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识
            • 包括
              • 感性概括
                • 直觉概括
                  • 低级形式的概括
              • 理性概括
                • 内在实质的概括
            • 提高知识概括水平的措施
              • 充分运用变式
                • 正例
                • 突出事物的本质特征，变换事物的非本质特征
              • 进行科学的比较
              • 适当运用正例和反例
              • 启发学生进行自觉的知识概括
          • 知识理解
            • 提高知识理解水平的措施
              • 运用变式与比较
              • 运用正例与反例
              • 扩充和利用感性经验：直观、概括
              • 知识系统化
              • 启发教学
              • 照顾学生理解教材的特点
        • 知识的保持（巩固）
          • 对新建构意义的持久记忆
          • 取决于学习和学习之后在保持期间的复习
            • 在保持阶段，新建构的意义储存于长时记忆中， 如果没有复习或进行新的学习，这些意义会随着时间的流逝而被遗忘
        • 知识的应用（提取）
          • 把学到的知识应用于解决课业问题和解决实际问题
          • 是抽象知识具体化的过程
    • 技能的形成
      • 技能及其分类
        • 概念
          • 通过练习而形成的合乎法则的活动方式
            • 后天的
        • 分类
          • 操作技能 （动作技能、运动技能）
            • 与骨骼、肌肉的运动变化有关
              • （对象）客观性
                • 有实物
                  • 物质性客体或肌肉
              • （进行）外显性
                • 看得到
                  • 通过肌肉运动实现
              • （结构）展开性
                • 步骤不可省略
                  • 每个动作必须切实执行，不能合并、省略
          • 心智技能 （智力技能、认知技能）
            • 与大脑内部活动有关
              • （对象）观念性
                • 无实物
                  • 主观观念
              • （执行）内潜性
                • 看不见
                  • 在头脑内部进行
              • （结构）简缩性
                • 步骤可省略
                  • 不必将每个动作实际做出
      • 操作技能的形成与培养
        • 操作技能的形成阶段
          • 操作定向
            • 操作的认知阶段
            • 理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像
              • 看别人做
          • 操作模仿
            • 观察实际，再现特定的示范动作或行为模式
              • 跟着做
          • 操作整合
            • 形成定型的、一体化的动作
          • 操作熟练
            • 操作技能掌握的高级阶段
            • 达到高度的程序化、自动化和完善化
        • 操作技能的培训要求
          • “试讲练，反馈动”
          • 准确的示范与讲解
            • 技能训练的第一步
          • 必要而适当的练习
            • 练习
              • 形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
              • 动作技能形成的基本条件和途径
              • 对技能进步有促进作用
            • 练习曲线
              • 前期
                • 掌握很快，进步很快
              • 中期（高原期、瓶颈期）
                • 高原现象
                  • 暂时停止，甚至倒退，但总体趋势是进步的
              • 后期
                • 掌握变慢
          • 充分而有效的反馈
            • 学习者根据学习结果对学习方法、计划、目标进行调整
          • 建立稳定清晰的动觉
            • 动觉是运动知识获得的前提，是运动技能形成的心理基础
      • 心智技能的形成与培养
        • 国外
          • 加里培林
            • 活动的定向阶段（准备阶段）
              • 先看、先熟悉、先了解
                • 知道将做什么和怎么做
            • 物质活动或物质化活动阶段
              • 自己演算、操作
                • 物质活动
                  • 借助实物进行活动
                • 物质化活动
                  • 借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动
            • 出声的外部言语活动阶段
              • 边说边做
                • 借助出声言语的形式完成
            • 无声的外部言语活动阶段
              • 默念操作
                • 从外部言语向内部言语转化，增加更多思维成分
            • 内部言语活动阶段
              • 熟练
                • 完全借助内部言语完成，高度简要、自动化
        • 我国
          • 冯忠良
            • 原型定向
              • 了解心智活动的实践模式
                • 先看、先了解
                  • 了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作活动程序
            • 原型操作
              • 依据智力技能的实践模式
                • 慢慢熟悉、操作
                  • 把头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施
            • 原型内化
              • 心智技能形成的高级阶段
                • 熟练、系统化
                  • 实践模式向头脑内部转化
                    • 物质的、外显的、展开的→观念的、内在的、简缩的
        • 心智技能的培训要求
          • “借个机缘”
          • 适应培养的阶段特征，正确使用语言
          • 注意学生的个别差异
          • 激发学习的积极性与主动性
          • 注意原型的完备性、独立性与概括性
  • 第三节 学习理论
    • 行为主义学习理论
      • 基本观点
        • S-R
          • 研究人的行为变化
          • 强调形成刺激（S）与反应（R）的联系
            • 外部环境的支配
            • 通过练习与强化形成反应习惯
      • 代表观点
        • 经典性条件作用理论
          • 巴甫洛夫
            • 实验
              • 狗进食摇铃实验
                • 无条件反射：先天的，自然的生理反应 无条件刺激：引起无条件反射的刺激
                • 条件反射：通过后天的学习而获得的 条件刺激：与无条件刺激联结而引起条件反射的刺激
            • 主要规律
              • 获得与消退
                • 条件反射的获得
                  • 条件反射建立的过程
                    • 条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使条件刺激获得信号意义
                      • 不会→会
                • 条件反射的消退
                  • 条件反射消失
                    • 条件反射形成后，条件刺激重复多次出现而没有无条件刺激的强化， 则条件反应会变得越来越弱，并最终消失
                      • 有→无
              • 泛化与分化
                • 刺激泛化
                  • 分不清
                    • 类似的刺激也能诱发其条件反应
                • 刺激分化
                  • 分得清
                    • 只对条件刺激做出条件反应
        • 尝试错误说（试误说）
          • 桑代克
            • 实验
              • 猫开笼取食实验
                • 学习过程是刺激与反应之间建立联结的过程
                • 联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”而形成的
            • 基本规律
              • 准备律
                • 预习
                  • 做好相关的预备性反应（生理、心理）
              • 练习律
                • 做题
                  • 在实践中正确地重复这种反应会有效增强这种联结
              • 效果律
                • 反馈
                  • 最重要的学习定律
                  • 各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已形成的某种联结
        • 操作性条件作用理论
          • 桑代克
            • 奠定理论基础
          • 斯金纳
            • 系统发展
              • 实验
                • 老鼠的迷箱实验
                  • 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
              • 基本规律
                • 增强行为发生的频率（↑）
                  • 强化
                    • 正强化
                      • （+）给予一个愉快刺激
                        • 奖励
                    • 负强化
                      • （-）摆脱一个厌恶刺激
                        • 撤销处分
                • 消除、抑制行为发生的频率（↓）
                  • 惩罚
                    • 正惩罚
                      • （+）呈现一个厌恶刺激
                        • 体罚、谴责
                    • 负惩罚
                      • （-）减少一个愉快刺激
                        • 撤销奖励
                  • 消退
                    • 不再有强化物相伴
                      • 不予理睬
                • 正强化和消退都可使行为概率增加
              • 在教学中的应用
                • 程序教学
                  • 发展
                    • 普莱西：首创
                    • 斯金纳：贡献最大
                  • 概念
                    • 使用程序教材并以个人自学形式进行的教学
                      • 个人自学、个别化教学
                      • 集体化教学
                    • 以课本或教学机器的形式向学生呈现程序化的教材，使学生按规定的程序自学教材内容
                    • 适合能力强且个性独立的学生
                    • 是一种自学程序，缺少学生与教师之间的互动
                  • 原则
                    • “小鸡自己滴”
                    • 小步子
                      • 一步一步，由易到难
                    • 积极反应
                      • 学生对知识项目要积极做出反应
                    • 自定步调
                      • 学生根据自己实际情况确定学习进度，无需统一进度
                    • 及时反馈
                      • 及时给出反馈信息，进行强化
                    • 低错误率
                      • 将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应
                        • 尽量避免学生出错
        • 观察（社会）学习理论
          • 班杜拉
            • 实验
              • 人类幼崽的观察学习
                • 观察学习又称替代学习、模仿学习， 是指通过他人及其强化性结果的观察，获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应， 学习者作为观察者没有外显的操作
                • 观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程
            • 强化的分类
              • 直接强化
                • 表现出观察行为，而受到强化
                  • 自己做得好，被别人表扬
              • 替代性强化
                • 看到榜样行为被强化，而受到强化
                  • 看到别人做得好被表扬，自己也想做好
                    • 杀鸡儆猴
              • 自我强化
                • 观察自己的行为，根据自己的标准进行判断，而强化或处罚自己
                  • 自己做得好，自己表扬自己
    • 认知主义学习理论
      • 基本观点
        • S-O-R
          • 学习是主动在头脑内部构建认知结构
            • 通过顿悟与理解获得期待
            • 学习受主体的预期引导，不受习惯支配
          • 强调学习的内部过程和条件
      • 代表观点
        • 格式塔学派 完形-顿悟说
          • 苛勒
            • 实验
              • 大猩猩叠箱实验
            • 主要观点
              • 学习是通过顿悟过程实现的
                • 突然的理解
              • 学习的实质在于构造完形
                • 建立整个环境之间的关系，构建一个整体
        • 符号学习理论 认知-目的说
          • 托尔曼
            • 实验
              • 白鼠迷宫
            • 基本观点
              • 学习是有目的的行为，而不是盲目的
              • 学习是对“符号—完形” 的认知，是对情境整体的领悟，从而形成情境的“认知地图”
              • 学习的结果不是S与R的直接联结，而是S-O-R的过程（实质）
                • O是中间变量，代表机体的内部变化
        • 认知-发现学习理论 认知-结构论 认知-发现说
          • “纳来发现结构”
          • 布鲁纳
            • 学习观
              • 学习的实质
                • 主动形成认知结构
                  • 学习者主动获取知识，把新旧知识联系起来，积极构建知识体系
              • 学习的过程
                • 获得
                  • 新知识的获得
                    • 可能是旧知识的精炼
                    • 可能与旧知识相违背
                • 转化
                  • 超越给定信息，变为另外的形式，以适合新任务，并获得更多知识
                • 评价
                  • 对知识转化的一种检查
                    • 核对处理知识的方法是否适合新任务，运用是否正确
                    • 通常包含对知识的合理性的判断
            • 教学观
              • 教学的目的在于理解学科的基本结构
                • 教学的最终目标的促进学生对学科基本结构的一般理解
                • 学科的基本结构：学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法
              • 掌握学科结构的基本原则
                • “冻结城墙”
                • 动机原则
                  • 学习要有动力
                    • 所有学生都有内在的学习愿望
                    • 内部动机是维持学习的基本动力
                • 结构原则
                  • 学科结构、认知结构
                    • 任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现
                    • 教师应考虑到学生的年龄、知识、背景和学科的性质
                • 程序原则
                  • 循序渐进
                    • 教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排， 以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移
                • 强化原则
                  • 有反馈
                    • 通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习
              • 提倡发现学习
                • 发现是学生掌握学科基本结构的最好方法
                • “发现是教育儿童的主要手段”
                • 发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”
        • 有意义接受学习
          • 奥苏贝尔
            • 实质
              • 将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
                • 非人为
                • 实质性
                  • 表述不同，但意义相同
            • 条件
              • 学习材料的逻辑意义
              • 有意义学习的心向
                • 做好用旧知识理解新知识的准备
              • 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
            • 先行组织者策略
              • 先行组织者
                • 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它要比学习任务本身有较高的抽象 、概括和综合水平， 并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来
                  • 先行组织者是一个人
                  • 先行组织者是在学习之后呈现的
              • 先行组织者策略
                • 通过呈现“组织者”，将学习者已有知识与需要学习的新内容联结起来，使学生能更有效地学习新材料
                • 如： 牛是旧知识，鲸鱼是新知识，在介绍鲸鱼之前，先介绍什么是哺乳动物； 此时“哺乳动物”是先行组织者，能够更好的链接牛（旧知识）与鲸鱼（新知识）的关系
    • 建构主义学习理论
      • 基本观点
        • 从原有经验出发建构新知识
          • 用头脑中的旧知识，去认识新知识
      • 代表观点
        • 知识观
          • 解释、假设（动态性）
            • 不是对现实的准确表征，也不是最终答案
              • 暂时的
          • 情境性
            • 要针对具体情境具体分析，进行再创造
          • 经验背景（主观性）
            • 每个人经验背景不同，理解不同
        • 学生观
          • 丰富性
            • 每个学生都有旧知识
            • 学生有巨大的潜能
          • 差异性
            • 学生的旧知识有差别
        • 学习观
          • 主动建构性
            • 自主学习
          • 社会互动性
            • 合作学习
          • 学习情境性
            • 探究学习
              • 创设具体的、情境性的、可感知的活动
    • 人本主义学习理论
      • 马斯洛、罗杰斯
        • 概述
          • 从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性
          • 注重启发学习者的经验和创造潜能
          • 自我肯定、自我实现、自我选择和健康的人格
        • 罗杰斯学习理论
          • 知情统一的教学目标观
            • “完人”“功能完善者”
              • 知情融为一体的人
            • “促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”
          • 有意义的自由学习观
            • 人与知识建立联系
              • 有意义学习
                • 使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
                  • 增长知识的学习
                  • 与每个人各部分经验都融合在一起的学习
                • 仅仅涉及事实积累的学习
              • 自由学习
                • 学习原则的核心
                • 学习者所做出的一种自主、自觉的学习
                  • 自行选择学习材料
                  • 自己安排适合于自己的学习情境
          • 学生中心教学观
            • 学生中心模式又称为非指导模式
            • 教师的角色是“助产士”或“催化剂”
            • 用“学习的促进者”代替“教师”
              • 教师要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长
  • 第四节 学习心理
    • 学习动机
      • 学习动机的含义
        • 学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制， 它是直接推动学生学习的内部动力
      • 学习动机的功能
        • 激活功能
          • 唤醒，静→动
            • 饿了就会觅食
        • 指向（定向）功能
          • 指向目标，指明方向
            • 想学习的时候去图书馆
        • 维持功能
          • 集中注意力（时间上的保持）
            • 坚持不懈，持之以恒，不半途而废
      • 学习动机的分类
        • 一般分类
          • 动机产生的动力来源
            • 内部动机
              • 内在需要，与学习本身的兴趣相联系
                • 求知欲、好奇心、兴趣、爱好
            • 外部动机
              • 外部诱因，与外部奖励相联系
                • 奖励
          • 动机内容的社会意义
            • 高尚动机
              • 利他
                • 为中华之崛起而读书
            • 低级动机
              • 利己
                • 找个好工作
                • 拿到奖学金
          • 动机作用与学习活动的远近关系
            • 远景动机
              • 与长远目标有关
                • 将来、未来、长大以后
            • 近景动机
              • 与近期目标有关
                • 短期内能实现
          • 动机与学习活动的关系
            • 直接动机
              • 与学习活动本身有直接关系
                • 对学习的直接兴趣与爱好
                  • 为了考高分而努力学习
                  • 因为喜欢舞蹈而学跳舞
            • 间接动机
              • 与学习活动有间接关系
                • 社会意义
                  • 父母期望、老师的赞扬、社会观念、历史的使命、远大的理想
        • 奥苏贝尔的分类
          • 认知内驱力
            • 内部动机
              • 好奇心、求知欲、兴趣
          • 自我提高内驱力
            • 外部动机
              • 赢得相应地位、声望
          • 附属内驱力
            • 外部动机
              • 家长和教师的赞许或认可
              • 儿童早期最突出
      • 学习动机与学习效率的相互作用
        • 耶克斯—多德森定律
          • • 倒U型曲线关系
              • 线性关系
              • 动机强度与学习效果成正比
            • 中等强度的动机最有利于任务完成
              • 动机处于中等水平时，工作效率最高
            • 复杂的任务中， 较低的动机水平有利于任务的完成
              • 重要考试，平常心对待
            • 简单的任务中， 较高的动机水平有利于任务的完成
              • 简单考试，重视起来
            • 中等任务，中等动机水平
      • 学习动机理论
        • 强化理论
          • 行为主义学派
            • 动机是强化的结果
              • 受到强化的学生，会进一步增强学习动机
              • 没有受到强化的学生，会减弱学习动机
            • 受到强化的行为更易出现
              • 要多表扬、多鼓励
        • 需要层次理论
          • 马斯洛
            • 人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
            • 七种需要层次
              • “李安蜀中求美食”
              • 生理需要
                • 维持自身生存
                  • 最基本、最重要、最有力量
              • 安全需要
                • 寻求依赖和保护，避免危险与灾难
              • 归属与爱的需要（社交的需要）
                • 被人爱，热爱他人
              • 尊重的需要
                • 自尊，受到别人尊重
              • 缺失性需要（匮乏性需要）： 完全依赖于外界
              • 求知需要
                • 是克服障碍和解决问题的工具
              • 审美需要
                • 美、秩序、对称、完整结构、平衡、行为上的完美
              • 自我实现的需要
                • 成为自己想要成为的人
                  • 创造的需要
                  • 追求实现自我理想的需要
                  • 充分发挥个人潜能和才能的心理需要
                  • 创造力和自我价值得到体现的需要
              • 成长性需要： 被自我实现的趋向激发
                • 不回避挑战，甚至刻意追求挑战
                • 不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态
            • 地位与关系
              • 最低层次：生理需要
              • 中间层次：安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要
              • 最高层次：自我实现的需要
              • 一般情况下，由低到高发展，但也可能有跨越性的发展需要
                • 衣食足而知荣辱
                • 不食嗟来之食
              • 同一时期，可以同时存在多种需要，但有一种占据主导地位，支配着行为
              • 任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失
                • 各层次的需要相互依赖和重叠
                • 层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小
        • 成就动机理论
          • 麦克里兰
          • 阿特金森
            • 力求成功型
              • 追求成功和由成功带来的积极情感
                • 提高自尊心，获得心理上的满足
              • 倾向于选择难度适中的任务
                • 选择有50%把握的，有一定风险的，有挑战性的，难度中等的
                  • 力求成功者倾向于选择稳操胜券的任务
            • 避免失败型
              • 避免失败和由失败带来的消极情感
                • 防止自尊心受到伤害，产生心里烦恼
              • 倾向于选择非常容易和非常难的任务
                • 回避有50%把握的
                  • 非常简单：避免失败
                  • 非常难：失败也能找到借口减少失败感
        • 成败归因理论
          • 海德：最早提出
          • 韦纳：系统研究
            • 三维六因素论
              • • 三个维度
                  • 来源
                    • 内部
                    • 外部
                  • 稳定性
                    • 稳定
                    • 不稳定
                  • 可控性
                    • 可控
                    • 不可控
                • 六个因素
                  • 能力
                  • 努力程度
                    • 只有努力可控
                  • 工作难度
                  • 运气
                  • 身心状况
                  • 外界环境
            • 教育意义
              • 归因能引起个体不同的心理变化， 影响个人期望的改变和情感反应(归因后果)， 归因后果又影响后继的行为
                • 归因导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化
                  • 如果把成就行为归结为努力或运气这些不稳定的因素， 那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致
                • 归因影响个体的期待与情感反应，进而影响下一步成就的强度
                  • 把成就行为归结为内部因素，会出现较强的情感反应， 在成功时感到满意自豪，失败时感到内疚和羞愧
                  • 把成就行为归结为外部因素， 不论成功还是失败，都不会出现太强的情感反应
            • 归因指导
              • 习得性无助
                • 长期把失败归因于能力不足
                  • 内部的、稳定的、不可控制的
                • 是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态
              • 努力更重要
                • 把成功归因于努力程度
                  • 更强烈的情感体验
                  • 内部的、稳定的、可控制的
        • 自我效能感理论
          • 班杜拉
            • 定义
              • 人们对自己是否具有通过努力成功地完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念
                • 自信的体现
                • 结果期待+功效（效能）期待
                  • 结果期待：对事
                    • 某一特定行为将造成的某种结果
                      • 我能通过考试
                  • 功效期待：对人
                    • 人能成功的执行某种可以产生一定结果的行为
                      • 我能坚持下去
            • 影响自我效能感形成的因素
              • 成败经验
                • 最重要的因素
                  • 成功的经验提高自我效能感
                  • 失败的经验降低自我效能感
              • 替代性经验
                • 看别人
                • 与自己水平相当的人影响较大
              • 言语信息
                • 开导、劝说、说服
              • 情绪状态
                • 减轻紧张和负面情绪
              • 归因
                • 运气好
            • 自我效能感形成的功能
              • 决定人对活动的选择
              • 影响对活动的坚持性
              • 影响人在困难面前的态度
              • 影响新行为的获得和习得行为的表现
              • 影响活动时的情绪
      • 学习动机的培养与激发
        • 学习动机的培养
          • “学生需要立志， 效能源自努力”
          • 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
            • 需要是学生学习积极性的源泉
          • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
            • 立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋的学习
          • 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
            • 自我效能感与自我概念有密切的关系
          • 培养学生努力导致成功的归因观
            • 相信成功与努力之间有必然联系
        • 学习动机的激发
          • “控制奖惩， 启发归因”
          • 根据作业难度，恰当控制动机水平
            • 动机水平不是越高越好，超过一定限度，学习效果反而更差
          • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
            • 信息反馈+定性评价
          • 创设问题情境，实施启发式教学
            • 问题情境：有一定难度，需要努力才能克服，又力所能及的情境
          • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
    • 学习迁移
      • 学习迁移的概念
        • 一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
          • 举一反三、闻一知十、触类旁通
      • 迁移的分类
        • 迁移性质与结果
          • 正迁移
            • 积极的促进作用
              • 学骑自行车有利于学骑电动车
          • 负迁移
            • 消极的阻碍、干扰作用
              • 学骑自行车后很难学会骑三轮车
        • 迁移内容的抽象 概括水平的不同
          • 水平迁移（横向迁移）
            • 同一抽象、概括水平相互影响
              • 学了凸透镜，再学凹透镜
          • 垂直迁移（纵向迁移）
            • 不同抽象、概括水平相互影响
              • 自上而下
                • 学了三角形，再学直角三角形
              • 自下而上
                • 学了苹果，再学水果
        • 迁移发生的方向
          • 顺向迁移
            • 前对后的影响
              • 积极影响
                • 学完平行四边形后能更好的理解后面要讲的长方形
              • 消极影响
                • 学完拼音后容易混淆后面要讲的英语字母的认读
                  • 顺向迁移指的就是正迁移
          • 逆向迁移
            • 后对前的影响
              • 积极影响
                • 学完高等数学后能更好的理解前面讲过的初等数学
                  • 后继学习对先前学习产生负迁移
              • 消极影响
                • 学完骑三轮车后忘记之前学会的自行车怎么骑了
        • 迁移的内容
          • 一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）
            • 一种学习中学会的一般原理、方法、策略、态度对另一种学习的影响
              • 学习中的认真态度运用到工作中
          • 具体迁移（特殊迁移）
            • 一种学习中学会的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
              • 学习了“日”“月”的书写，帮助学会了“明”的书写
      • 学习的迁移理论——早期迁移理论
        • 形式训练说
          • 沃尔夫
            • 地位
              • 最早做出系统解释
            • 心理学基础
              • 官能心理学
                • 人的心是由“意志”“记忆”“思维”“推理等官能组成的
            • 观点
              • 注重对于能力的训练
                • 迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生
                  • 训练的形式越难越好
                • 迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力而实现的
                  • 如注意力、记忆力、推理力、想象力等
                • 迁移的产生是自动的
                  • 能力提高了，迁移就会自动出现了
            • 举例
              • 老师要求学生通过做难题来提高能力
        • 共同要素说
          • 桑代克
            • 实验
              • “形状知觉”实验
            • 观点
              • 当只有两种情境中有相同要素时 ，才能产生迁移
          • 伍德沃斯
            • 把共同要素说修改为共同成分说
              • 两种情境中有共同成分时可以产生迁移
        • 概括说 （经验类化说）
          • 贾德
            • 实验
              • “水下击靶”实验
            • 观点
              • 产生迁移的必要前提：两个学习活动之间存在的共同成分
              • 产生迁移的关键：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
        • 关系转化说
          • 苛勒
            • 实验
              • “小鸡啄米”实验
            • 观点
              • 人所迁移的是顿悟（两个情境突然被联系起来的意识）
                • 不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的
                • 而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果
      • 影响迁移的主要因素
        • “相思园，是新乡”
        • 相似性
          • 相似越多，越容易产生迁移 既可能是正迁移，又可能是负迁移
            • 学习材料之间的共同要素或相似性
            • 学习目标与学习过程的相似性
            • 学习情境的相似性
        • 原有认知结构
          • 旧知识越多，越容易发生迁移
            • 相应的背景知识
              • 基本前提条件
            • 原有的认知结构的概括水平
              • 经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好
              • 经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差
            • 相应的认知技能或认知策略， 以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略
              • 掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径
        • 学习心向与定势
          • 心向与定势常常指的是同一种现象， 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态
            • 心向
              • 做好用旧知识理解新知识的准备
            • 定势
              • 重复先前的操作
                • 积极影响、消极影响
                  • 定势对知识迁移起促进作用
        • 年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等
      • 促进学习迁移的教学
        • “二排才艺”
        • 合理编排教学内容
          • 标准：使教材达到结构化、一体化、网络化
        • 合理安排教学程序
          • 教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律
            • 在宏观上， 教学应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学
            • 在微观上， 教学应注重学目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习
        • 精选教材
          • 选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容
          • 学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，迁移价值较大
        • 教授学习策略，提高迁移意识性
          • 仅教给学生组织良好的信息是不够的， 还需要使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等
            • “授人以鱼，不如授人以渔”
    • 学习策略
      • 学习策略的概念
        • 学习者在学习活动中， 为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合
      • 学习策略的分类
        • 迈克尔
          • 认知策略： 认知活动时用到的方法技巧
            • 复述策略： 重复识记
              • 无意识记和有意识记
              • 排除相互干扰
              • 整体识记与分段识记
              • 多种感官参与
              • 复习形式多样化
              • 画线和圈点标注
            • 精加工策略： 加强知识之间的联系
              • 记忆术
                • 位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想
              • 做笔记
              • 提问
              • 生成性学习
              • 联系实际生活
              • 利用背景知识
              • PQ4R法
            • 组织策略： 对知识的归纳与整理
              • “纲类图表”
              • 列提纲
              • 利用图示和表格
              • 归类策略
          • 元认知策略： 对于认知活动的认知
            • 计划策略 （前）
              • 设置学习目标
              • 浏览学习材料
              • 产生待回答的问题
              • 分析完成任务的方法
            • 监控策略 （中）
              • 阅读时对注意加以跟踪
              • 对材料进行自我提问
              • 考试时监视自己的速度和时间
            • 调节策略 （后）
              • 根据对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施
          • 资源管理策略
            • 时间管理
              • 统筹安排学习时间
              • 高效利用最佳时间
              • 灵活利用零碎时间
            • 环境管理
              • 调节自然条件
                • 流通的空气、适宜的温度、明亮的光线、和谐的色彩等
              • 设计好学习的空间
                • 空间范围、室内布置、用具摆放
            • 努力管理
              • 激发内在动机
              • 树立学习信念
              • 选择有挑战性的任务
              • 调节成败标准
              • 正确认识成败的原因
              • 自我奖励
            • 资源利用
              • 学习工具的利用
                • 字典等
              • 社会性人力资源的利用
                • 老师的帮助、同学间的合作和探讨等
• 第五章 中学生发展心理
  • 第一节 中学生认知发展阶段与教育
    • 皮亚杰的认知发展阶段理论
      • 发展的实质
        • 心理、智力、思维起源于主体的动作，动作是感知的源泉和思维的基础
        • 认知的本质是适应
          • 适应的本质是有机体与环境的平衡
          • 适应分为同化和顺应
      • 发展的结构
        • 心理结构
          • 图式（核心）
            • 自己独特的认知结构
              • 有组织的思考或行动模式
              • 用来了解周围世界的认知结构
          • 同化
            • 不改变原有图式
              • 把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身认知结构的一部分，从而加强和丰富原有图式
          • 顺应
            • 改变原有图式，以适应环境
          • 平衡
            • 个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展
              • 个体通过同化和顺应达到有机体与环境的平衡
              • 当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了不平衡的状态
              • 如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡
      • 认知发展阶段论
        • “爱奇艺， 感签巨星”
        • 感知运动阶段 0-2岁
          • 仅靠感觉和动作适应外部环境，应对外界事物
          • 低级的行为图式
          • 获得了客体永恒性（9-12个月）
            • 事物虽然不在眼前，但仍然存在，没有消失
        • 前运算阶段 2-7岁
          • 万物有灵论（泛灵论）
            • 一切事物都是有生命的
          • 一切以自我为中心
            • 三山实验
          • 思维具有不可逆性、刻板性
            • 不可逆性
              • 只能正向推理，不能反向推理
            • 刻板性
              • 大的就是好的，多的就是好的
          • 没有守恒概念
            • 量杯实验
              • 物体的外在形态发生改变了，质量也会改变
          • 集中化思维
            • 作判断只能运用一个标准或维度
        • 具体运算阶段 7-11岁
          • 能进行简单抽象思维，但必须有具体的事物支持
          • 去自我中心性（去中心化）
          • 思维具有可逆性
            • 儿童思维发展最重要的特征
          • 守恒观念的形成
            • 这个阶段的标志
        • 形式运算阶段 11-16岁
          • 思维水平接近成人
          • 思维具有灵活性
          • 钟摆实验
          • 命题推理
          • 假设—演绎推理
          • 类比推理
        • 按照顺序相继出现，不可跨越
          • 在良好的外界环境作用下， 学生的认知发展从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段
      • 教育价值
        • 充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提
          • 思维方面，儿童最初是依赖先天图式，到感知运动阶段末期出现动作思维的萌芽
          • 言语方面，儿童在感知运动阶段的末期才出现言语的萌芽
          • 只有发展到形式运算阶段，儿童才逐渐像成人一样去进行思维思维方面和使用语言
        • 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证
          • 儿童智力发展不仅是渐进的，而且遵循一定的顺序， 每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件
    • 维果斯基的理论与教育
      • 文化—历史发展理论
        • 维果斯基首次提出，是心理发展观的核心内容
        • 评价人类发展
          • 微观发生发展层面
            • 较短
          • 个体发生发展层面
            • 一生
          • 种系发生发展层面（系统层面）
            • 人类
          • 社会历史发展层面
            • 社会技术背景
      • 心理发展观
        • 两种心理机能
          • 低级心理机能
            • 动物进化结果
              • 人+动物
                • 无意注意、 感知觉、机械记忆 、形象思维、情绪
          • 高级心理机能
            • 以符号系统为中介的心理机能
            • 历史发展结果
              • 人
                • 有意注意、意志、随意记忆、逻辑记忆
        • 在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化
          • 随意机能的不断发展
          • 抽象—概括机能提高
          • 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
          • 心理活动的个性化
            • 个性的形成是高级心理机能发展的重要标志
            • 个性特点对其他机能的发展具有重要作用
      • 内化学说
        • 内化
          • 个体将从社会环境中吸收的知识转化到自己的心理结构中的过程
        • 内化学说的基础
          • 两种工具
            • 物质生产的工具
            • 精神生产的工具（语言符号系统）
        • 观点
          • 心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用，以及将这种交互作用内化和进行心理转换的过程
            • 以语言为中介
      • 教学与发展的关系
        • 最近发展区理论
          • 儿童的两种发展水平
            • 现有水平
              • 由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平
            • 即将达到的发展水平
          • 最近发展区
            • 这两种水平之间的差异
              • 儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异
              • 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡
          • 教学的作用表现
            • 决定着儿童发展的内容、水平和速度等
            • 创造着“最近发展区”
          • 启示
            • 教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区
          • 举例
            • 跳一跳，摘到桃
        • 教学应当走在发展的前面
        • 关于学习的最佳期限问题
    • 个别差异与因材施教
      • 认知方式的概念
        • 又称认知风格
        • 指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式
        • 具有持久性与一致性等特征
        • 认知风格的差异：个别差异
      • 认知方式的分类
        • 场独立型与场依存型
          • 代表人物
            • 赫尔曼·威特金
          • 分类依据
            • 认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度
          • 特点
            • 场独立型
              • 内部定向者
                • 利用内在的参照（主体感觉）
                • 不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断
                • 善于分析和组织
                • 喜欢结构不严密的教学
                  • 自己去安排时间，自己做
                • 喜欢自然科学
                  • 如数学、化学
            • 场依存型
              • 外部定向者
                • 以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据
                • 容易受周围人特别是权威人士的影响和干扰
                • 善于察言观色
                • 喜欢结构严密的教学
                  • 跟着老师节奏走
                • 喜欢社会科学
                  • 如政治、历史
        • 沉思型与冲动型
          • 代表人物
            • 杰罗姆·卡根
          • 分类依据
            • 速度和成绩
          • 特点
            • 沉思型
              • 倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑性的思考， 往往先评估各种可替代的答案，然后给出较有把握的答案
                • 重精度而非速度
                  • 速度慢但准确
            • 冲动型
              • 倾向于根据几个线索做出很大的、直觉的跃进， 往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就能做出反应
                • 重速度而非精度
                  • 速度快但不准
        • 辐合型与发散型
          • 代表人物
            • 吉尔福特
          • 分类依据
            • 探寻答案的方向不同
          • 特点
            • 辐合型
              • 思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案
                • 一题一解
            • 发散型
              • 思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案
                • 一题多解
        • 整体型与系列型（序列型）
          • 代表人物
            • 戈登·帕斯克
          • 分类依据
            • 解决问题过程中所依赖的逻辑推理方式
          • 特点
            • 整体型
              • 兼顾各种可能
                • 倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，从全盘上考虑如何解决问题
            • 系列型
              • 一步一步
                • 把精力集中到一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性
                • 从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的
      • 认知方式差异的教育意义
        • 认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分
        • 教师需根据学生认知方式差异的特点和作用，不断改革教学，努力做到因材施教
  • 第二节 中学生情绪与意志的发展
    • 情绪
      • 情绪概述
        • 情绪的概念
          • 个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应
        • 情绪的特点
          • 主观性
            • 同一件事，不同的人产生的情绪不同
              • 每个人的主观需要与对事物的认识不同，面对同一事物，有不同的情绪反应
          • 社会性
            • 同一件事，不同的历史状态产生的情绪不同
              • 在不同的社会条件下，面对同样的刺激，人们所产生的情绪反应不同
          • 两极性
            • 情绪有两种对立面，情绪维度各个特征的变化幅度具有两种对立的状态
            • 情绪的两极并不是互相排斥的，它们之间可以进行相互转化
              • 乐极生悲、破涕为笑、喜极而泣等就反映了情绪两极间的变化过程
        • 情绪的分类
          • 心境（心情）
            • 微弱、平静而持久
              • 弥散性
                • 当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物
                  • 辐射四周
              • 长期性
                • 心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪
            • 没有特定的指向性，不指向某一特定对象
              • 使人们的整个生活都染上某种情绪色彩
            • 举例
              • 开心、沮丧
              • 感时花溅泪，恨别鸟惊心
          • 激情
            • 爆发强烈、持续时间短暂
              • 爆发性
                • 强烈的、爆发式的
              • 短暂性
                • 短暂的
            • 多带有特定的指向性和较明显的外部行为
            • 举例
              • 狂喜、暴怒
          • 应激
            • 外部压力所引起
              • 突发情况、未知情况
            • 急速而高度紧张
            • 举例
              • ……紧张
      • 情绪的理论
        • 詹姆斯—兰格理论
          • “詹兰生理”
          • 刺激→生理反应→情绪
            • 情绪是对身体生理变化的知觉，直接由生理变化引起
            • 如：被打痛了，会生气
        • 坎农—巴德学说
          • “砍吧大脑”
          • 刺激→脑→情绪
            • 情绪体验和生理变化是同时发生的，都受丘脑的控制
            • 强调大脑的参与
        • 阿诺德“评定—兴奋”说
          • “阿诺评定”
          • 刺激→评定→情绪
            • 刺激情境并不直接决定情绪的性质
            • 从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价
            • 强调认知评价在情绪中的作用
        • 沙赫特—辛格情绪理论
          • “杀个人”
          • 前三者的综合： 生理唤醒+认知性唤醒（核心）+环境因素
            • 三个因素必不可少
              • 个体必须体验到高度的生理唤醒
              • 个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒
              • 相应的环境因素
            • 认知对人情绪的产生起着决定性的作用
        • 拉扎勒斯“认知—评价”理论
          • “认了家”
          • 刺激→初评价、次评价、再评价→情绪
            • 情绪是人与环境相互作用的产物
            • 在情绪活动中，人们需要不断评价刺激事件与自身的关系
            • 包括初评价、次评价和再评价三个层次
      • 中学生情绪的发展与培养 【材料分析】
        • 中学生情绪的特点 （与小学生比较）
          • 情绪体验的迅速、强烈性
            • 强烈的，经常具有不可遏制性
              • 在正确的世界观与理智的支配下，能够怀着强烈情感做出惊天动地的光辉业绩
              • 如果被人利用，或卷入盲目狂热之中，也会给社会带来很大的危害
            • 举例
              • 因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或唉声叹气、愁眉不展
              • 一言不合就火冒三丈、拔拳相向
          • 不稳定性（波动性）和两极性交替
            • 容易波动、出现两种极端表现
              • 波动性大，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端
            • 特别是初中阶段
              • 从对事物的强烈认同、肯定，忽然转向拒绝、否定
              • 对他人强烈的爱因某些看法矛盾或冲突，而忽然转化为强烈的恨
          • 情绪的外露性和内隐性（掩饰性）并存
            • 一方面，表现出迅速而强烈的情绪反应
              • 喜怒形于色，喜欢淋漓尽致地抒发自己的爱与憎
            • 另一方面，会对情绪表露做出一些文饰，并慢慢学会用理智来控制自己的情绪反应
              • 使用日记和博客来记录自己对异性的好感、对生活的感悟等
          • 情绪体验的时间延长，出现心境化的特点
            • 情绪来得快、去得慢
              • 幼儿发怒不超过5分钟，高中生可能会长达数小时
            • 中学生的情绪在时间上比小学生有更长的延续性
              • 一件事情引起的反应能够较长时间留在心头， 这种拉长了的情绪状态则会转为较稳定的心境
        • 情绪调节的方法
          • 敏锐的观察情绪
            • 能够觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果
          • 平和的接纳情绪
            • 生命中的一切情绪印象都有它该有的意义，应以平和的心态接纳发生在生命中的一切
          • 正确的调整情绪
            • 善于及时调整自己的不良心态
              • 能够保持正确的理性认知
              • 善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪
              • 在生活中遇到挫折时能够积极地自我暗示
              • 使自己的情感升华
            • 有效控制情绪的方法
              • 宣泄
                • 采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出
                  • 如：放松训练、唱歌、瑜伽等
              • 转移
                • 从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去（自我调节方法）
              • 调节认知功能
                • 运用艾利斯的ABC合理情绪疗法合理改变认知
                  • 对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人
              • 积极的自我暗示
                • 运用内部语言或书面语言以隐含的方式调节和控制情绪
          • 有效的表达情绪
            • 学会正确表达、合理宣泄情绪，在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验
          • 保持和创造快乐的情绪
            • 通过培养陶冶性情的艺术类兴趣爱好、锻炼身体、创造愉快的生活环境等方式来保持和创造积极快乐的情绪
    • 情感
      • 情感的概念
        • 个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应
          • 爱国
      • 情感的分类
        • 道德感
          • 用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行
            • 爱国主义情感、正义感、责任感、义务感、集体荣誉感
            • 看到有人随地吐痰，产生厌恶的情感
        • 理智感
          • 在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要
            • 人们在探求未知领域时，所表现出来的求知欲、好奇心
            • 在问题解决时的喜悦感
        • 美感
          • 用一定的审美标准来评价事物
            • 看到美景
            • 欣赏名画《蒙娜丽莎》
      • 中学生情感发展的特点
        • 自我意识增强、自尊的需要迫切
          • 珍重自己的荣誉
          • 需要信任、理解和宽容
          • 对情感敏感、珍惜，对平等人格尊重、维护
          • 在自尊心受到伤害时会产生强烈的不安、焦虑心理
            • 如遭到同学的嘲笑、蔑视，老师的忽视、压制，家长的粗暴批评等
        • 情感有文饰、内隐和曲折性
          • 情感的表现不再是直接外露的
          • 有时，情感的外部表现与内心的活动不一致
            • 对厌烦的事会表现得无所谓甚至还很热心
            • 对自己羡慕和内心中很想接近的人在行为上反而表现得很冷淡
        • 情感容易受挫，忍受能力差
    • 情绪与情感的关系
      • • 区别
          • 需要
            • 情绪
              • 自然需要
                • 饿了会哭
            • 情感
              • 社会需要
                • 爱国、爱情
          • 主体
            • 情绪
              • 人+动物
            • 情感
              • 人
          • 时间
            • 情绪
              • 产生早
                • 生命开始就有
            • 情感
              • 产生晚
                • 在社会生活实践中产生
          • 特点
            • 情绪
              • 情境、动摇、外显、冲动
            • 情感
              • 稳定、深刻、内隐、持久
        • 联系
          • 联系密切，二者相互依存，相互转化
            • 情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现
            • 情绪是情感的外在表现，而情感是情绪的本质内容
            • 情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面
    • 情绪与认知的关系
      • 联系
        • 认知是产生情绪的前提和基础
          • 客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情绪
        • 情绪对认知有动力作用
          • 情绪依赖于认知，但它也反作用于人的认知，它既可以推动也可以阻碍认知的发展
      • 区别
        • 认知反映客观事物本身的属性， 情绪反映主体与客体（即人和客观现实）之间的需求关系
        • 认知过程随意性强， 情绪活动随意性弱
          • 只有通过认识作用，情绪活动才有某些随意性
        • 情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现
          • 认知有着较强的有意性， 情绪有着较强的自发性
      • 情绪与认知是互不影响的心理过程
    • 意志
      • 意志的定义
        • 有目的、有意识地调节和支配自己的行动，克服困难与挫折，从而实现预定目标的心理过程
      • 意志行动的基本阶段
        • 采取决定阶段（准备阶段）
          • 决定意志行动的方向和轨迹
            • 动机冲突
              • 双趋冲突（接近—接近型冲突）
                • 两个喜爱目标择其一
                  • 同时存在两种能满足需要的目标，它们具有同等吸引力，但只能选择其中之一
                  • 既想……又想……
                  • 如：鱼与熊掌不可兼得
              • 双避冲突（回避一回避型冲突）
                • 两个厌恶目标避其一
                  • 同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能回避其一
                  • 既不想……又不想……
                  • 如：进退维谷
              • 趋避冲突（接近一回避型冲突）
                • 同一目标兼具好恶
                  • 同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避
                  • 既想……又不想……
              • 多重趋避冲突（多重接近一回避型冲突）
                • 多个兼具好恶的目标择其一
                  • 选择含有吸引与排斥两种力量的多种目标
                  • 既想……又不想……；既想……又不想……
          • 确定行动目标
            • 不仅反映出一个人思维的广阔性、深刻性， 同时反映出一个人的世界观和道德水平
              • 目标越明确，人的行动越自觉
              • 目标越远大，对行动的动力作用越大
              • 目标越深刻，被这一目标所唤起的意志力越大
          • 选择行动方法和制订行动计划
            • 选择正确的行动方法，制订适当的行动计划
        • 执行决定阶段
          • 达到目的的关键步骤
          • 执行决定需要更大的意志努力
      • 意志品质 （判断意志力好坏的标准）
        • “自制坚果”
        • 自觉性（独立性）
          • 对行动的目的有深刻的认识，能自觉支配自己的行动，使之服从于行动目的
            • 不需要监督，主动做事
          • 相反意志： 易受暗示性、独断性
            • 易受暗示性的人： 行动缺乏主见，容易受别人左右
            • 独断性的人： 盲目自信，拒绝他人的合理意见和劝告，一意孤行，固执已见
        • 自制性
          • 善于控制和支配自己行动
            • 不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动
            • 坐怀不乱
          • 相反意志： 任性、怯懦
            • 任性的人： 自我约束力差，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配
            • 怯懦的人： 胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，畏缩不前
        • 坚持性（坚韧性）
          • 在意志行动中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的
            • 强调持续的时间
            • 锲而不舍
          • 相反意志： 顽固执拗、见异思迁
            • 顽固执拗的人： 对自己的行动不做理性评价，执迷不悟
            • 见异思迁的人： 行为缺乏坚定性，容易动摇，总是随意更改目标和行动方向
              • 三天打鱼两天晒网
        • 果断性
          • 善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定
          • 相反意志： 优柔寡断、草率决定
            • 优柔寡断的人： 遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重
            • 草率决定的人： 在辨明是非之前，不负责任地做出决断，凭一时冲动，不考虑主客观条件和行动的后果
  • 第三节 中学生的人格发展
    • 人格概述
      • 人格的定义
        • 构成一个人思想、情感及行为的特有模式
        • 包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质
        • 是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征
      • 人格的特征
        • 独特性
          • 独一无二的
            • 一个人的人格是在遗传、成熟等先天因素和环境、教育等后天因素的交互作用下形成的
            • 不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点
        • 稳定性
          • 不容易发生变化的
            • 个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格
            • 人格是稳定性与可塑性的统一
              • 强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的
              • 随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变化（可塑性）
              • 正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格
                • 人格具有可塑性
            • 如：江山易改，本性难移
        • 统合性
          • 多方面组成
            • 人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控
            • 人格的统合性是心理健康的重要指标
              • 当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征； 否则就会使人发生心理冲突，产生各种生活适应困难，甚至出现“分裂人格”
        • 功能性
          • 影响生活
            • 人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，是人生成败的根源之一
            • 当人格具有功能性时，表现为健康而有力，支配着一个人的生活与成败； 当人格功能失调时，就会出现软弱、无力、失控，甚至变态
        • 社会性
          • 受社会背景制约，古今不同
            • 社会化把人这样的动物变成社会的成员
            • 即使是人的生物性需要和本能，也是受人的社会性制约的
        • 复杂性
          • 不同情境下，展示不同人格
            • 各种人格结构的组合千变万化，使人格的表现千姿百态，表现出多元化、多层面的特征
            • 如：见人说人话，见鬼说鬼话
    • 人格的结构
      • 气质
        • 气质的定义
          • 心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征
          • 是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点
            • 气质由遗传决定
          • 通常称为秉性、脾气、性情，心理学上叫气质
        • 气质的类型
          • 胆汁质
            • 优点
              • 直率热情，精力旺盛，表里如一，刚强
            • 缺点
              • 暴躁易怒，脾气急，易感情用事，好冲动
            • 代表人物
              • 张飞、李逵、鲁智深
            • 因材施教
              • 直截了当地告诉学生需要改进的地方
              • 对学生的批评一定要有说服力
              • 培养学生坚持和自制的精神，以及豪迈、豪爽、勇于进取的品质
          • 多血质
            • 具有明显的外向倾向
            • 优点
              • 活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强
            • 缺点
              • 稳定性差，缺少耐性，见异思迁，粗枝大叶
            • 代表人物
              • 王熙凤、贾宝玉
            • 因材施教
              • 适时引导、定期提醒，培养专一的品质，防止见异思迁
          • 黏液质
            • 表现出内倾性
            • 优点
              • 安静，稳重，踏实，耐心，细致，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧）
              • 适于从事细心、程序化的学习
            • 缺点
              • 可塑性差，有些死板，缺乏生气
              • 有些死板，缺乏生气
            • 代表人物
              • 陈景润、林冲
              • 爱因斯坦、达尔文
            • 因材施教
              • 耐心教育
                • 耐心、多给时间
          • 抑郁质
            • 具有明显的内倾性
            • 优点
              • 观察力强
            • 缺点
              • 行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳
            • 代表人物
              • 林黛玉
            • 因材施教
              • 委婉暗示
        • 不同气质类型在教学中的意义
          • 克服气质偏见
            • 气质无好坏之分，每一种气质类型既有积极的一面，也有消极的一面
              • 气质无好坏之分
          • 根据学生的气质因材施教
            • 扬长避短
          • 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质
          • 特别重视胆汁质和抑郁质学生
          • 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型
      • 性格
        • 性格的概念
          • 较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合
          • 个性的核心，具有独特性
          • 是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面
        • 性格的结构特征
          • “太易清理”
          • 态度特征（核心）
            • 对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征
              • 对周围人、事物的认知倾向
              • 热情、冷淡
          • 意志特征
            • 自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征
              • 克服困难
              • 意志力、自制力
          • 情绪特征
            • 稳定而独特的情绪活动方式
              • 强烈、稳定
          • 理智特征
            • 在感知、思维、记忆、想象等认知过程中表现出来的认知特点和风格
              • 学习、智力活动
              • 场独立、场依存
        • 影响性格形成的因素
          • “家校社传人”
          • 家庭因素
            • 是社会的基本单位和社会生活中各种道德观念的集合点，是儿童出生后最先接触并长期生活的场所
            • 被称为“制造人类性格的工厂”
            • 表现（三个方面）
              • 家庭的教养方式
                • 权威型
                • 放纵型
                • 民主型
              • 家庭结构的完整性
              • 儿童在家庭中的地位和角色
          • 学校教育
            • 不同于家庭和一般社会环境
              • 不是偶然地、零碎地
              • 是系统地、有目的地、有计划地进行的
            • 来源
              • 学校领导、教师的要求
              • 必要的奖惩措施
              • 课堂上传授的知识内容
              • 学校环境和班集体
              • 同学之间的相互交往
              • 教师对学生的态度
          • 社会文化因素
            • 学生生活在社会环境中
              • 除了上学时间，有相当一部分时间在社会上活动
            • 社会上各种因素，都会对学生性格的形成、发展产生影响
              • 如：社会风气、社会舆论、报纸杂志、电影电视等
          • 遗传因素
            • 神经系统的某些遗传特性可能影响某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展
          • 个人主观因素
            • 性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的，但任何环境因素都不能直接决定人的性格， 性格必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能产生作用
            • 社会的各种影响首先要为个体所理解和接受，才能转化为个体的需要和动机，并推动个体去行动
            • 个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，随着年龄的增大而日益增强， 个体已有的理想、信念和世界观等对其接受社会影响具有决定性的作用
          • 种种影响因素不是单独起作用的， 而是共同作用于个体，影响着性格的形成
        • 良好性格的培养
          • 加强人生观、世界观和价值观教育
          • 及时强化学生的积极行为
          • 充分利用榜样人物的示范作用
          • 利用集体的教育力量
          • 依据性格倾向因材施教
          • 提高学生的自我教育能力
      • 气质 VS 性格
        • 气质
          • 无好坏之分
            • 一般是中性词表述
          • 先天决定
        • 性格
          • 有好坏之分
            • 审题时看有无褒义词、贬义词
          • 后天决定
      • 自我调控系统 （自我意识）
        • 含义
          • 自我调控系统又叫自我意识，是人格的内控系统或自控系统
          • 三个子系统
            • 自我认知
              • 对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价
            • 自我体验
              • 伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现
            • 自我控制
              • 包括自我监控、自我激励、自我教育等成分
        • 作用
          • 对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐
        • 发展
          • 生理自我
            • 生理特点
              • 自我意识的原始形态
              • 始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟
              • 1~3岁是自我意识发展的第一个飞跃期
          • 社会自我
            • 社会关系、人际关系
              • 在3岁之后，自我意识发展到社会自我阶段，一直到少年期基本成熟
              • 能够从原来相信别人的评价而转向自我评价
              • 对行为的判断能力逐步发展
              • 对具体行为的评价水平发展到一种概括程度的评价
          • 心理自我
            • 兴趣、爱好、习惯、性格的表达
              • 从青春期开始形成和发展
              • 开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力
              • 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
    • 人格特质理论
      • 奥尔波特人格特质理论
        • 共同特质
          • 一群人
            • 在同一文化形态下的群体所共有的特质
              • 在共同生活方式下形成
              • 普遍地存在于每个人身上
        • 个人特质
          • 一个人
            • 某特定个本所具有的特质
              • 表现出个人独特的人格倾向
            • 包括
              • 首要特质
                • 最典型、最具有概括性的特质
                  • 影响一个人各个方面的行为
                  • 如：多愁善感是林黛玉的首要特质
              • 中心特质
                • 构成个体独特性的几个重要特质
                  • 在每个人身上有5~10个
                  • 如：清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感都属于林黛玉的中心特质
              • 次要特质
                • 个体的一些不太重要的特质
                  • 人格的组成因素
                  • 往往只有在特殊的情况下才会表现出来
      • ABCD型人格理论
        • A型人格
          • 效率高、进取心强，能充分利用时间和发挥自己的才能
          • 过于紧张、急躁，自我加压过大，常常处于一种高度紧张的状态
        • B型人格
          • 安宁松弛，生活按部就班，不喜欢过于紧张的情境
          • 抱负适度，不争强好胜，在面对很多事物时，会先认真地加以权衡，然后做出抉择，必要时会明智地放弃
          • 合作顺从，没有强烈的支配欲、占有欲，在遇到挫折时，能进行自我调节，不会产生过激的情绪反应
        • C型人格
          • 情绪抑郁，好生闷气，性格内向，不善于宣泄和表达
          • 待人过度友善，极力避免发生任何人际冲突，表面上是个“好好先生”，内心却愤世嫉俗，以极大的忍耐去取悦他人或怕得罪人而委屈自己
          • 过分敏感，生活中极小的事情便可使其忐忑不安，总处于焦虑、紧张的情绪状态，害怕困难
        • D型人格
          • 又称忧伤型人格，包括消极情感和社交抑制两个维度
          • 看待问题很悲观，就算是大家都开心的事情，他们也容易看到其中的负面信息
          • 不善于在社交场合表达自己的感情，所以体验到的总是挫败感和自卑感
    • 人格发展理论
      • 弗洛伊德人格发展理论
        • 口唇期
          • 0-1岁
            • “力比多”的发展是从嘴开始的，吮吸本能也能产生快感
            • 如果口唇期“力比多”不能得到很好的释放，就会形成口唇期人格
              • 寻求口唇期快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段
              • 接吻、咬东西、暴饮暴食、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇期人格的表现
        • 肛门期
          • 1-3岁
            • 儿童的性兴趣集中到肛门区域， 幼儿享受排便及控制排便的乐趣，对一切与肛门和排便有关的刺激感到好奇， 因为排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用
            • 父母开始对孩子进行排便训练， 训练过程中过于严格或过于放纵都不能使“力比多”合理释放，从而使儿童形成肛门期人格
              • 肛门保护型
                • 表现为极端的整洁、小气，做事有条理
              • 肛门驱逐型
                • 表现为不洁净、混乱，缺乏条理
        • 性器期
          • 3-6岁
            • 又称“前生殖器期”
            • 儿童的性感带转移到了生殖器上， 儿童开始对生殖器感兴趣，特别好奇自己的生殖器与异性伙伴的差异
            • 这一时期： 男孩会出现“俄狄浦斯情结”（恋母情结）； 女孩会出现恋父情结
              • 一般情况下： 对男孩而言，接触最多的异性是自己的母亲； 对女孩而言，接触最多的异性是自己的父亲
        • 潜伏期
          • 6-11岁
            • 儿童进入了性的潜伏期，即儿童的性渴望很大程度潜伏起来
            • “力比多”均匀分布到全身，没有集中的性感带，性欲的发展呈现一种停滞或退化的现象
        • 生殖期
          • 11、12岁以后
            • 儿童生理发展极其迅速，出现第二性征
            • “力比多”重新集中到生殖器上，产生强烈的性冲动
              • 与性器期不同的是， 青少年的性需求朝向与自己年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系
            • 青少年竭力想摆脱父母的束缚，容易与父母产生冲突，进入“青春期叛逆”
            • 一般而言，女孩的青春期从11岁开始，男孩从13岁开始
      • 埃里克森社会性发展理论
        • 观点
          • 人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段
            • 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机
            • 每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突
          • 人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段
            • 前五个阶段属于成长和接受教育的时期
        • 八个阶段
          • 婴儿期 0~1.5岁
            • 信任VS怀疑
              • 婴儿与看护者建立初步的爱与信任，获得安全感
              • 认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中会产生焦虑
          • 儿童早期 1.5岁~3岁
            • 自主VS羞怯
              • 开始出现符合社会要求的自主性行为
                • 自己的事情自己做
              • 缺乏信心，产生羞愧感
          • 学前期 3~6、7岁
            • 主动VS内疚
              • 儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感
                • 主动帮助别人
              • 形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感
          • 学龄期 6、7~12岁
            • 勤奋VS自卑
              • 学习知识，发展能力，学会为人处世，形成成功感
              • 产生自卑感和失败感，缺乏基本能力
                • 多表扬、多鼓励
          • 青年期 12~18岁
            • 同一性VS角色混乱
              • 在职业、性别角色等方面获得同一性，方向明确
                • 对自己有正确的认识
                  • 我是谁
                  • 我将来干什么
                • 性别同一、职业同一
              • 难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心
          • 成年早期 18~30岁
            • 亲密VS孤独
              • 乐于与他人交往，感到和他人相处具有亲密感
              • 被排斥在周围群体之外，疏离于社会而感到孤独寂寞
          • 成年中期 30-60岁
            • 繁殖VS停滞
              • 关爱家庭，支持下一代发展，富有社会责任感和创造力
              • 关心自我，满足私利，产生颓废感，生活消极懈怠
          • 成年晚期 60岁以后
            • 完美VS绝望
              • 自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年
              • 固执于陈年往事，在绝望中度过余生
    • 影响人格形成的因素
      • “家校社传人”
      • 家庭教养方式
        • 权威型
          • 父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制
          • 孩子表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格
        • 放纵型
          • 父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，有时会失控
          • 孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等
        • 民主型
          • 父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导
          • 更有可能培养出人格健全的孩子
      • 学校教育因素
        • 教师对学生人格的发展具有指导定向的作用
        • 不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同
          • 独裁型
          • 放任型
          • 民主型
        • 教师的公正性，学生的同伴群体，对人格发展具有“弃恶扬善”的作用
      • 社会文化因素
        • 社会文化对人格具有重要影响作用
        • 社会文化对个人的影响力因文化强弱而异
          • 社会对顺应要求越严格，其影响力越大
        • 社会文化因素决定了人格的共同性特征
          • 使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性
      • 生物遗传因素
        • 遗传是人格不可缺少的影响因素
        • 遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异
          • 智力、气质等与遗传因素关系较密切
          • 价值观、信念、性格等与社会因素关系更密切
        • 人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果
      • 个人主观因素
        • 社会上各种影响因素，只有为个人所接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动个体去思考与行动
        • 个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强
      • 自然物理因素
  • 第四节 中学生的能力发展
    • 能力的定义
      • 顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征
    • 能力的分类
      • 能力的构造
        • 一般能力（智力）
          • 通用型
            • 从事一切活动所必备的能力
            • 包括： 观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等
              • 抽象概括能力是一般能力的核心
              • 创造力是能力的高级表现
        • 特殊能力
          • 专业能力
            • 从事某种专业活动所必备的能力
            • 如： 数学能力、文学能力、艺术表演能力、管理能力、绘画能力等
              • 绝对音感
      • 能力在人的一生中不同的发展趋势
        • 流体能力 （流体智力、液体能力）
          • 先天禀赋
            • 需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力
            • 如：对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等
            • 液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大
          • 先上升，后下降
            • 一般人在20岁以后流体能力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低
        • 晶体能力 （晶体智力、固体能力）
          • 后天影响
            • 获得语言、数学等知识的能力
            • 取决于后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系
          • 一直上升
            • 在人的一生中一直在发展，但25岁以后，发展速度渐趋平缓
              • 25岁之前上升速度快
              • 25岁之后速度增长变慢
            • 晶体能力受后天学习和经验影响较深，会随着年龄的增长而降低
          • 举例
            • 姜还是老的辣
            • 老谋深算、老马识途
    • 影响能力发展的因素
      • 早期经验
        • 早期阶段所获得的经验越多，能力发展得就越迅速
          • 学龄前称为智力发展的一个关键期
          • 5岁前被视为智力发展最迅速的时期
      • 教育与教学
        • 对能力的发展起着主导作用
          • 使儿童获得前人的知识和经验
          • 促进儿童心理能力的发展
      • 社会实践
        • 施用累能
          • 学习知识的重要途径
          • 发展智力的重要途径
      • 先天素质
        • 人们与生俱来的解剖生理特点
        • 能力形成和发展的前提条件（自然前提和物质基础）
      • 主观努力（内在因素）
        • 积极地投入实践
        • 充分发挥自身的主观能动性
          • 积极的个性心理特征， 即：理想、兴趣、勤奋和不怕困难的意志力
    • 能力的培养
      • “非人才见培训”
      • 要注意培养学生的非智力因素
        • 意志力、情绪
      • 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
      • 教学中要针对学生的能力差异因材施教
      • 社会实践活动是培养学生能力的基本途径
      • 注重对学生早期能力的培养
      • 教学中要加强知识与技能的学习与训练
    • 能力的差异
      • 能力的个体差异
        • 能力发展水平的差异
          • 有高有低，正态分布
        • 能力发展类型的差异
          • 知觉、记忆、想象、思维
        • 能力表现早晚的差异
          • 聪明早慧、大器晚成
      • 能力的群体差异
        • 性别差异
          • 总体水平大致相等，男性离散程度大
          • 一般智力上无差别
          • 具体领域有区分
        • 年龄差异
        • 种族差异
  • 第五节 中学生的异性交往
    • 中学生性心理特点
      • 性意识的出现
      • 性情感的发展变化
    • 中学生异性交往的特点
      • 处于青春期的中学生， 由于其生理机制不断走向成熟以及社会开放程度日益加深， 在与传统文化观念和偏见决裂的过程中， 异性交往呈现出时代的特点
        • 交往方式的隐蔽性
          • 原因：得不到正确引导
          • 瞒着家长、背着老师和熟人的“地下”方式
            • 隐性网交：上网聊天
            • 校外约会：一起看电影、逛公园和外出旅游
        • 交往动机的多样性
          • 绝大多数时候，并不是以谈恋爱为目的
            • 商讨有关学习的问题
            • 就某些事情交流不同看法
            • 共同赏析一部精彩的影视片
        • 交往欲望趋向强烈
          • 原因
            • 社会生活水平普遍提高
            • 青春期提早来临
            • 媒体如影视书刊的广泛影响
    • 正确处理异性交往
      • 正确认识青少年学生的异性交往
        • 帮助青少年学生建立正常异性关系的前提
        • 青少年学生心理萌发的异性吸引，是性心理和性生理走向成熟的必然结果，是一种正常的自然表现
      • 把握青少年学生异性交往的原则
      • 了解青少年学生异性交往的方法
        • 克服羞怯
          • 感情自然，仪态大方，不失常态
        • 真实坦诚
          • 坦荡无私，以诚相待
        • 留有余地
          • 言行要留有余地，不能毫无顾忌
      • 引导青少年学生区分友谊与爱情
• 第六章 中学生心理辅导
  • 第一节 中学生的心理健康
    • 心理健康概述
      • 概念
        • 一种良好的、持续的心理状态与过程
          • 无心理疾病
          • 有积极发展的心理状态
      • 表现
        • 生命的活力
        • 积极的内心体验
        • 良好的社会适应
        • 积极的社会功能
        • 有效地发挥个人的身心潜力
      • 特性
        • 是动态的，而非静态的
          • 一个心理健康的人也可能在某时某事上出现较大的情绪波动，甚至表现出不健康的心理
        • 是相对的，而非绝对的
          • 一个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理和行为并不完全是一回事
          • 判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论
          • 心理健康是较长一段时间内持续的心理状态， 一个人偶尔出现一些不健康的心理和行为，并非意味着这个人就是心理不健康（或心理变态）
            • 视具体情况而定
    • 中学生常见的心理健康问题
      • 抑郁症
        • 含义
          • 持久性的心境低落
        • 表现
          • 情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣
          • 消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱太大希望
          • 动机缺失、被动、缺少热情
          • 身体疲劳、失眠、食欲不振
        • 治疗
          • 情感支持和鼓励
            • 以坚定而温和的态度激励他们做一些力所能及的事情，积极行动起来， 从活动中体验到成功及与人交往的乐趣
          • 认知行为疗法
            • 改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不恰当的成败归因模式， 发展其对自己、对未来更为积极的看法
      • 恐怖症
        • 含义
          • 对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕
        • 表现
          • 单纯恐怖症
          • 广场恐怖症
          • 社交恐怖症
            • 中学生较多见，包括与异性交往的恐惧
            • 害怕在社交场合讲话， 担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑， 觉得自己说话不自然， 因而不敢抬头，不敢正视对方的眼睛
        • 治疗
          • 情景治疗
            • 让学生在一个假想的空间里， 不断地模拟发生社交恐怖症的场景，不断练习、重复发生症状的情节，不断地鼓励学生面对这种场景， 让学生从假想中适应这种产生焦虑紧张的环境
          • 认知疗法
            • 是一种不断灌输观念的治疗方法
            • 不断告诉学生这种恐惧是非正常的，让学生正确认识与人交往的程序和方法
      • 焦虑症
        • 含义
          • 焦虑
            • 不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加， 形成的一种紧张、不安、带有恐惧的情绪状态
            • 包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征
            • 分为适度焦虑和过度焦虑
              • 过度焦虑导致的神经症是焦虑症
          • 焦虑症
            • 与客观威胁不相适合的焦虑反应
        • 表现
          • 中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑
            • 考试前
              • 随着考试临近，心情极度紧张
            • 考试时
              • 不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平
            • 考试后
              • 持久地不能松弛下来
        • 治疗
          • 肌肉放松、系统脱敏
            • 运用自助性认知矫正程序， 指导学生在考试中使用正向的自我对话
              • “我能应付这个考试”
              • “成绩并不重要，学会才是重要的”
              • “无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”
      • 强迫症
        • 含义
          • 强迫症状
            • 强迫观念
              • 当事人身不由己地思考不想考虑的事情
            • 强迫行为
              • 当事人反复去做不希望执行的动作
        • 表现
          • 如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑
          • 生活中常见的强迫症状
            • 强迫洗手
            • 强迫计数
            • 强迫性仪式动作
            • 反复检查
              • 门是否锁好
          • 大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现
        • 治疗
          • 森田疗法
            • 当事人力图控制强迫症状的努力以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期， 只会对强迫症状起维持和增强作用
            • 为了矫正强迫症状， 应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度
          • 暴露与阻止反应
      • 网络成瘾
        • 含义
          • 过度地、不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络，并影响正常的学习和生活的着迷状态
        • 表现
          • 影响了中学生的身体健康、学业进步和人际责任感
            • 躯体症状：头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散等
            • 与家长、朋友打电话或与朋友聚会次数减少
            • 下网后变得空虚、失落，不愿与人交流
        • 治疗
          • 心理干预法
            • 适用对象
              • 确已上网成瘾的学生
            • 具体方法
              • 强化干预法
                • 一旦发现成瘾学生有了减少上网的行为时，就给予奖励、表扬或肯定性评价
              • 厌恶干预法
                • 采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为
                  • 橡皮圈拉弹法
                  • 不赞成干预法
                  • 内隐致敏法
              • 转移注意力
                • 组织各类有意义的文体活动，让成瘾学生参与其中，从而转移他的注意力、减轻他对网络的迷恋程度
              • 替代、延迟满足
                • 帮助学生培养替代活动（其感兴趣的课外活动）以吸引其注意力， 并弄清他的上网习惯，然后使其反其道而行之，在原来上网的时间里做其他事情
                • 了解问题学生的上网时间，将其上网总时间列表纳入周计划， 在可以控制的前提下，逐步减少上网时间，最终实现戒除网络成瘾的目标
              • 团体辅导法
                • 将患有网络成瘾症的学生组合成一个团体， 由富有经验的教师作为指导者，以团体动力理论做理论基础，综合运用团体咨询的原则和各种方法， 达到使参加团队的成员整体戒除网络成瘾的目标
      • 入学适应不良
        • 含义
          • 学生不能很快地适应学校的新生活
        • 表现
          • 产生情绪障碍，出现焦虑、恐惧、抑郁、孤独等不良情绪
          • 自我评价下降，产生自卑心理
          • 注意力不集中，学习兴趣丧失，学习成绩下滑
          • 出现行为问题，经常违反校规校纪，出现攻击或退缩行为
        • 治疗
          • 引导新生熟悉并适应学校的学习环境和生活环境
          • 做好知识衔接，顺利完成两个阶段的知识过渡
          • 科学安排各科的课程，重视课堂教学的心理卫生
          • 根据学生的年龄特点，选择灵活恰当的教学方法
          • 培养学生的学习兴趣和学习责任感、义务感，使他们尽快适应课程的学习特点
          • 减轻学生课业负担，少留机械性作业，减轻学生压力
          • 确保学生的休息、睡眠时间，给学生留出自由发展的时间、空间
  • 第二节 中学生心理辅导的方法
    • 目标与途径
      • 心理辅导的含义
        • 心理辅导者与受辅导者之间建立起一种具有咨询功能的融洽关系
        • 帮助来访者
          • 正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己
          • 克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向
          • 充分发挥个人潜能，迈向自我价值实现
      • 心理辅导的目标
        • 基本目标：学会调适
          • 调适性辅导
            • 引导学生达到基础层次的心理健康
        • 高级目标：寻求发展
          • 发展性辅导
            • 引导学生达到高层次的心理健康
      • 学校开展心理健康的途径
        • “开课渗透辅导”
        • 学校是学生心理健康教育的主要场所
          • 开设心理健康教育的有关课程
          • 开设心理辅导活动课
          • 在学科教学中渗透心理健康教育的内容
          • 结合班级、团队活动开展心理健康教育
          • 个别心理辅导或咨询
          • 小组辅导
    • 原则
      • 面向全体学生原则
        • 心理辅导面向全体学生、为全体学生服务
          • 有利于促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展
            • 学校心理辅导只面向有心理问题的学生
      • 预防与发展相结合原则
        • 心理辅导既有预防功能，又有发展功能
          • 预防功能是初级功能
          • 发展功能是高级功能
          • 两者有机结合才能更好地达到心理辅导的目的
      • 尊重与理解学生原则
        • 尊重与理解学生是心理辅导最基本的条件
          • 尊重学生的人格与尊严
          • 尊重与理解学生的权利和选择
      • 学生主体性原则
        • 学生是自己心理发展的主体， 在心理辅导中要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性
      • 个别化对待原则
        • 不同学生之间有较大的差异性， 心理辅导要根据学生的心理特点，采取因材施教的方法，个别化地对待每个学生
      • 整体性发展原则
        • 在学校心理健康教育过程中， 教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题做全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性
    • 主要方法
      • 改变行为
        • 强化法（操作条件疗法）
          • 含义
            • 应用操作性条件反射原理
            • 强化行为的改变是依据行为后果而定的
          • 目的
            • 矫正不良行为，训练与建立良好行为
          • 方法
            • 当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后， 采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率
        • 代币奖励法
          • 代币
            • 一种象征性强化物
              • 小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币
          • 方法
            • 当学生做出所期待的良好行为后， 教师发给学生数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物
          • 优点
            • 可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应
            • 不会像原始强化物那样产生“饱足”现象而使强化失效
        • 惩罚法
          • 作用
            • 消除不良行为
          • 种类
            • 正惩罚
              • 在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激
                • 如：否定评定、给予处分
            • 负惩罚
              • 在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激
        • 消退法
          • 含义
            • 通过停止对某种不良行为的强化，从而使该行为逐渐消失
              • 不予理睬
          • 特征
            • 行为之后停止维持该行为强化物的供给
            • 该行为出现的频率下降
        • 系统脱敏法
          • 沃尔朴
            • 当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时， 在当事人身上发展起一种不相容的反应， 使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应
              • 逐一克服恐惧、焦虑
              • 怕猫、怕狗
        • 来访者中心疗法（患者中心疗法）
          • 罗杰斯
            • 治疗者要集中于来访者的内部心理表现， 对来访者始终坚持坦诚和谐、无条件积极关注和感情移入性理解的基本治疗态度
      • 改变认知
        • 合理（理性）情绪疗法
          • 艾利斯
            • 人的情绪是由人的思想决定的
              • 合理的观念营造健康的情绪
              • 不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪
            • 人的行为的ABC理论
              • ABC
                • A：诱发性事件
                  • 个体遇到的主要事实、行为、事件
                • B：个体对事件A的信念、观点
                  • 个体遇到诱发性事件之后相应而生的信念
                • C：事件造成的情绪结果
                  • 在特定情境下，个体的情绪及行为的结果
              • 观点
                • 诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因
                • 人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的直接起因
                • 用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键
            • 非合理信念的特征表现
              • 绝对化要求
                • 从自己的意愿出发，认为某一事物必定要发生或不会发生
                  • 常与“必须”和“应该”这类词联系在一起
              • 过分化概括
                • 一种以偏概全、以一概十的不合理的思维方式
                  • 表现为对自己、对他人两方面的不合理评价
              • 糟糕至极
                • 对一些挫折和困难做出强烈反应，对事情的结果产生严重不良的情绪反应
  • 第三节 压力和挫折
    • 压力
      • 压力的概念
        • 由刺激引起的，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态
      • 压力产生的来源 （压力源）
        • 含义
          • 具有威胁性或伤害性并因此带来压力感受的事件或环境
        • 类型
          • 躯体性压力源
            • 通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成个体身心紧张的刺激物
              • 物理的
              • 化学的
              • 生物的
            • 如：过高或过低的温度、微生物、变质食物、酸碱刺激等
          • 心理性压力源
            • 来自人们头脑中的紧张性信息
            • 如：心理冲突与挫折，不切实际的期望，不祥预感，与学习、工作、责任有关的压力和紧张等
          • 社会性压力源
            • 造成个人生活方式上的变化，并要求个人对其做出调整和适应的情境与事件
              • 个人生活中的变化
              • 社会生活中的重要事件
          • 文化性压力源
            • 要求人们适应和应付的文化问题
            • 最常见的是文化性迁移
              • 从一种语言环境或文化背景进入另一种语言环境或文化背景中， 使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式，从而产生压力
      • 压力的调节方法
        • 策略
          • 处理困扰
            • 直接改变压力来源
          • 减轻不适感
            • 不直接解决问题，而是调节自己的行为，消除不良反应
        • 方法
          • 了解自己的能力，制订切实可行的目标
          • 劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好
          • 加强体育锻炼，保证生活规律、睡眠充足
          • 建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友
          • 积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开
          • 改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况
    • 挫折
      • 挫折的概念
        • 个体的动机、愿望、需要和行为受到内部和外部因素阻碍
      • 挫折的应对
        • 升华
          • 将心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向
            • 化悲痛为力量
          • 如：歌德在内心非常痛苦、想要自杀时写出《少年维特之烦恼》
        • 补偿
          • 个体所追求的目标、理想受到挫折，或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时， 用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上的不适感
            • A缺B补
              • 积极补偿
              • 消极补偿
          • 如：小明因为学习成绩不佳，转而刻苦训练体育，终于获得了学校体育冠军
        • 退行
          • 个体受挫后，其行为表现有时会显得十分幼稚，与自己的年龄身份不相称
        • 幽默
          • 个体遇到挫折、处境困难或尴尬时， 用一种机智、双关、讽喻、诙谐、自嘲等的语言、动作的良性刺激来化解困难或尴尬，以摆脱内心的失衡状态
        • 宣泄
          • 通过创设一种情境，使受挫者能自由抒发受压抑的情绪
          • 如：大喊
        • 认同
          • 一个人以各种各样的方式去建立与另一个人、一个团体或一个目标的同一性，即： 把别人具有的使自己感到羡慕的品质加在自己身上，或将自己与所崇拜的人视为一体， 以提高自己的信心、声望、地位，从而减轻挫折感
        • 文饰（合理化）
          • 个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为、动机辩护，使其可以被接受
          • 三种形式
            • 酸葡萄心理
            • 甜柠檬心理
            • 推诿
          • 如：考试考得差就怪题太难
        • 投射
          • 通过以己度人的方法来达到心理防御的目的
            • 依据自己的需要或情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上
            • 将自我内心不被允许的冲动、欲望或情感转移到他人或其他事物上
• 第七章 中学德育
  • 第一节 中学生品德心理与发展
    • 品德概述
      • 品德的实质
        • 品德 VS 道德
          • 两者的直接根源不同， 但最终根源是相同的
            • 品德
              • 是一种个体现象
                • 道德品质的简称
                • 社会道德在个人身上的体现
                • 个体依据一定的社会道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征
            • 道德
              • 是一种社会现象
      • 品德的心理结构（特征）
        • “知情意行”
        • 道德认识
          • 含义
            • 对道德行为准则及其执行意义的认识
          • 作用
            • 核心、基础
              • 个体品德的核心部分
              • 学生品德形成的基础
        • 道德情感
          • 含义
            • 根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验
          • 作用
            • 动力、催化剂
              • 产生品德行为的内部动力
              • 品德实现转化的催化剂
          • 内容
            • 爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感
            • 义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要
          • 表现
            • 直觉的道德情感
              • 由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验
                • 下意识行为
              • 如：看到有人跳河，不假思索地去营救
            • 形象的道德情感
              • 与具体的道德形象相联系的情感体验
                • 直接感知的具体道德形象（如身边的榜样）
                • 想象某些具有道德意义的人或事
            • 伦理的道德情感
              • 以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验
              • 如：爱国主义情感、集体主义情感
        • 道德意志
          • 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程
          • 调节道德行为的精神力量
        • 道德行为
          • 实现道德动机的行为意向及外部表现
          • 道德认识、道德情感、道德意志的集中体现
          • 衡量品德的重要标志
      • 品德形成的一般过程
        • 依从（顺从）
          • 表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪
          • 包括从众、服从
          • 具有盲目性、被动性、不稳定性
            • 随情境的变化而变化，行为受外界压力而不是内在需要的影响
        • 认同
          • 在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近
          • 实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致
          • 具有一定的自觉性、主动性、稳定性
        • 内化
          • 在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
          • 形成稳定的品德
          • 具有高度的自觉性、主动性、坚定性
            • 表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
    • 影响品德发展的因素
      • 外部条件
        • 家庭教养方式
          • 家长在教育过程中要积极与孩子沟通，促进孩子的成长
        • 社会风气
          • 在良好的社会风气中，个体对于他人道德行为的预期是积极的，因而容易形成良好的品德
          • 在不良的社会风气中，个体对于他人道德行为的预期是消极的，因而容易形成不良的品德
        • 同伴群体
          • 个体的道德认识、道德情感与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响
      • 内部条件
        • 认知失调
          • 认知失调是态度改变的先决条件
          • 当个体的经验与观点和他人或社会广泛认同的道德标准不一致的时候， 其内心就会产生不愉快或紧张的感受，进而改变自己的观点或信念，以达到与社会道德标准的平衡， 这样个体就形成了新的道德认识与道德行为
        • 态度定势
          • 个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性
          • 这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量
        • 道德认知
          • 态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和对规范的理解水平及掌握程度， 即：取决于已有的道德判断水平
        • 其他因素
          • 个体的智力水平、受教育程度、年龄等
    • 促进中学生形成良好品德的方法
      • “演讲小说定价榜”
      • 角色扮演
        • 使个人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事， 以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色
      • 给予适当的奖励和惩罚
        • 奖励
          • 给予奖励时要选择、确定可以得到奖励的道德行为
          • 选择恰当的奖励物
          • 强调内部奖励
        • 惩罚
          • 给予某种厌恶刺激
            • 如：批评、处分、舆论谴责
          • 取消某种愉快刺激或剥夺某种权利
            • 如：不许再参加某种娱乐性活动
      • 小组道德讨论
        • 让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平
        • 是基于科尔伯格道德判断理论而设计的德育模式
      • 有效的说服
        • 教师经常应用言语来说服学生改变态度
        • 在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度
      • 利用同伴（群体）约定
        • 经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任
        • 一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，被迫改变其态度
      • 价值辨析
        • 在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，减少价值混乱，促进同一价值观的形成， 并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力
      • 树立良好榜样
        • 榜样行为的示范有多种方式
          • 通过直接的行为表现来示范
          • 通过言语讲解来描述某种行为方式
          • 身边真人真事的现身说法的示范
          • 借助各种传播媒介象征性地示范
  • 第二节 道德发展理论
    • 皮亚杰的道德发展阶段论
      • “皮偶”
      • 对偶故事法
        • 他律→自律，10岁
          • 儿童道德发展经历了一个从他律到自律的发展过程
          • 10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
      • 四个年龄阶段
        • “前权可公”
        • 前道德阶段 （自我中心阶段） 2~5岁
          • 不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作是自身的延伸
          • 规则不具有约束力
        • 权威阶段 （他律道德阶段） 5~8岁
          • 服从外部规则，接受权威制定的规范
          • 把人们规定的准则看作固定的、不可变更的
            • 规则不可改变
          • 只根据行为后果来判断对错
            • 重行为结果
        • 可逆性阶段 （自律道德阶段） 9~11岁
          • 既不单纯服从权威，也不机械遵守规则
          • 要求平等
            • 绝对平等
            • 规则可以改变
          • 根据行为的动机来判断对错
            • 重行为动机
        • 公正阶段 11岁以后
          • 开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况
          • 公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行
            • 相对平等
        • 发展顺序是固定的， 不可逆、不可跨越
    • 科尔伯格的道德发展阶段论
      • “柯南”
      • 道德两难故事法
        • 让儿童对道德价值上相互冲突的两难情境故事做出判断
      • 三水平，六阶段
        • 前习俗水平 9岁以下
          • 惩罚与服从道德定向阶段
            • 服从权威或规则只是为了避免惩罚
            • 认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
            • 没有真正的道德概念
          • 相对功利道德定向阶段
            • 道德价值来自对自己需要的满足
            • 不再把规则看成绝对的、固定不变的
            • 评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益
        • 习俗水平 9~16岁
          • 寻求认可定向阶段 （“好孩子”定向阶段）
            • 道德价值以人际关系的和谐为导向
              • 顺从传统的要求
              • 符合大家的意见
              • 谋求大家的赞赏和认可
            • 总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考
            • 认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为
          • 维护权威或秩序的道德定向阶段
            • 道德价值以服从权威为导向
              • 服从社会规范
              • 遵守公共秩序
              • 尊重法律的权威
            • 以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序的
              • 法律不可变
            • 遵循权威和有关规范去行动
        • 后习俗水平 16岁以后
          • 社会契约定向阶段
            • 认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约
            • 看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正
            • 认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变
              • 法律可变
            • 在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性
          • 普遍原则的道德定向阶段 （原则或良心定向阶段）
            • 是进行道德判断的最高阶段
            • 表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考
            • 在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的
            • 认为人类普遍的道义高于一切
              • 难以达到
        • 阶段是固定的， 不可逆、不可跨越， 相同年龄段的人的发展是有所不同的， 不是每个人都能达到相同的发展水平
          • 道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平
  • 第三节 德育工作
    • 德育的含义
      • 广义
        • 所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动
        • 包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等方面
      • 狭义
        • 学校德育
          • 教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德的形成规律， 有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响， 把一定的社会思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质
    • 德育的基本内容
      • 新时期学生的思想品德素质内容
        • “思政道法”
        • 思想素质（基础）
          • 思想认识、思想方法
            • 三观
              • 科学的世界观
              • 正确的人生观
              • 健康的价值观
            • 现代公民意识
              • 主体意识、群体意识、竞争意识、合作意识、信息意识、环保意识、创新意识、法制意识
        • 政治素质（方向）
          • 正确的立场、观点、态度、信念、理想
        • 道德素质（核心）
          • 家庭伦理道德、社会公德、职业道德、传统美德
            • 德育就是培养学生道德品质的教育
          • 我国对青少年的道德素质的要求
            • 以为人民服务为核心
            • 以集体主义为原则
            • 以宪法规定的“五爱”为基本
        • 民主法制（保障）
          • 我国对学生进行的社会主义民主法制教育
            • 社会主义民主教育
            • 社会主义法制和纪律教育
        • 共同塑造完整、健全的人格
      • 我国中小学教育中具体的德育内容
        • 爱国主义教育和国际主义教育
          • 爱国主义教育是德育的永恒主题
        • 理想和传统教育
        • 集体主义教育
        • 劳动教育
        • 法制与纪律教育
        • 辩证唯物主义世界观和人生观教育
  • 第四节 中学德育过程
    • 德育过程的概念
      • 以提升受教育者的品德水平为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程
      • 从本质上说，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
        • 个体社会化
          • 社会人
        • 社会规范个体化
          • 把外在规则内化为自己的价值体系
    • 德育过程的构成要素
      • 教育者
        • 主导作用
          • 德育过程的组织者、领导者
          • 一定社会德育要求和思想道德的体现者
      • 受教育者
        • 客体、主体的统一
          • 德育的客体
            • 德育的对象
          • 德育的主体
            • 接受德育影响
            • 进行自我品德教育
            • 对其他德育对象产生影响
      • 德育内容
        • 用以影响和形成受教育者品德的社会思想、政治和道德规范
        • 受教育者学习、修养和内化的客体
      • 德育方法
        • 教育者施教传道和受教育者受教修养相互作用的活动方式的总和
    • 德育过程与品德形成过程的关系
      • 德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，但不是唯一因素
      • 二者既相互联系，又相互区别
        • 联系
          • 教育与发展的关系
            • 德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成与发展
            • 人的思想品德形成与发展离不开德育因素的影响
        • 区别
          • 范畴不同
            • 德育过程
              • 是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程，属于教育活动范畴
                • 教、被教
            • 思想品德形成过程
              • 是学生个体品德自我发展的过程，属于人的素质发展的范畴
                • 单边
          • 影响因素不同
            • 德育过程
              • 学生只受有目的、有计划、有组织的教育影响
            • 思想品德形成过程
              • 学生要受各种因素的影响，包括自发的环境因素的影响
          • 结果不同
            • 德育过程
              • 与社会要求相一致
            • 思想品德形成过程
              • 与社会要求可能一致，也可能不一致
      • 德育过程就是学生品德发展过程
    • 德育过程的矛盾
      • 含义
        • 德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系
      • 内容
        • 教育者与受教育者的矛盾
        • 教育者与德育内容、方法的矛盾
        • 受教育者与德育内容、方法的矛盾
        • 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
      • 基本矛盾
        • 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 （德育内容与受教育者之间的矛盾）
          • 最重要的、最具有决定性的矛盾，主要矛盾
          • 贯穿德育过程，影响着其他矛盾，并且其他矛盾也要服从这一矛盾
    • 德育过程的基本规律
      • “脚趾长毛”
      • 德育过程是 组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响 的过程
        • 活动和交往是德育过程的基础
          • 德育过程中的活动和交往的主要特点
            • 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象（教师和同学）
            • 具有引导性、目的性和组织性
            • 具有科学性和有效性
              • 这是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的， 因而能更加有效地影响学生品德的最终形成
        • 学生在活动和交往中受到多方面的影响
          • 既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，又有消极负面的影响
          • 要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校与家庭、社会教育的合力， 促使学生良好品德的形成和发展
            • 形成三方合力
      • 德育过程是 促进学生的知、情、意、行互动发展 的过程
        • 学生的思想品德是知、情、意、行的统一体
          • 知
            • 道德认识
          • 情
            • 道德情感
          • 意
            • 道德意志
          • 行
            • 道德行为
        • 德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展
          • 注意全面性（统一性）
            • 缺一不可
              • 应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养， 以促进学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的全面协调发展
          • 注意多端性
            • 多种开端
              • 德育过程的一般顺序可以概括为： 提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯
                • “晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”
              • 在德育具体实施过程中，具有多种开端
      • 德育过程是 一个长期、反复、逐步提高 的过程
        • 品德的形成与发展不是一蹴而就的，而是长期积累、从量变到质变的结果
        • 品德的发展也不是直线上升的，而是会经历一个迂回曲折，甚至暂时倒退的过程
        • 一个人的思想品德的培养不能急于求成，更不会立竿见影，应当循序渐进，坚持“百年树人”
      • 德育过程是 促使学生的思想品德内部矛盾积极转化 的过程
        • 德育过程具有一系列复杂的矛盾， 这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长
          • 把头脑中不正确的变为正确的
  • 第五节 中学德育的原则、方法与途径
    • 中学德育的原则 【材料分析】
      • “陶行知 集体疏导 一连学生， 积极守纪律， 才有尊严”
      • 知行统一原则
        • 基本含义
          • 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼， 把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一
            • 理论+实践
            • 言行一致，表里如一
        • 举例
          • 君子耻其言而过其行
          • 始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行
        • 贯彻要求
          • “认识实践，统一作则”
          • 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
          • 注重实践，培养道德行为习惯
          • 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
          • 教育者要以身作则，严于律己
      • 集体教育与个别教育相结合的原则 （平行教育原则）
        • 基本含义
          • 组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生， 同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展， 从而把集体教育和个别教育有机结合起来
            • 集体+个人
        • 代表人物
          • 马卡连柯
        • 贯彻要求
          • 引导学生关心、热爱集体，重视培养学生集体荣誉感
          • 通过集体教育学生个人，通过教育学生个人影响集体
          • 调动每个学生的积极性，针对学生的不同情况进行个别指导， 促使其个性在集体中得到发展，并初步培养学生自己教育自己的能力
      • 疏导性原则 （正面教育原则） （循循善诱原则）
        • 基本含义
          • 循循善诱，以理服人， 从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
            • 循循善诱、以理服人
        • 举例
          • 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能
        • 贯彻要求
          • “理面导”
          • 讲明道理，疏导思想
          • 以表扬、激励为主，坚持正面教育
          • 因势利导，循循善诱
      • 导向性原则 （方向性原则）
        • 基本含义
          • 有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
            • 理想性
            • 方向性
              • 政治角度
        • 贯彻要求
          • 坚持正确的政治方向
          • 德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求
          • 要把德育的理想性和现实性结合起来
      • 教育影响的一致性与连贯性原则
        • 基本含义
          • 有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合， 使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行， 以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
            • 协调一致
              • 三方合力，家校社配合
            • 前后连贯
              • 各个阶段连续起来
        • 举例
          • 5+2=0
          • 梭鱼、虾、天鹅拉车的故事
          • 家访
        • 贯彻要求
          • 组建教师集体，使校内教育影响一致
          • 做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯且一致
          • 正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态
      • 依靠积极因素、克服消极因素的原则 （长善救失原则）
        • 基本含义
          • 依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性， 克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化
            • 发扬优点，克服缺点
        • 贯彻要求
          • 用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点与不足
            • 看到学生的优缺点
          • 有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
          • 提高学生自我认识、自我评价能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点
      • 正面教育与纪律约束相结合的原则
        • 基本含义
          • 既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
            • 引导、说服
            • 纪律约束
              • 班规、校规
        • 贯彻要求
          • 坚持以正面教育、积极诱导为主
          • 坚持以表扬为主，批评为辅
          • 组织学生参加必要的社会实践和公益活动
          • 教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度
      • 因材施教原则
        • 基本含义
          • 从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育， 使每个学生的品德都能得到更好的发展
            • 个别差异
        • 贯彻要求
          • 深入了解学生的个性特点和内心世界
          • 根据学生个人特点有的放矢地进行教育
          • 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
      • 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 （严慈相济原则）
        • 基本含义
          • 把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来， 使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
            • 尊重信赖+严格要求
        • 举例
          • 马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”
        • 贯彻要求
          • 有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是后进生
          • 根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理
          • 向学生提出合理而严格的道德要求
      • 是教育者对青少年进行德育所必须遵循的基本要求， 是处理德育工作的基本矛盾、关系的准则或指导思想
    • 中学德育的方法与途径 【材料分析】
      • 中学德育的方法
        • “说实情， 评示道”
        • 含义
          • 为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
          • 包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式
        • 具体方法
          • 说服教育法
            • 基本含义
              • 借助语言和事实，通过摆事实、讲道理， 以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识
                • 改变认知
              • 是学校对学生进行德育的基本方法
            • 基本方式
              • 语言说服法
                • 运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非
                • 主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式
              • 事实说服法
                • 组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生， 使学生获得直接经验、形成正确认识
                • 主要包括参观、访问、调查等形式
                  • 参观历史博物馆
            • 基本要求
              • “乘机兴趣”
              • 以诚待人
              • 注意时机，善于捕捉教育契机
              • 要有明确的目的性和针对性
              • 要富有知识性和趣味性
          • 实际锻炼法 （实际练习法）
            • 基本含义
              • 组织学生参加各种实践活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验， 以培养其优良思想品德
                • 改变行为
                  • 敬老院
                  • 当班长
            • 基本方式
              • 常规训练
              • 实践锻炼
            • 基本要求
              • 调动学生的主动性
              • 教师给予适当指导
              • 坚持严格要求学生
              • 注意检查和坚持
          • 情感陶冶法
            • 基本含义
              • 有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶
                • 潜移默化
                • 春风化雨
                • 润物无声
            • 基本方式
              • 人格感化
              • 环境陶冶
                • 孟母三迁
                • 让每一面墙壁开口说话
              • 艺术陶冶
            • 基本要求
              • 创设良好的环境
              • 与启发引导相结合
              • 引导学生参与情境的创设
          • 品德评价法 （奖惩法）
            • 基本含义
              • 根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价， 促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步
            • 基本方式
              • 奖励、惩罚、评比、操行评定
            • 基本要求
              • 公平公正、正确适度、合情合理
              • 发扬民主，获得群众支持
              • 注意宣传与教育
          • 榜样示范法
            • 基本含义
              • 用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为
                • 向榜样学习
            • 基本要求
              • “好情行”
              • 选好学习的榜样
              • 激起学生对榜样的敬慕之情
              • 引导学生用榜样来调节行为，提高修养
          • 道德修养法 （道德指导法） （自我指导修养法） （个人修养法）
            • 基本含义
              • 指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制， 是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现
                • 吾日三省吾身
                • 慎独
            • 基本要求
              • 培养学生自我修养的兴趣与自觉性
              • 指导学生掌握修养的标准
              • 引导学生积极参加社会实践
      • 中学德育的途径 （德育组织形式）
        • “一教二班三活”
        • 含义
          • 学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道
        • 具体途径
          • 思想品德课与其他学科教学
            • 学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径
          • 班主任工作
            • 学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径
          • 班会、校会、周会、晨会、时事政策学习
            • 校会、班会： 全校师生或全班学生参加的活动，能持久地、潜移默化地影响学生
            • 周会： 对学生进行社会主义道德教育和组织时事政策学习
            • 晨会： 对随时出现的问题予以解决
            • 时事政策学习： 是国情教育的重要途径，一般采用听政策报告、学生自己阅读报纸或收听广播、收看电视等形式
          • 社会实践活动
            • 学校德育不可缺少的重要途径
            • 三种类型
              • 组织学生参加劳动
              • 组织学生参加社会政治活动
              • 开展勤工俭学活动
          • 课外、校外活动
            • 整个教育体系中必不可少的组成部分
            • 不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择，自主地组织、开展丰富多彩的活动
          • 共青团及少先队组织的活动
            • 共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织， 通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积极性和创造性，培养学生主人翁意识及自我教育和管理的能力， 使学生自觉提高思想认识，培养优良品德
• 第八章 中学班级管理与教师心理
  • 第一节 班级与班集体
    • 群体概述
      • 群体的概念
        • 为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人的集合体
      • 群体的心理功能
        • 归属功能
          • 归属感、安全感
            • 个体一旦明确自己是属于某个群体的，就能免除孤独与怯懦，获得安全感
        • 认同功能
          • 个人认同群体
            • 人们对其所喜欢和崇拜的对象的某些思想和行为的赞同和模仿
            • 当学生喜欢自己的学校和所属的群体时，会因认同而与学校、群体保持共同的看法和评价
        • 支持功能
          • 群体支持个人
            • 当学生的思想、观点、情感、行为等得到学校群体的肯定与鼓励时， 个体就获得了一种支持的力量，就会增强进一步努力的信心，并将其视为前进的动力
        • 塑造功能
          • 人才培养、人格塑造
            • 群体对个体的归属、认同与支持功能可以归结为人才培养或人格塑造功能
            • 学校利用群体规范和群体的凝聚力、影响力来教育和塑造人
      • 群体的分类
        • 正式群体
          • 为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据制度、章程或其他要求正式成立的群体
            • 有明文规定
          • 班级、少先队、共青团
        • 非正式群体
          • 以个人之间的共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体
            • 没有明文规定
          • 也称作同伴群体、同辈群体、友伴群体等
          • 对于实现正式群体的目标可能有积极的作用，也可能有消极的作用
            • 非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的， 主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标的一致程度
              • 非正式群体在班级管理中只有消极作用
          • 老乡会、兴趣小组
    • 班级概述
      • 班级的概念
        • 学校为实现一定的教育目的， 将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位
          • 年龄
          • 知识程度
          • 师生比例
      • 班级的发展
        • 16世纪，埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”一词
        • 17世纪，夸美纽斯：奠定了班级组织的理论基础，班级授课制，《大教学论》
      • 班级的地位
        • 学校教育工作的基本单位
        • 学生学习、活动的基层组织
    • 班集体的形成与发展
      • 班集体的概念
        • 在教育目的的规范下， 由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好的纪律和舆论的班级学生组成的活动共同体
      • 班集体的发展阶段
        • 组建阶段
          • 主要依靠教师管理
            • 学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，但实际上都是一个个孤立的个体
            • 班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级
            • 班集体的目的、任务都来自教师个体自身要求
        • 核心形成阶段
          • 开始组建班干部群体
            • 同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子， 班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作
            • 班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好班风尚未形成
        • 发展阶段
          • 初步形成了舆论和班风
            • 班集体已成为教育主体，多数学生能互相严格要求
            • 教育要求已转化为集体成员的自觉需要，班级成员也无须外在监督，能管理自己和教育自己
            • 同学之间团结友爱，初步形成强有力的舆论与良好的班风
        • 成熟阶段
          • 学生的个性特长得到发展， 最终形成舆论班风
            • 集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化， 全班成为一个组织制度健全的有机整体， 整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围， 学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展， 最终形成强有力的舆论和良好的班风
      • 一个好的班集体的特征
        • “健全班风是组织的目标”
        • 健全的组织机构与坚强的领导核心
          • 有班干
        • 正确的集体舆论与良好的班风
          • 有班风
        • 严格的规章制度与严明的组织纪律
          • 有班规
        • 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
          • 有目标
      • 培养班集体的方法
        • 确定班集体的发展目标
          • 目标是集体发展的方向和动力
        • 建立得力的班集体核心
          • 善于发现和培养积极分子
          • 把对积极分子的使用与培养结合起来
        • 建立班集体的正常秩序
          • 班主任在刚接手一个班级时，首先要做好的工作
        • 组织形式多样的教育活动
        • 培养正确的集体舆论与良好的班风
          • 正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志
  • 第二节 课堂管理
    • 课堂管理概述
      • 课堂管理的概念
        • 教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为 而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施
          • 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调
          • 课堂管理的主体是教师，管理的环境是课堂，管理的客体是各种人际关系
          • 课堂中的人际关系
            • 课堂群体中，在师生间和学生间交流基础上形成的由个体的个性进行调节， 并伴随着情感上的满意或不满意状态的师生间、学生间比较稳定的心理联系
            • 包括师生关系（教师与学生的关系）以及生生关系（学生与学生的关系）
              • 课堂中的人际关系就是师生关系。
      • 课堂管理的功能
        • 维持功能
          • 在课堂教学中，排除各种干扰因素，维持良好的学习生活环境
            • 课堂管理的基本功能
        • 发展功能
          • 良好的课堂管理能够帮助学生养成良好的行为习惯，帮助学生获得自我管理能力
            • 自律
        • 促进功能
          • 良好的课堂管理可以促进学生的学习，提高教师教学效果
      • 影响课堂管理的因素
        • 教师的领导风格
          • 对课堂管理有直接影响
            • 参与式领导
              • 注重创造自由空气，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人
            • 监督式领导
              • 待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨
        • 班级规模（班级的大小）
          • 班级的大小影响成员间的情感联系，班级越大，情感纽带的力量就越弱
          • 班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大
          • 班级的大小影响交往模式，班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高
          • 班级越大，学生内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现
        • 班级的性质
          • 不同的班级，往往有不同的群体规范和不同的凝聚力， 教师应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果
        • 对教师的期望
          • 班内的学生对教师的课堂行为会形成定型的期望， 他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，当期望与现实发生冲突时，这种定型的期望必然会影响课堂管理
    • 课堂气氛管理
      • 课堂气氛的含义
        • 课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态
      • 课堂气氛的类型和特征
        • 积极的课堂气氛
          • 关系融洽
            • 恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一
            • 课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，学生课堂发言踊跃
            • 学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考
            • 师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散、严谨而不紧张
        • 消极的课堂气氛
          • 影响自己
            • 学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝
            • 在课堂学习过程中，学生容易情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡
            • 对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言
            • 有时学生害怕上课或提心吊胆地上课
        • 对抗的课堂气氛
          • 影响他人
            • 实质上是一种失控的课堂气氛
            • 教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中各行其是，因此教师有时不得不停止讲课而维持秩序
      • 增进师生沟通的心理学原则
        • 尊重
          • 教师在价值、尊严、人格等方面与学生平等， 把学生作为有思想情感、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去看待
            • 对学生无条件的接纳，平等、礼貌、信任、保护隐私
        • 热情
          • 师生沟通过程中教师助人愿望的真诚流露
        • 真诚
          • 教师对学生的态度真诚，不把自己隐藏在教师权威的角色下，不戴着假面具，表里如一，真实可信地置身于与学生的关系中
        • 同理心
          • 也称共情、同感心、投情、通情达理、设身处地等
          • 教师对学生内心世界的理解与体验就是共情
        • 积极关注
          • 教师对学生的言语和行为的积极、光明、正向的方面予以关注，从而使学生拥有积极的价值观
    • 课堂纪律管理
      • 课堂纪律概述
        • 含义
          • 为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制
        • 类型
          • 教师促成的纪律
            • 教师的要求
              • 教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构
          • 集体促成的纪律
            • 群体的压力
              • 由群体压力而形成的纪律
          • 任务促成的纪律
            • 实现共同的目标
              • 每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使学生对其他诱人的活动置之不理
              • 以个人对活动任务的充分理解为前提
          • 自我促成的纪律
            • 自律
              • 当外部的纪律控制被个体内化成为自觉的行为准则时，自律出现
      • 维持课堂纪律的策略
        • 建立有效的课堂规则
          • 课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求
          • 积极、有效的课堂规则
            • 由教师和学生进行充分讨论，共同制定
            • 尽量少而精，内容表达多以正面引导为主
        • 合理组织课堂教学
          • 增加学生参与课堂的机会
          • 保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务
          • 处理好教学活动之间的过渡
        • 做好课堂监控
          • 及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为
        • 培养学生的自律品质
          • 促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一
          • 对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育
          • 引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控
          • 集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段，教师应对其加以有效利用
      • 课堂纪律发展阶段
        • 反抗行为
        • 自我服务行为
        • 人际纪律
        • 自我约束
    • 课堂问题行为的预防、干预和矫正
      • 预防
        • 没出现
          • 含义
            • 每个人都有可能表现出不良行为， 在多数情况下，只要教师有意识地将学生卷入到学习中来，就可以避免很多不良行为的发生
          • 方式
            • 教学富有吸引力
              • 通过呈现生动、有趣的课程，确定清晰的课堂规则和程序， 使学生进行有意义的活动
            • 进行参与式的教学
              • 教授有趣的、参与式的、与学生的兴趣点密切相关的课程内容， 使学生关注这些内容，并渴望去做被要求做的事
            • 维持团体注意（团体警觉）
              • 维持团体注意： 使用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有学生始终投入到课堂学习活动中， 即使只让一个学生回答教师的提问时也是如此
              • 团体警觉： 在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略
                • 如： 在叫某个学生回答问题之前，先提出问题，让全班学生都进行思考
            • 明察秋毫
              • 对学生的行为保持时刻警觉
                • “眼观六路，耳听八方”
                  • 对学生的不良行为立刻做出反应，并且知道谁在捣乱，谁在做什么
                  • 缺乏这种警觉性的教师会以不恰当的、错误的方式来训斥学生
            • 一心多用
              • 在上课或进行其他教学活动的同时能够注意到各种干扰活动或者问题行为
      • 干预
        • 出现不严重
          • 含义
            • 对于学生的一些不严重的违规行为， 教师可以用言语或非言语的方式，直接或间接地提示学生，从而让他们表现出所希望的良好行为
          • 原则
            • 最小干预原则
              • 处理常规的课堂行为问题时， 教师应当运用那些能够起作用、但是最简单的干预策略来纠正不适当行为
          • 方式
            • 非言语线索
              • 包括目光接触、手势、身体靠近和接触等
                • 与表现不良的学生保持目光接触就足以制止其不良行为
              • 运用简单的非言语线索可以减少课堂中出现的大量不良行为，而无须终止课堂教学进程
            • 表扬与不良行为相反的行为
              • 表扬是一种强有力的激励
              • 表扬学生做出的与教师想要减少的不良行为相反的行为
            • 表扬其他学生
              • 表扬其他学生的良好行为可以使某些学生也表现出类似的行为
            • 言语提醒
              • 如果不能使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效， 那么简单的言语提醒有助于使学生的注意力回到学习上来
              • 当学生表现出不良行为时，教师应立即给予提醒，延迟的提醒通常是无效的
              • 应当提醒学生做他应该做的事，而不是追究他做错的事
            • 使用幽默
              • 可以巧妙地结合课文内容幽默地描述一下学生的行为， 这样既可以调节气氛，不浪费时间，不影响情绪，也可以不干扰正常教学活动，使学生在愉快的情境中接受教育
      • 矫正
        • 出现非常严重
          • 含义
            • 系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为的方式
          • 方式
            • 识别目标行为和强化物
              • 观察有不良行为的学生， 以识别出一个或几个行为，将其作为需要矫正的目标行为， 并且观察是什么强化物维持着不良行为
            • 选择强化物并确定强化标准
              • 典型的课堂强化物包括表扬、授予特权或物质奖励
              • 表扬对那些试图以不良行为来赢得教师关注的学生来说尤其有效
              • 当学生表现良好时，除了给予口头表扬外，诸如奖励小红星、“笑脸”等图标或者其他小奖品也特别有效
            • 减少强化的频率
              • 某个强化程序实施一段时间后， 一旦学生的行为有所改善，并且稳定在某个新的水平上， 那么，强化的频率就可以减少
  • 第三节 班主任工作
    • 班主任概述
      • 在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等各项工作的教师
        • 班级的组织者、领导者、教育者
        • 学校办学思想的贯彻者
        • 联系班级任课老师和学生团队组织的纽带
        • 沟通学校、家长和社会的桥梁
    • 班主任的工作内容
      • 常规工作
        • 了解和研究学生
          • 地位
            • 班主任工作的前提和基础
          • 内容
            • 对学生个体的了解
            • 对学生群体的了解
          • 方法
            • 观察法
              • 了解学生最基本的方法
            • 谈话法
              • 了解学生、管理班级时的常用方法
                • 通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息
            • 书面材料和学生作品分析法
              • 通过书面问卷调查、心理测试等书面材料及学生的作业来了解学生
                • 日记、作业
            • 调查访问
              • 间接了解学生的方法
                • 通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等， 了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关情况
        • 组织和培养班集体
          • 含义
            • 班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体
          • 地位
            • 班主任工作的中心环节
          • 原则
            • 首要原则是有利于教育的原则
        • 建立学生成长档案
          • 环节
            • 收集一整理一鉴定一保管
          • 种类
            • 个人档案
            • 集体档案
        • 组织班会和课外活动
          • 班会活动
            • 含义
              • 班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地
              • 培养优良班集体的重要方法
              • 培养学生活动能力的基本途径
              • 班主任工作的重要内容
            • 特点
              • “真主体”
              • 集体性
              • 自主性
              • 针对性
            • 种类
              • 常规班会
              • 生活班会
              • 主题班会
                • 主要形式
          • 课外活动
            • 含义
              • 在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导， 用以补充课堂教学，有目的、有计划地实现教育方针要求
            • 意义
              • 有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野
              • 有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力
              • 有利于因材施教，发展学生特长
              • 有利于培养学生的探求意识，提高他们的创造力
              • 有利于学生的身心发展，使他们的个性得到全面和谐的发展
        • 协调各种教育影响
          • 形成教育合力
            • 协调任课教师的教育影响
            • 协调学校领导的教育影响
            • 协调班委会的教育影响
            • 协调共青团的教育影响
            • 协调学生家庭的教育影响
            • 协调社会的教育影响
        • 操行评定
          • 概念
            • 以教育目的为指导思想，以《中小学生守则》为基本依据， 对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
              • 依据
                • 《中小学生守则》
              • 时间
                • 学期末
              • 主体
                • 教师
          • 步骤
            • 学生自评—小组评议—班主任评价—信息反馈
          • 要求
            • 实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向
            • 要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象、主次不分
            • 文字要简明、具体、贴切，避免伤害学生情感，造成家长误解
        • 写好班主任工作计划与总结
          • 工作计划一般分为学期工作计划和具体执行计划
          • 工作总结一般分为全面总结和专题总结
          • 总结的是教师自己的工作情况
      • 个别教育工作 （面向全体学生）
        • 优等生 （优秀生） （先进生）
          • 特点
            • 品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展
          • 教育
            • “严要求，常激励，消嫉妒，用优势”
            • 严格要求，防止自满
            • 不断激励，提高抗挫折能力
            • 消除嫉妒，公平竞争
            • 发挥优势，带动全班
        • 中等生 （一般学生） （中间生）
          • 特点
            • 在班级中各方面都表现平平
          • 分类
            • 思想基础较好、想干而又干不好的学生
            • 甘居中游的学生
            • 学习成绩不稳定的学生
          • 共同点
            • 信心不足
            • 表现欲不强
          • 教育
            • “重视个别与食材”
            • 重视对中等生的教育
              • 对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步
            • 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
            • 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
        • 后进生
          • 特点
            • 在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后
              • 求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯
              • 自卑，多疑心理和逆反心理严重
              • 缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力
          • 教育
            • “恒心才发光”
            • 对后进生的教育要持之以恒
            • 关心热爱与严格要求相结合
            • 针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药
            • 培养和激发学习动机
            • 善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
              • 长善救失
    • 班主任的基本条件
      • 高尚的思想品德素质
      • 广博的知识与才能
      • 较强的组织管理能力
      • 良好的沟通与交往能力
  • 第四节 人际关系
    • 人际关系的概念
      • 人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系，即心理距离
      • 形成与变化取决于交往双方需求满足的程度
    • 印象形成效应
      • 概念
        • 人在社会生活中形成并存储在记忆中的关于认知对象的形象
        • 是一种对他人或事物进行归类，明确其对于自己的意义，使自己的行为获得明确定向的过程
      • 若干效应
        • 刻板效应 （刻板印象）
          • 一群人
            • 对一群人的特征或动机加以概括， 把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征， 无视团体成员的个体差异
              • 男生胆大粗心，女生胆小细心
        • 晕轮效应 （光环效应）
          • 一个人
            • 当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断
              • 一好百好，一坏百坏
        • 首因效应 （最初效应） （第一印象）
          • 陌生人
            • 在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大
        • 近因效应 （最近效应） （最后印象）
          • 熟悉的人
            • 在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大
        • 投射效应 （将心比心）
          • 自己→别人
            • 因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性， 认为自己有某种言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要
              • 有人总是从好的方面来解释别人的言论和行为
                • “以己度人”“将心比心”
              • 有人总是从坏的方面来解释别人的言论和行为
                • “以小人之心度君子之腹”
  • 第五节 教师心理
    • 教师概述
      • 教师的含义
        • 广义与狭义
          • 广义： 凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称为教师
          • 狭义： 教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员
        • 《中华人民共和国教师法》中的规定
          • 教师是履行教学职责的专业人员， 承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命
            • 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
          • 教师是学校教育工作的主要实施者
          • 教师的根本任务是教书育人
      • 教师劳动的特点
        • 复杂性、创造性
          • 复杂性（多）
            • 教育目的的全面性
            • 教育任务的多样性
            • 教学对象的差异性
          • 创造性（变）
            • 因材施教
            • 教学方法上的不断更新
              • 教学有法，教无定法
            • 教师需要具有“教育机智”
              • 面对突发情况，采取迅速且合理的措施
        • 连续性、广延性
          • 连续性（时间）
            • 时间长
              • 教师的劳动没有严格的交接班时间界限
                • 无固定下班时间
          • 广延性（空间）
            • 空间广
              • 教师没有严格界定的劳动场所
                • 课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间
        • 长期性、间接性
          • 长期性
            • 人才培养的周期比较长
              • 十年树木，百年树人
            • 教育的影响具有迟效性
          • 间接性
            • 教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品
              • 间接创造财富
        • 主体性、示范性
          • 主体性
            • 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
              • 以身作则
                • 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
          • 示范性
            • 教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象
              • 学生模仿教师
                • 桃李不言，下自成蹊
        • 个体性、群体性
          • 劳动方式的个体性
            • 教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的
            • 每个教师在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特征
          • 劳动成果的群体性
            • 教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果
            • 教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动
      • 教师的领导方式
        • 李皮特、怀特
          • 强硬专断型
            • 教师特征
              • 对学生时时严加监视
              • 要求学生即刻无条件接受一切命令，严格遵守纪律
              • 认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬
              • 认为没有教师监督，学生就不会自觉学习
            • 学生反应
              • 屈服，但一开始就厌恶这种领导方式
              • 常常推卸责任
              • 易怒，不愿意合作，而且可能会在背后伤人
              • 一旦教师离开，学习明显松懈
          • 仁慈专断型
            • 教师特征
              • 不认为自己是专断独行的人
              • 表扬学生并关心学生
              • 专断的症结在于自信，缺乏弹性
                • 口头禅是“我喜欢这样做!”或“你能给我这样做吗?”
              • 以自己为班级一切工作的标准
            • 学生反应
              • 大部分学生喜欢这种领导方式，但看穿这套方法的学生可能会恨教师
              • 在各方面都依赖教师，缺乏创造性
              • 屈从，缺乏个人发展
              • 班级工作量可能是较多的，质量也是较好的
          • 专断型： 学生成绩好，品德不好 老师在场与不在场表现不同
          • 放任自流型
            • 最不利于学生发展
              • 教师特征
                • 与学生打交道时缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样
                • 很难做出决定
                • 没有明确的目标
                • 既不鼓励学生，又不反对学生， 既不参加学生的活动，又不提供帮助与建议
              • 学生反应
                • 品德差、学习差
                • 有“推卸责任”“寻找替罪羊”“易怒”的行为特点
                • 没有合作
                • 谁也不知道该做什么
            • 放任型： 学生成绩与品德都不好
          • 民主型
            • 最有利于学生发展
              • 教师特征
                • 与集体共同制订计划和做出决定
                • 在不损害集体利益的情况下，很乐意给个别学生以帮助和指导
                • 尽可能地鼓励集体的活动
                • 给予客观的表扬与批评
              • 学生反应
                • 喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一起学习
                • 学习效率很高
                • 互相鼓励，独自承担某些任务
                • 教师不在时，能自觉学习
            • 民主型： 学生成绩与品德都好
      • 教师的角色
        • 教师角色的构成
          • 多样化
            • 教师的角色众多
              • 传道、授业、解惑者
              • 教学活动的设计者、组织者、管理者
              • 家长代理人、朋友、知已
              • 心理调节者
                • 心理保健医生、心理辅导者
              • 学习者和研究者
              • 示范者
        • 教师的角色意识
          • 含义
            • 教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验
          • 角色意识的心理结构
            • 角色认知
              • 角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范等的认识
              • 角色扮演的首要条件
            • 角色体验
              • 个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验
            • 角色期待
              • 角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望
        • 角色失调的主要表现形式
          • 角色冲突
          • 角色不清
          • 角色中断
          • 角色失败（角色崩溃）
    • 教师的心理特征
      • 含义
        • 教师在教育教学实践活动中长期扮演各种不同的角色，并随之逐渐形成的特有的心理品质
      • 具体特征
        • 教师的认知特征
          • 知识结构
            • 本体性知识
              • 学科知识
            • 条件性知识
              • 教育科学知识
                • 教育学
                • 心理学
            • 实践性知识
              • 教学经验
                • 教师在实现教学目的的行为过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识
            • 文化性知识
              • 通识知识
                • 人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识、生活知识
          • 教学能力
            • 含义
              • 教师从事教学活动、完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面
            • 种类
              • 教学认知能力
                • 备课
                  • 教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择，以及教学情境的分析和判断能力
              • 教学设计能力
                • 写教案
                  • 教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的能力
              • 教学操作能力
                • 实践
                  • 教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力
              • 教学监控能力
                • 调节
                  • 教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标， 而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象， 不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
        • 教师的人格特征
          • 含义
            • 影响教学质量的重要因素
          • 特征
            • 对教学效果有显著影响
              • 教师的热心和同情心
              • 教师富于激励和想象的倾向性
          • 内容
            • 职业信念
              • 教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求
              • 两个方面
                • 教学效能感
                  • 含义
                    • 主观判断
                      • 教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断
                      • 这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率
                    • 与教学方面有关的自信
                  • 内容
                    • 一般教学效能感
                      • 教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断
                    • 个人教学效能感
                      • 教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力
                • 教学归因
                  • 教师对学生学习结果的原因的解释和推测， 这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为
            • 职业性格
              • 优秀教师的性格品质可以促进教师理解学生、与学生相处、了解自己
        • 教师的行为特征
          • 教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时进行教学效果评估及其对学生产生的期望效应
          • 罗森塔尔效应 （皮格马利翁效应） （期待效应）
            • 教师的期望或明或暗地传送给学生， 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为习惯
    • 教师威信
      • 概述
        • 威望与信誉
          • 实质：良好的师生关系
        • 权力威信、信服威信
      • 建立途径
        • “五好能有第一德行”
        • 培养良好的认知能力和性格特征
        • 做学生的（好）朋友与知己
        • 给学生以良好的第一印象
        • 培养自身良好的道德品质
        • 注重良好仪表、风度和行为习惯
    • 教师成长心理
      • 教师成长的历程
        • 福勒、布朗
          • 关注生存阶段
            • 关注教师自身及人际关系
              • 一般是新教师
                • 关注自己的生存适应性
                  • 最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉得我干得不错”
                • 想成为一个良好的课堂管理者
                  • 可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上
                  • 可能想方设法控制学生
          • 关注情境阶段
            • 关注学生学习成绩
              • 一般是专家教师
                • 关心如何教好每一堂课的内容
                  • 班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题
                • 传统教学评价集中关注这一阶段
          • 关注学生阶段
            • 关注学生的个别差异
              • 成熟的标志
                • 更多地考虑学生的个别差异
                  • 认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生
                • 自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一
      • 教师成长与发展的基本途径
        • “微观专反”
        • 方式
          • 通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
          • 通过实践训练提高在职教师的素养
        • 途径
          • 观摩和分析优秀教师的教学活动
            • 有利于提高新手型教师的教学能力和水平
            • 有利于帮助新手型教师掌握专业知识和获得教学管理的能力，并能够充分调动学生的学习积极性
          • 开展微格教学
            • 微格教学
              • 少数的学生
              • 较短的时间（5~20分钟）
              • 小型的课堂教学
              • 录像分析
            • 提高新教师教学水平的重要途径
          • 进行专门训练
            • 关键程序
              • 每天进行回顾
              • 有意义地呈现新材料
              • 有效地指导课堂作业
              • 布置家庭作业
              • 每周、每月都进行回顾
            • 促进新教师的成长
          • 反思教学经验 （反思性实践） （反思性教学）
            • 一种思考教育问题的方式， 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力
              • 波斯纳
                • 教师成长公式
                  • 经验+反思=成长
                    • 没有反思的经验是狭隘的经验， 如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制
              • 布鲁巴奇
                • 四种教学反思的方法
                  • 反思日记
                  • 详细描述
                  • 交流讨论
                  • 行动研究
    • 教师的心理健康
      • 常见的教师心理健康问题
        • 职业压力
          • 主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应
        • 职业倦怠
          • 含义
            • 个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态
              • 教师的职业倦怠即教师的工作热情丧失
            • 所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题，会导致教师产生严重的身心疾病
          • 主要表现 （玛勒斯）
            • 情绪耗竭
              • 生理耗竭、心理耗竭
                • 累+对工作没热情
                • 极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等
            • 去人性化
              • 刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度
              • 教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生
                • 对学生冷漠、消极、否定
            • 个人成就感低
              • 消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值
      • 影响教师心理健康的因素
        • 社会因素
          • 教师的工资待遇与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳
        • 组织因素
          • 学校本身是一个复杂的社会组织
            • 学校的组织氛围和谐，是教师心情愉快、工作效率高的保证
            • 学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师的工作积极性和创造性
            • 教师的职业特殊性也决定了教师在这种工作压力下容易产生职业倦怠
        • 个人因素
          • A型性格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠
      • 教师心理健康的维护
        • 自己—学校—社会
          • 自己
            • 认识自我，加强个性修养
            • 树立正确的职业观念
            • 善于调节心理状态，增强教师角色适应能力
          • 学校
            • 学校的帮助
          • 社会
            • 社会的支持
        • 教师个体在无力解决自己因职业倦怠而引发的心理问题时，求助于心理专家进行咨询、诊断与治疗也是十分必要的